陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論三大支柱之一，教師的教、學(xué)生的學(xué)都應(yīng)當和生活實踐密切聯(lián)系，教與學(xué)都不可脫離實踐，都要以“做”為中心，三者相互融合，共同促進。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理化運用“教學(xué)做合一”的思想，可以使學(xué)生獲得生活實踐真正所需的知識，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)水平，發(fā)展創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一小學(xué)數(shù)學(xué)生活實踐新數(shù)學(xué)課程標準中提出教學(xué)活動應(yīng)具有“活動化、實踐化”，該理念其實與陶行知教育思想中的“教學(xué)做合一”是一致的，都突出了實踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，也就是“做”的重要性。陶行知“教學(xué)做合一”思想給教師應(yīng)該如何認識教學(xué)，如何開展教學(xué)提供了方法上的指導(dǎo)，要求教師將“做”應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效發(fā)揮“做”的價值。一、引入生活場景，“做”中激趣在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的授課模式下，教師在課堂中是主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不是處于主體地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，應(yīng)付了之。而要讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生積極探索和思考，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”地積極轉(zhuǎn)變，最有效的方法便是通過學(xué)生熟悉的日?；顒印⑹挛飦硎箤W(xué)生正確認識數(shù)學(xué)，即在“教、學(xué)”中引入“做”。例如一年級下冊的《認識圖形》教學(xué)，讓學(xué)生將家中的積木玩具帶來，新課開始前讓他們同桌合作搭積木并介紹自己作品。同學(xué)們個個都能饒有興致搭起積木，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分形狀的名稱，在介紹“作品”時大家都爭先恐后地發(fā)言，積極和大家分享自己成果。緊接著進行從這些立方體的某個面上找正方形、長方形、三角形以及圓這些圖形的活動，接下來的從積木上描圖形更是讓每位同學(xué)都能參與進來。其中一個易錯點，圓可由什么形狀畫出，有的學(xué)生誤認為用球畫出圓。在這點教學(xué)時，如果由教師直接告訴學(xué)生正確答案，可能下次遇到還是會出錯，而讓這些學(xué)生動手去實踐時，就能對正確結(jié)果印象更深刻。在練習(xí)課中的用手工折紙折圖形，讓學(xué)生在做中感受數(shù)學(xué)課堂樂趣，特別是利用長方形紙折出正方形的活動，更是讓學(xué)生體會到自己日常的折紙活動中也充滿著數(shù)學(xué)的奧妙。教學(xué)做合一，把生活中的實際問題轉(zhuǎn)換成富有興趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加求知欲，主動開啟智慧之門。二、師生合作教學(xué)，“做”中探索深化數(shù)學(xué)課堂中分散的知識點要求學(xué)生們必須在集中注意力，而進行理論知識灌輸、反復(fù)進行毫無趣味的練習(xí)，只會讓學(xué)生們感受到來自數(shù)學(xué)的壓迫感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。教學(xué)應(yīng)該是一個交互過程，可以通過“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)方式，來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。大家都知道實踐出真知，要讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，而不是被動接受，只有實踐之后才能真正體會和理解。這就要求教師們，要在教學(xué)中結(jié)合生活實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，讓學(xué)生“做中學(xué)”，從“做”中理解發(fā)現(xiàn)。例如教學(xué)二年級的《認識厘米》時，教師不只是要讓學(xué)生知道關(guān)于厘米的理論知識，更重要的是通過實踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生正確認識厘米這個長度單位。低年級學(xué)生對于身邊的物品都特別感興趣，有時候課堂上去玩橡皮、鉛筆、直尺等，教師就可以根據(jù)低年級學(xué)生，讓他們用直尺去測量日常生活中常見物品的長寬等，比如橡皮、鉛筆、課本、練習(xí)本、桌椅等。經(jīng)歷測量實踐活動，讓學(xué)生積極地去掌握正確的測量方法，并且學(xué)會讀寫長度。而在后面學(xué)習(xí)認識米時，再讓學(xué)生去測量黑板長度，甚至教室的長寬時，發(fā)現(xiàn)用厘米做單位無法快速測出長度，從而與學(xué)生已有認知產(chǎn)生沖突矛盾，在矛盾中認識到米作為單位的便捷與必要性。在這種“做中教”“做中學(xué)”的方式中，學(xué)生對知識的獲取不僅僅依靠枯燥的死記硬背，而是依靠師生合作，進行探究性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。又如在教學(xué)《認識東南西北》這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生記住“上北、下南、左西、右東”這句話很容易，但是這并不是真正的理解，能在實際生活中辨認東南西北的方向才是對這部分知識真正掌握和運用。作為教師，怎樣通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生真正掌握呢？在課堂上我讓同學(xué)起立，面向太陽升起的地方，也就是同學(xué)們正面向的方向，這就是東，然后在位置上尋找其他方向。這項活動數(shù)，我讓學(xué)生思考：從咱們班教室到二（5）班教室該怎么走？早上上學(xué)你是怎么樣走到咱們學(xué)校的呢？可以試著畫出路線圖。另外布置一項課后作業(yè)，利用中午時間讓同學(xué)畫出家中客廳布置圖，鼓勵同學(xué)之間交流。利用這些有趣的方式，讓同學(xué)將生活中的感性認識和直觀觀察轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識，打破學(xué)生心理與數(shù)學(xué)知識之間的鴻溝，真正促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。三、由“做”豐富知識獲取渠道只有組織實踐才可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興奮度，在實踐中思考，在思考中實踐，也就是由“做”來豐富知識的獲取渠道，有效的利用數(shù)學(xué)實踐活動才能讓學(xué)生真正去理解知識。例如在教學(xué)《認識秒》這節(jié)課時，教師想要引導(dǎo)要讓學(xué)生初步建立1分、1秒的時間觀念，最有效的方法就是開展實踐活動。讓學(xué)生去體會在1分鐘能寫幾個字，可以數(shù)出幾個數(shù)，能跳幾下繩；讓學(xué)生去測量脈搏跳動10需要幾秒、深呼吸一次需要幾秒，跟隨秒針跳動節(jié)奏鼓掌。利用動手做來真切感受時間，真正建立起時間觀念，這是不能單純地聽老師講就能獲取的。又如，在教學(xué)一年級下冊《認識人民幣》一課時，教師可以提前要求學(xué)生從家中帶一些小物品做道具，并準備好足夠的學(xué)具人民幣。在課堂上說清楚要求，再要求學(xué)生分成幾個小組，模擬超市購物，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中去實踐。相比較直接讀文字，列算式，更具趣味性，從而讓學(xué)生主動學(xué)會買賣物品，學(xué)會計算價格，同時又學(xué)會了基本的生活技能。實踐活動可以活躍課堂氣氛，豐富知識的獲取渠道。然而，課堂的時間和空間有限，所以教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動去進行課外的實踐活動，從生活中找數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)。四、學(xué)以致用，在“做”中提升能力學(xué)以致用是素質(zhì)教育的核心里面，是當前基礎(chǔ)教育的重點。數(shù)學(xué)作為一門重要基礎(chǔ)性學(xué)科，更應(yīng)該強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。因為數(shù)學(xué)在生活中無處不在，所以要掌握數(shù)學(xué)，更要會用數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)我們身體上的“尺”這節(jié)實踐活動課，在測量自己身體上的“尺”的長度之后，學(xué)生們應(yīng)該要學(xué)會應(yīng)用?？梢岳貌絹砉浪銓W(xué)?；@球場和教室的長寬，可以用拃來測量桌子的長寬，可以用庹來測量講桌、黑板、書柜的長度，在操作中提升學(xué)生的能力。又如，在求多邊形面積的計算這單元中，學(xué)生可以利用長方形面積求出三角形面積，之后學(xué)生再探索計算平行四邊形、梯形的面積時，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用三角形面積來推導(dǎo)平行四邊形、梯形的面積。學(xué)生可以利用拆分、拼接的方法來推導(dǎo)多邊形的面積，在“做”中提升能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用“教學(xué)做合一”思想，可以有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值和學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)以致用能力，達到教學(xué)的最終目的。參考文獻：[1]