基于“教學(xué)做合一”分析課本劇表演對提高小學(xué)生語文實踐能力作用 論文

基于“教學(xué)做合一”分析課本劇表演對提高小學(xué)生語文實踐能力作用【摘要】小學(xué)生在生活閱歷較少的作用下，對于語文閱讀內(nèi)容理解能力較低，無法有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文以“教，學(xué)，做合一”為教學(xué)思想，以課本劇表演為教學(xué)方法，嘗試全面提升學(xué)生語文表達(dá)實踐能力，發(fā)揮語文教學(xué)能效，助力語文教學(xué)發(fā)展。因此，本文就對在小學(xué)語文教學(xué)中的“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行深入的探討與研究。【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；課本??；小組合作；語文素養(yǎng)引言：語文教師應(yīng)加強(qiáng)課程改革優(yōu)化，踐行陶行知的教育思想，以“教，學(xué)，做合一”為視角，開展課本劇表演活動，以期全面提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解層次，便于學(xué)生在表演活動中，從聽他人說、自身表演、觀看他人表演等各環(huán)節(jié)中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力，使其語文素養(yǎng)獲得提升。一、情境創(chuàng)設(shè)法，開展課本劇表演活動（一）課前情境分角色表演，鍛煉學(xué)生聯(lián)想能力1.課前情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思想在課本劇表演期間，采取小組合作方式，讓學(xué)生分組開展課本劇表演，便于提升學(xué)生理解課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)實踐能力，使其文學(xué)鑒賞能力有所增強(qiáng)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的事物探究能力，課本劇表演活動，能夠有效豐富學(xué)生業(yè)余生活，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)前期，創(chuàng)設(shè)課本情境，讓學(xué)生以小組形式，進(jìn)行分角色表演，能夠有效鍛煉學(xué)生聯(lián)想能力。2.課本劇表演實例（1）在學(xué)習(xí)部編版五年級《將相和》課本內(nèi)容時，教師可借助微視頻進(jìn)行情景還原，以期為學(xué)生構(gòu)建課本情境，便于學(xué)生認(rèn)知藺相如、廉頗兩個歷史人物。在課前，教師讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，采取小組合作形式，完成舞臺劇表演，以期激發(fā)學(xué)生深層次閱讀課本內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)歷史知識，增強(qiáng)學(xué)生歷史閱讀能力的同時，使其文章聯(lián)想能力有所提升，提升語文教學(xué)的有效性。（2）在《夜鶯歌聲》教學(xué)任務(wù)中，教師可在網(wǎng)絡(luò)空間，完成課本插圖資源整理，為學(xué)生引入夜鶯圖畫形象，便于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力。教師讓學(xué)生自主進(jìn)行插圖與課文的匹配，確定小組課本演繹方式。在學(xué)生課本劇表演前期，教師為學(xué)生梳理課文內(nèi)容，便于學(xué)生形成清晰的課文思路。學(xué)生結(jié)合自身對課文的理解，以小組形式，完成表演。在此類課文表演活動中，能夠增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信，使其在表演實踐中，形成優(yōu)質(zhì)的語文課文理解，以增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力[1]。（二）在課堂開展課本的情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生小組協(xié)作能力1.課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思想新時期，語文實踐教學(xué)工作，應(yīng)以陶行知教學(xué)思想為核心，以“教，學(xué)，做合一”作為語文教學(xué)思想，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，增加教學(xué)實踐比例，讓學(xué)生以小組合作形式，完成課本劇表演。在學(xué)生進(jìn)行課本劇表演時，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)的交流能力，使學(xué)生形成協(xié)同合作思想，保障課本劇落實的有效性，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知。同時，在小組合作期間，讓學(xué)生對于各課本內(nèi)容，進(jìn)行課下表演，采取錄制形式，完成表演作業(yè)的提交。在課下學(xué)生劇本表演時，有利于提升學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生在語文實踐能力中，形成互補(bǔ)，促使學(xué)生語文實踐能力有所增強(qiáng)。2.課本劇表演實例（1）在開展《小英雄雨來》教學(xué)任務(wù)時，課本中含有較為鮮明的角色性格，適合小學(xué)生進(jìn)行小組表演。在表演期間，教師應(yīng)幫助各小學(xué)完成角色劃分，比如每小組學(xué)生依據(jù)學(xué)號順序，對應(yīng)人物角色進(jìn)行表演，同時編制課本角色的順序，雨來1、李大叔2，鬼子3等。在角色分工完成時，讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的深度閱讀，以期提升學(xué)生對課本角色的把握能力。在課本表演期間，教師對各小組的表演進(jìn)行打分，采取小組比分形式，對各小組課本表演進(jìn)行總結(jié)。（2）在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》的教學(xué)任務(wù)時，兩個角色具有對立的性格。在開展課本表演時，教師讓學(xué)生四人為一組：陶罐、鐵罐、旁白。在表演前期，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知兩個角色的性格，比如陶罐對應(yīng)的性格是“傲慢”，鐵罐角色性格為“謙虛”。表演形式可采取“對話+旁白”的形式，完成課本表演。在此課文表演與學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會課本的思想內(nèi)涵，使其懂得尊重他人，與他人保持和平相處關(guān)系。二、創(chuàng)設(shè)劇本表演舞臺，助力學(xué)生實踐能力成長（一）融合劇本表演，促進(jìn)學(xué)生深層理解課本內(nèi)容1.劇本表演的閱讀理解教學(xué)思想語文課本學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容、鑒賞方式、語言表達(dá)技巧等內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生帶有感情進(jìn)行文章閱讀、內(nèi)容領(lǐng)悟、表演創(chuàng)作，分別從角色對話、語言神態(tài)、行為舉止、環(huán)境背景等方面，提升學(xué)生對角色塑造的認(rèn)知，展現(xiàn)語文課本文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力[2]。2.課本劇表演實例以部編版五上的《草船借箭》為課本表演主題。在課文內(nèi)容中，作者對于每個人物角色的心理活動、人物神態(tài)給出了細(xì)致描寫。在課文講解期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對角色心理狀態(tài)、神態(tài)描寫進(jìn)行把握，以期提升學(xué)生對課文人物性格的理解能力。比如，在某小組學(xué)生編劇內(nèi)容中，對魯肅的語言神態(tài)描寫為：手端酒杯時，表現(xiàn)出發(fā)抖狀態(tài)，說話不連續(xù)。此時教師引導(dǎo)其他學(xué)生思考，魯肅在向孔明提問時的心理狀態(tài)，在學(xué)生給出“緊張、恐慌”等回答時，進(jìn)行孔明人物性格的分析。在某小組學(xué)生編劇內(nèi)容中，孔明在魯肅提問后的神態(tài)描寫為：微笑、悠然搖扇。教師引導(dǎo)其他學(xué)生對比分析：魯肅發(fā)抖的手、斷續(xù)的語言，孔明的微笑表情、悠然自若的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對原文進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生對孔明角色形成深刻認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對后文內(nèi)容有深層理解。在學(xué)生編劇內(nèi)容中，嘗試為人物形象添加了心理活動的描寫，結(jié)合角色性格，順應(yīng)課本內(nèi)容需求，提升表演的真實感。由此觀之：劇本表演形式，能夠提升學(xué)生對課本進(jìn)行深層次探索，從角色心理活動、神態(tài)表現(xiàn)、情節(jié)發(fā)展等視角，提升課本表演的真實感，有效還原課本表述內(nèi)容，切實增強(qiáng)學(xué)生語文理解能力的同時，使其課本鑒賞能力相應(yīng)提升，順應(yīng)語文實踐能力教學(xué)的發(fā)展需求。（二）表演實踐，助力學(xué)生語文思想品質(zhì)升華1.表演實踐教學(xué)融合的必要性課本表演，能夠順應(yīng)學(xué)生的成長需求，同時有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)期間，教師應(yīng)借助表演實踐，提升語文實踐活動的課程比例，嘗試還原課本內(nèi)容的構(gòu)建場景，讓學(xué)生自主融合課文內(nèi)容中，深入領(lǐng)會文章思想，以提升學(xué)生思想品質(zhì)，達(dá)成實踐教學(xué)目標(biāo)。2.課本劇表演實例以《丑小鴨》課文內(nèi)容為教學(xué)任務(wù)，教師可采取課本劇的方式，促進(jìn)學(xué)生深層領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受課文表達(dá)的思想。在《丑小鴨》課文中，文章情節(jié)發(fā)展具有曲折性，語言表達(dá)表現(xiàn)出生動性。教師讓學(xué)生以小組合作形式，充分展開聯(lián)想，以課文為基礎(chǔ)，完成課本劇創(chuàng)編與表演。3.課本劇表演互評在學(xué)生表演完成時，讓各小組開展互評方式，交流探討課本劇創(chuàng)編與表演效果，使學(xué)生在高效交流過程中，深入思考文章主題與思想，切實增強(qiáng)了學(xué)生課本學(xué)習(xí)的主動性，有效提升學(xué)生對角色理解的理解能力，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主題，以創(chuàng)編表演形式，全面激發(fā)了學(xué)生對文章的聯(lián)想與創(chuàng)造綜合能力，使其語文實踐能力獲得增強(qiáng)。因此，在后續(xù)課本劇教學(xué)期間，教師應(yīng)積極開展多樣化表演方式，以發(fā)揮課本劇教學(xué)價值。結(jié)論：綜上所述，課本劇表演活動的教學(xué)方法，適應(yīng)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長，能夠順應(yīng)課改暢行的陶行知教學(xué)思想。因此，在小學(xué)語文教學(xué)體系中，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，有序開展劇本表演活動