小數(shù)的意義教學反思薦

小數(shù)的意義教學反思薦【導語】為你整理了范文，盼望對你有參考作用。

小數(shù)的意義教學反思薦1

小數(shù)的意義這節(jié)內容學問點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位挨次表上。

在探究小數(shù)的意義時，雖然三班級同學已初步熟悉了小數(shù)，但本節(jié)課教學我仍舊把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用同學已有學習閱歷組織教學，讓同學經受數(shù)學學問的形成過程，注意讓同學經受探究與發(fā)覺的過程。在同學列舉的小數(shù)中，先探究一位小數(shù)的意義，讓同學運用老師預備的正方形紙片或自己用線段圖試著畫一位小數(shù)，在同學充分溝通后，老師用自己預備的平均分成10份的紙條米尺，引導同學同學明確0.1與的關系，在此基礎上，遷移類推到很多一位小數(shù)，讓同學比較這些小數(shù)的共同點，抽象出一位小數(shù)表示非常之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導同學明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采納將平均分成1000份的正方體模型關心同學理解，同學只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間，沒有立體感的同學更是不好理解，這就需要老師制作課件關心同學理解，依據(jù)自身不會制作課件的特點，我采納讓同學運用已學學問先猜想，再驗證的方法學習，然后我運用平均分成1000份的紙米尺引導同學歸納概括，這樣既復習了前面的學問，又培育了同學學習力量，教給了同學學習的方法。通過一系列的詳細操作化抽象為詳細，使同學明確了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用學問遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關系，提高了教學的時效性。

回顧本節(jié)課的教學，雖然效果不錯，但在教學過程中也存在著不足，在引導同學探究時，老師引導太多，沒有充分放手給同學，束縛了同學的思維。今后要加強學習方式的轉變，讓同學真正成為學習的仆人。本節(jié)課教學涉及的內容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位挨次表等，雖然在教學過程中側重點分明，但時間仍舊很緊，致使各重點的探究不是特別到位，假如把小數(shù)的數(shù)位挨次表放在其次課時進行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位挨次表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學效果會更好。

小數(shù)的意義教學反思薦2

今日所學的內容是在同學初步熟悉一位小數(shù)的基礎上，連續(xù)熟悉小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的學問，抽象學問的教學最好的方法是采納直觀形象的手段進行教學，越形象詳細同學越簡單理解。我讓全體同學都從一位小數(shù)學起，積累肯定的認知閱歷，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。同學能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和熟悉。

1.讓同學在嘗試中把握小數(shù)的讀法。由于同學對生活中的小數(shù)已有了肯定的熟悉，因此，我在新授之前支配了讓同學讀一讀資料中的小數(shù)，并讓同學思索：讀后，你有什么發(fā)覺？使同學在思索與簡潔的溝通后，明白小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。

2.讓同學在合作溝通與自主學習中把握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位挨次表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學習菜單的形式，讓同學通過自學，合作溝通，探究小數(shù)與分數(shù)的關系，知道分母是10、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。

存在問題：

1.課前預設，特殊是練習量上太重，沒有考慮同學實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的學問點對同學而言有點難度，過多的題目不僅增加了同學的負擔，也造成了時間上的鋪張。

2.課前對同學的學習實際了解不夠，且在課中沒有準時調整。如部分同學對看圖寫分數(shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是非常之幾為主，對應兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有準時調整，應當多消失類似的圖形題，對同學加以鞏固與理解。

小數(shù)的意義教學反思薦3

學校四班級的同學對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，同學理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮同學的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學學問的契合點，讓同學親身經受小數(shù)的產生的過程。

新課開頭，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從同學的生活閱歷和學問背景動身，通過讀商品標價理解標價的意義和測同學的身高（測彩帶的長度）來引入小數(shù)的產生，使同學感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結果。像這樣得不到整數(shù)結果的例子在生活和學習中有許多，聰慧的人們于是想到了用分數(shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產生了，同學親身經受體驗了小數(shù)產生的必要性。

其次個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓同學親歷學問的學習過程，同學體會到了小數(shù)的意義，然后全班溝通得到：小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，非常之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示，引導同學利用1米=10分米找到小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分數(shù)怎么表示？接著，熟悉一位小數(shù)；以同樣的方法熟悉兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。

同學在這樣的過程中，學到的不僅僅是學問，還有遷移、合情推理和規(guī)律思維力量。既重視同學獨立思索的過程，又重視發(fā)揮集體才智，組織好學習同伴間的合作與溝通活動。允許并鼓舞同學從多角度思索問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商議?中，輕松、開心地學到學問，增長本事，從而達到樂學、會學、制造性學的境界。

在實踐運用環(huán)節(jié)中，我依據(jù)同學的學問接受程度的不同為他們設計了三個不同進展層次的練習，人文性的提示更激發(fā)了同學展現(xiàn)的熱忱，不同的同學都有所進展，他們的學問得到了充實，思路得到了拓展，有效地提高了教學效率。

不足之處：

1、對教材鉆研不夠。在教學相鄰小數(shù)的計數(shù)單位的進率時太倉促，處理的不到位，在課中應引導同學回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來關心同學理解。

2、教學最終的總結較少，引用的名言有點畫蛇添足。

小數(shù)的意義教學反思薦4

新課程理念下，在概念的教學中，老師要防止重結論、輕過程的做法，樂觀組織有效的數(shù)學活動，確立同學在數(shù)學活動中的主體地位，讓同學在數(shù)學活動中去體驗、去思索、去構建數(shù)學概念。小數(shù)的意義是一個非常抽象的概念，學校生理解起來比較困難。本案例中，教者引導同學在測量、觀看等操作的基礎上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到同學感悟這條線段可以表示許多事物，步步清楚，層層深化。同學始終參加到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最終抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學環(huán)節(jié)中，同學很順當?shù)貜闹庇^思維過度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

概念是思維的動身點，同學對數(shù)學概念把握得是否精確?????、完整，將直接影響到各種性質、法則等基礎學問的把握，影響著各種數(shù)學技能的形成與提高，同時也影響著同學思維的進展。《課標》中指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系同學的生活環(huán)境，從同學的閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設有助于同學自主學習、合作溝通的情境。老師在教學中，組織同學選擇自己感愛好的物體進行實際測量，貼近同學的生活，簡捷有效地利用同學身邊的資源。一方面調動了同學的學習熱忱，激發(fā)了同學學習的愛好，另一方面使同學借助動作思維，加深對小數(shù)產生的必要性的熟悉。由此同學對小數(shù)的意義產生神奇感，激發(fā)了同學探究的欲望。

新課程理念下的概念教學，應當轉變死記硬背、機械訓練的方式，提倡同學主動參加、樂于討論，實現(xiàn)師生互動、共同探討的方式。老師在教學中，引導同學觀看米尺，獲得分母是10的分數(shù)與一位小數(shù)，分母是100的分數(shù)與兩位小數(shù)等等一一對應的關系，從而引導同學理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，同學在樂觀主動的參加到學問概念的形成過程中來，在這個基礎上，理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學思想方法是數(shù)學學問的靈魂，是最有價值的數(shù)學學問。因此，數(shù)學課堂既要注意同學學問的獵取和力量的培育，更應注意數(shù)學思想方法的滲透。在本案例中，如1分米=1/10米=0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點綻開，鼓舞同學遷移類推得到很多一位小數(shù)；在概括出一位小數(shù)的意義的基礎上進行遷移類比，理解兩位小數(shù)的意義，并對三位小數(shù)的意義進行大膽猜想，認真驗證。歸納小數(shù)的意義時，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱，由這條線段聯(lián)想到可以表示許多的事物，最終抽象出分母是10、100、1000……的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學抽象化方法，進一步促進同學的數(shù)學思維力量。

本節(jié)課的教學，是既重概念形成結果，又重概念形成過程的教學。我們有理由信任，只有這樣的概念教學，才是有價值的，才能促進同學又好又快地進展。

小數(shù)的意義教學反思薦5

三班級時，同學已經初步熟悉了分數(shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的學問上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關系寫出小數(shù)，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在關心同學充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的才智，并初步感知小數(shù)和非常之幾、百分之幾的.關系。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用同學的復習學案內容以及同學已有學習閱歷組織教學，讓同學經受數(shù)學學問的形成過程，注意讓同學經受探究與發(fā)覺的過程。從同學熟識的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給同學，讓同學利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，同學有了肯定的學習閱歷，能較好的完成任務。

通過一系列的詳細操作化抽象為詳細，使同學明確了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用學問遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關系，提高了教學的時效性。進而補充了數(shù)位挨次表。

小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數(shù)的意義時就開頭滲透0.1和1的關系，后面通過課件演示，是同學明確進率為什么是10。

回顧本節(jié)課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在同學自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時，同學不知道怎么溝通，應當是前面一位小數(shù)的學習還是不夠深刻，部分同學對小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位把握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)消失困難。再如，問到，同學不能精確?????回答，是由于對小數(shù)的意義的把握時不扎實、不理解。

這些都是本節(jié)課的重點，而消失這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題，在教學重點學問時，要慢下來，讓同學充分理解、把握。如何關心同學理解小數(shù)的意義，需要連續(xù)探究、改進。

小數(shù)的意義教學反思薦6

這部分內容雖然是同學其次次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我結合同學已有的學問閱歷和學習特點，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上。基于這一理念，在設計本課時，我注意讓同學經受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學問，把握方法。

一、我先和同學進行面對面的溝通，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓同學進行比較。在比較中同學對小數(shù)有了初步直觀的熟悉，加上已有的生活閱歷的積累，同學很快完成了舊知到新知的過渡，開心的進入了學習的角色中。

二、我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，讓同學在熟識的情境中加強對小數(shù)的熟悉。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓同學通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀看這一學習觀看這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的學問閱歷為基礎，主動建構學問，獲