課改六年回頭看總結六中課改班

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課改六年回頭看總結六中課改班通過幾年的課程改革，深刻地感受到新課程的實施，使我的課堂教學已經發(fā)生了可喜的變化，這種變化使我感到欣慰：課堂教學由模仿到內悟、由提防形式到提防實效、由外在表現(xiàn)到內部滲透、由提防預設到提防生成。把“點拔”、“啟發(fā)”、“引導”“鼓舞”留給自己，把“問題”、“理解”、“領會”、“品評”、“感悟”還給學生。

一、小組合作學習

新課程改革以后，我開頭在教學中使用小組合作學習方式。以前，我一向對小組合作學習的方式持否決態(tài)度，由于之前搞過幾次小組合作學習方式，不是很告成。由此，我片面認為小組合作只會加重教師負擔，學生上課很輕易與組內成員講話，教師難以管理。小組合作時，僅是優(yōu)生不斷提升自我，整個小組的均衡水平沒有得到整體提高。后來，通過聽課學習，真正明白了小組合作學習有效性是：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與進展，實現(xiàn)了特定的教學目標。學生真正投入到小組合作學習中，小組合作學習在教學中不但激發(fā)了學生學習興趣和創(chuàng)造意識，而且教師也在教學中更換了觀念變更了角色，我才感受到合作學習給我?guī)淼哪蠛锰帯?/p>

例如在分小組時，把班里思想活躍的學生分在不同小組里。在每組中學習較好者的扶助下，那些較差學生竟還能根據(jù)提的問題也積極斟酌了。我在每次小組合作學習前總是讓學生挑：哪個小組需要我這個成員？于是我就輪替到每個小組去做客，聽取他們的觀法，細心細致地知道他們的議論。

小組合作學習是一種新的教學模式，不能讓小組合作學習流于形式，我在教學時間上的調空，學生個體的差異，小組合作方式等，好多方面或多或少都能影響小組合作學習的效益。所以要充激發(fā)小學生的學習興趣，并能使學生積極主動地參與到課堂教學中來，更能在教學中發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂教學更具有時效性。

二、學生自主探究學習

新課改以前的教學為了完成教學任務，一般的課堂教學模式是教師在堂上一人表演講解，然后學生練習，完成作業(yè)，學生沒有一點自主學習的機遇，處于老師說什么學生就做什么，課堂上學生沒有一點激情，提個問題，沒有學生舉手，課堂就想一潭死水。但新課程改革后，給教學帶來了勃勃活力，新課改的課堂教學要求學生擁有學習、進展的主動權，積極主動參與教學、開拓創(chuàng)新。因此自主、探究的教學方式在新型的教學中起著重要的作用。

我現(xiàn)在的教學模式是讓學生先自主學習新內容，把不明白的地方記錄下來，然后在小組探究中，學生自己解決不理解的地方，在小組中還沒有弄明白的地方，學生提出或者老師提出問題，請其他“小老師”舉行回復，結果還有不理解的地方，教師舉行啟發(fā)、引導，讓學生再探究，直到把學識點學通學懂。這樣的教學可以促進學生把個人的斟酌成果奉獻給集體，以實現(xiàn)思維資源共享。例如：我在教學“長方體的熟悉”這一課時，我提了個問題是：把長方體放到桌面上，最多能看到幾個面？我為了讓每個學生都有參與課堂的機遇，培養(yǎng)他們的探究精神，我把長方體教具模型放在講臺上。首先要求學生合作交流，經過一番議論后，學生很快說出答案，教室兩邊的學生說：“看到兩個面”。坐在中間的同學說：“只看到一個面”。畢竟誰的答案正確？我激勵學生大膽擴展思維。多角度去查看長方體。此時，學生走動起來，教室里一片喧嚷，學生積極參與。各抒己見，這時一名學生站起來說：“正面看是一面，側面看是兩個面，站著看是三個面”。所以一個長方體放在桌面上看，最多能看到他的三個面。通過探究學習，磨練他們自主探究學識的才能。

只要我們教師對學生多激勵，多信任，有目的的引導學生，采用新的學習方式，積極倡導先進的教學方法，有效的鞏固學生的自方法識和提高學生探究創(chuàng)新才能，就能促進學生數(shù)學綜合素質的全面提高，真正的實施新課改。

三、教師能抓住學生的閃光點，賞識學生。

在以往的教學中，教師只提防勞績好的學生，就是其他學生表現(xiàn)地很卓越，我也很吝嗇自己激勵的話。在實施新課程的今天，我通過學習新課改的精神，自己的教學理念和行為也發(fā)生了很大的變化。

學生在課堂學習中，在教材或教師的啟發(fā)和回復問題的觸動之下，往往有聰慧的閃動。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的閃光點是特別難得的，它是學生自我努力、積極斟酌、獲得告成的標志。學生會在一次次的體驗中美滋滋地感到自信仰的增長。

在教學中，我采取讓學生自主選擇適合的學習方法，學識就像掛在樹上的果子，低處的果子學生很輕易就摘到，但高處也有果子，這些果子不是很輕易就能摘到的。我經常激勵學生勤于斟酌，讓學生多跳幾下，摘到高處的果子。如：在教學兩位數(shù)的進位加法時，有這樣一道題：15+28=，我能順著學生的思維去引導，給學生以足夠的時間斟酌，學生從5+8=13，10+20=30，13+30=43想到15+20=35，35+8=43；

10+28=38，38+5=43；

再想到15+30=45，45-2=43。28+20=48，48-5=43。對于一年級的小學生來說，這是多么靈巧的思維。在我的激勵下，又有一個學生說：“老師，15里有3個5，28里有5個5還多3，合起來就是8個5還多3，40+3=43。”由此可見，小學生的學識也是廣博的、豐富的。在教學中，我一向堅持傾聽學生的發(fā)言，擅長抓獲學生思維浮現(xiàn)的靈感，充分適時的點撥誘導，努力創(chuàng)造一種空氣，使學生敢于提出想法，扶助學生樹立信仰，激勵他們舉行創(chuàng)新的嘗試。兒童在課堂學習的閃光點隨處可見。因此在教學中我們應當學伯樂，擅長察覺學生的閃光點，真正成為學生的良師益友。

四、教學評價的多元化

以前的教學評價就是一點，看學生的學習勞績，以勞績論上下。新課程改革要求我們倡導進展性評價，養(yǎng)護學生的自尊心、自信仰，表達崇敬與保護。在課堂評價中，有的教師把課堂評價變成了學生主動參與、讓學生在互評中學會賞識、學會激勵、學會接納。

現(xiàn)在我“沁園中心校”舉行的“奠基工程”，就是對學生舉行多元化的評價，學生在學習的同時，進展自己的特長，教師既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。強調評價的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學習成果，而且要察覺、進展學生多方面的潛能：倡導運用多種方法綜合評價，促進學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐才能等方面的進步。這種評價方法的多元化，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機遇成