《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

深切思念

放飛理想《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)寧國(guó)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)何芳教材分析：《理想的風(fēng)箏》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第七單元的一篇回憶性文章。作者以學(xué)生的語(yǔ)氣，飽含情感的語(yǔ)言，刻畫了一位殘疾老師的形象。課文先描寫春天放風(fēng)箏的情景，引出對(duì)劉老師的懷念，接著寫了劉老師談腿殘、寫板書、放風(fēng)箏三件事，表現(xiàn)劉老師對(duì)美好生活的熱愛與追求，最后表達(dá)作者對(duì)老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情感豐富而真摯。教學(xué)目標(biāo)：1．能借助工具書或在語(yǔ)境中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并體會(huì)其表達(dá)效果。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)有一定速度的默讀。體會(huì)省略號(hào)的不同用法。3．通過(guò)學(xué)習(xí)劉老師放風(fēng)箏的詞句，體會(huì)他積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意,初步領(lǐng)悟抓住典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)以及注重細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、樂(lè)觀向上的情感。教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，體會(huì)劉老師的頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求。教學(xué)難點(diǎn)：“理想的風(fēng)箏”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。組織教學(xué)：播放春天的圖片，師配樂(lè)朗誦：春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)人仰望天穹。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．每逢這時(shí)，當(dāng)代著名作家蘇叔陽(yáng)就會(huì)不由自主地想起了他的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。這節(jié)課我們就跟隨蘇叔陽(yáng)的懷念走入今天的課堂。上課！——（齊讀）《理想的風(fēng)箏》2．昨天我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了生字詞。還認(rèn)識(shí)它們嗎？誰(shuí)來(lái)讀？（課件出示]）嫩綠慈祥天穹舒展忠厚蜈蚣金黃瞇起來(lái)翱翔連翹花拐杖翩翩起舞（1）除了橫著讀，還可以怎么讀？（2）豎讀每一排，你們發(fā)現(xiàn)了什么？第一豎排：跟春天的景色有關(guān)。讀出春天景色的美。第二豎排：跟劉老師有關(guān)。讀出對(duì)劉老師的喜愛之情。第三豎排：跟放風(fēng)箏有關(guān)。讀出放風(fēng)箏的快樂(lè)。[簡(jiǎn)單的鞏固生字詞，其實(shí)是文本的再現(xiàn)。]3．我們?cè)诿利惖拇禾炖镎J(rèn)識(shí)了劉老師，課文寫了劉老師的哪幾件事呢？交流，師板書，學(xué)生書空：談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏。[貫穿習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生提筆即練字的意識(shí)。生生互動(dòng)，也拉近了學(xué)生與老師的距離。]這三件事讓你看到了一個(gè)什么樣的劉老師呢？（同學(xué)們可上黑板寫出來(lái)）4．過(guò)渡：但是課文的第六自然段是這么寫的，請(qǐng)大家一起讀——“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景”。能告訴我，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？（齊說(shuō)）你放的是什么風(fēng)箏呢？（指名說(shuō)）是你自己做的嗎？那么，一個(gè)用圓木拐杖支撐起身體的劉老師每年春天是怎么放風(fēng)箏的呢？[高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加，將“長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇.本課時(shí)的教學(xué)中,我采用了直撲中心,使長(zhǎng)文變短.突出了重點(diǎn)(放風(fēng)箏),突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題),而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。]二、品味細(xì)節(jié)、感受人物1.自由朗讀7—9自然段，邊讀邊想你的腦海里出現(xiàn)了劉老師和他的風(fēng)箏的哪些畫面？（教師巡視，注意學(xué)生讀書姿勢(shì)是否正確。）[讀文章想畫面是閱讀教學(xué)的重要法寶。]2.交流：師隨機(jī)板書。3．你最喜歡一個(gè)畫面或幾個(gè)畫面在哪個(gè)自然段就默讀哪個(gè)自然段，用心品味文字，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人詞或句子,用波浪線畫出，并在旁邊簡(jiǎn)單寫出你又認(rèn)識(shí)了一個(gè)什么樣的劉老師。[放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思考,讀書批注,體會(huì)朗讀,悟文明情,對(duì)人物的行象的認(rèn)識(shí)更為豐滿,更好體現(xiàn)工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn).]4.交流：（先整體感知再深挖細(xì)掘。以下環(huán)節(jié)隨即進(jìn)行）[放風(fēng)箏](1)當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。=1\*GB3①你有什么感覺(jué)？想象畫面。=2\*GB3②“浮”字讓你有什么感覺(jué)？讓我們把這種舒展快意的感覺(jué)用你們的朗讀體現(xiàn)出來(lái)。而且這種快意是發(fā)自內(nèi)心的。=3\*GB3③指讀；評(píng)議：（很清新的一種感覺(jué)；感覺(jué)到了一種舒展快意）；齊讀。（2）在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園地操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。=1\*GB3①哪兒打動(dòng)你？（親手制作——說(shuō)明劉老師的心靈手巧；）=2\*GB3②插入：說(shuō)到手靈手巧，師引述：是呀，他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。多心靈手巧呀！只有熱愛生活的人，才會(huì)制作這么多美麗的風(fēng)箏。=3\*GB3③指導(dǎo)朗讀，讀出他對(duì)生活的熱愛。評(píng)議：老師好像看見熱愛生活的劉老師正做著各種各樣的風(fēng)箏呢?。?）他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)。=1\*GB3①你讀到了一個(gè)什么樣的劉老師？=2\*GB3②交流：“決不肯”是什么意思？從而看出他很自信,他不肯放棄,他相信自己一定能把風(fēng)箏送上藍(lán)天。=3\*GB3③是啊,親手制作風(fēng)箏,親自送上藍(lán)天,那份快樂(lè)上別人所體會(huì)不到的。讀出這份快樂(lè),對(duì)生活的熱愛。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）（4）他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。=1\*GB3①師問(wèn)：此時(shí)的劉老師默默地注視著在空中翱翔盤旋的燕子風(fēng)箏，什么都沒(méi)有說(shuō)。但我們分明感受到劉老師心中有千言萬(wàn)語(yǔ)。他看著小燕子好像在想什么呢？（他在想這只小燕子，多可愛，多自在。雖然我腿有殘疾，但我也可以像這只快樂(lè)、自由的風(fēng)箏一樣在空中翱翔。）=2\*GB3②師：對(duì),此時(shí)，他也把自己當(dāng)作小燕子，他還會(huì)將風(fēng)箏想成誰(shuí)？（他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生，正在藍(lán)天上自由翱翔，茁壯成長(zhǎng)。）=3\*GB3③師：你想得太對(duì)了，這就是劉老師的理想，這是一只（讀題：理想的風(fēng)箏。）過(guò)渡：劉老師看著自己親手制作的理想的風(fēng)箏親自放上了天空，他的臉上禁不住“漾”出了甜蜜的笑。(5)他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。=1\*GB3①你是怎樣理解“漾”的？“漾”一般形容液體的，指液體太滿而向外流。漾"能換成露,溢嗎？（“漾”指流露出。寫出了劉老師那愉快的情緒，劉老師那甜蜜的笑不由自主地流露在臉上，這種快樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的。）這個(gè)“漾”字感受到了什么？（劉老師的樂(lè)觀、對(duì)生活的熱愛與追求、自強(qiáng)不息）放飛著風(fēng)箏,劉老師就像是個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的孩童。朗讀句子.=2\*GB3②誰(shuí)來(lái)幸福地讀讀這句話。——他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。指讀，評(píng)議：真是一個(gè)幸福的劉老師。真是一個(gè)熱愛生活的劉老師。=3\*GB3③齊讀。讓我們面帶笑容，快樂(lè)著劉老師的快樂(lè)，一起讀讀這句話。[追風(fēng)箏](1)“有一次，他故意……得意與滿足的神氣?！薄斫狻肮室狻保ㄅc命運(yùn)抗?fàn)?。?2)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”=1\*GB3①你又看到了一個(gè)什么樣的劉老師？笑著:你從他的笑中看到了什么？（即樂(lè)觀向上,不怕困難,勇于克服困難。）叫著:你從他的叫聲中聽出了什么？（即表示心中的快樂(lè),像孩子一樣天真。）=2\*GB3②哪個(gè)詞最使你震憾(蹦跳著)為什么？(一般人蹦跳著,我們會(huì)毫不在意,而他拄著拐杖,我們都擔(dān)心他.隨時(shí)有可能發(fā)生什么？（指名說(shuō)）=3\*GB3③劉老師蹦跳著,而他卻全然不顧自己,他要展示自己什么？（盡管拄著拐杖,但和正常人一樣強(qiáng)壯,他在展示他的力量、頑強(qiáng)、活力。)你能讀好嗎？笑出了他的樂(lè)觀，叫出了他心中的快樂(lè)，更喊出他挑戰(zhàn)困難和克服困難的決心。指名讀、齊讀。(3)這樣,蹦跳著的結(jié)果是(終于,他氣喘吁吁地抓住了線繩,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。)他臉上流淌的是得意和滿足,得意的是(我終于戰(zhàn)勝了困難,證明了自己的力量)(4)難怪我想(那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福和充實(shí),因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。)5．他的強(qiáng)壯和力量更是影響著我們——所以說(shuō)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活的劉老師就是一只（讀題：理想的風(fēng)箏），這只風(fēng)箏不僅飛進(jìn)了作者的心中，同時(shí)也飛進(jìn)了我們的心中，讓我們的心中也升騰起一只只（讀題：理想的風(fēng)箏）所以……[教學(xué)中,我首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀,思考,標(biāo)畫和批注,然后,引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流.匯報(bào)交流的過(guò)程,就是師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字,品詞析句的過(guò)程,孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié),詞句,感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的"感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的能力",也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬文嚼字,品詞析句的同時(shí),自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛.]三、品味心聲、升華風(fēng)箏1．時(shí)間飛逝，一晃三十年了！這一切早已都成了美好的回憶。如果你是本文的作者蘇叔陽(yáng)，你將怎樣情感朗讀的第十自然段？（1）指名讀。（推薦一名讀，也可以推薦自己。）（2）這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對(duì)劉老師的哪些情感？（板書：思念）（3）是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無(wú)韻的詩(shī)歌——（以詩(shī)歌的形式出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走……）齊讀（4）一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。(交流介紹你了解到的蘇叔陽(yáng)。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過(guò)很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者會(huì)嗎？（生齊答：不會(huì)！）師：因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的理想的風(fēng)箏。教會(huì)了他樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活。1993年他身患腎癌，15年來(lái)先后動(dòng)過(guò)多次手術(shù)，但他仍頑強(qiáng)地生活、工作著，寫作了300多萬(wàn)字，出書7本。如今，71歲的他仍筆耕不停，奮斗著，積極樂(lè)觀地過(guò)著每一天。（師：因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的理想的風(fēng)箏。教會(huì)了他樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活。）所以說(shuō)時(shí)至今日，他仍然對(duì)老師難以忘懷，仍然在心中深深地呼喚，2．出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（1）學(xué)生再次齊讀這句話。把省略號(hào)改成句號(hào)，學(xué)生比較讀。（2）這里的省略號(hào)省略的是什么？（無(wú)限的思念）（3）同學(xué)們，作者會(huì)思念劉老師的什么？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無(wú)量的圓木棍？還是……當(dāng)年的學(xué)生，如今已是兩鬢斑白，有多少話兒想對(duì)劉老師傾訴，如果你是蘇叔陽(yáng)，你會(huì)說(shuō)什么？（4）拿出筆，寫在你的筆記本上。老師，我想對(duì)您說(shuō)：————————————————————（5）交流，評(píng)議（情真意切，寫出了對(duì)老師的思念。寫出師生之間濃濃的情誼。是呀，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您——?jiǎng)⒗蠋煟。?6)同學(xué)們，你們想知道蘇叔陽(yáng)想對(duì)劉老師說(shuō)的話嗎？在《謝謝老師》一文中這樣寫道：出示：劉老師，我想對(duì)你說(shuō)：“你是潤(rùn)澤大地的春雨，你是擎天的柱，你是我生命中的風(fēng)箏！”(7)請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際，想想平時(shí)你的老師為同學(xué)們付出了什么？還有我們六年的小學(xué)生涯即將結(jié)束，還有一個(gè)多月你們就要離開與你朝夕相伴的老師了，他們或許也像劉老師那樣平凡，但一定會(huì)有給你留下深刻印象的老師，給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)自己的老師說(shuō)幾句話吧，也許他在現(xiàn)場(chǎng)，你就回轉(zhuǎn)身，對(duì)著他說(shuō)吧。四、拓展延伸、布置作業(yè)1．自古以來(lái)，有成就的人都會(huì)記得自己的老師。推薦閱讀幾本書。永遠(yuǎn)記住老師的理想，老師對(duì)我們的期望。2．也許，給你印象最深刻的老師還有許多，拿起筆，選擇最感動(dòng)你的事寫下來(lái)，作為這個(gè)春天最美好的記憶！伴隨欣賞師恩圖片下課。板書：(略)【教后反思】:在小學(xué)語(yǔ)文課改的道路上風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺(jué)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間我常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給我們的學(xué)生一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我覺(jué)得語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感的課堂，一位語(yǔ)文教師要善于撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的難忘的樂(lè)章！《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂(lè)觀、頑強(qiáng)、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，這樣的文章,讓人讀多少遍就會(huì)感動(dòng)多少次。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。為很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，我確定這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：1．能借助工具書或在語(yǔ)境中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并體會(huì)其表達(dá)效果。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)有一定速度的默讀。體會(huì)省略號(hào)的不同用法。3．通過(guò)學(xué)習(xí)劉老師放風(fēng)箏的詞句，體會(huì)他積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意,初步領(lǐng)悟抓住典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)以及注重細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、樂(lè)觀向上的情感。了解課文通過(guò)哪方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。二、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)?！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩，文字簡(jiǎn)潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循略讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

(一）組織教學(xué)，激情鋪墊。課前老師播放春天的圖片，師配樂(lè)朗誦，并配以音樂(lè)渲染情境。每逢這時(shí)，當(dāng)代著名作家蘇叔陽(yáng)就會(huì)不由自主地想起了他的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。這節(jié)課我們就跟隨蘇叔陽(yáng)的懷念走繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《理想的風(fēng)箏》，學(xué)生齊讀課題，情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，揭題水到渠成。同時(shí)感受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、美麗的。（二）復(fù)習(xí)字詞，順情引導(dǎo)。考察學(xué)生生字詞掌握情況，橫著讀，讀準(zhǔn)字音；豎著讀，春天的美景，喜歡的劉老師，放風(fēng)箏的快樂(lè)，同時(shí)讓學(xué)生明確本文是圍繞三件事來(lái)寫的，幫助他們回顧課文的主體內(nèi)容。而老師板書，學(xué)生的書空，是讓學(xué)生增強(qiáng)一種意識(shí)，提筆即練字，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自讀自悟，點(diǎn)滴傾吐。

作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅(jiān)的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這一過(guò)程中，教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價(jià)值，跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會(huì)朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練，并適時(shí)板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉(zhuǎn)，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強(qiáng)樂(lè)觀。不知不覺(jué)中走進(jìn)劉老師的精神世界。

語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

2、厲練語(yǔ)言，真情告白

教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無(wú)量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來(lái)到了我們的身邊。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)劉老師說(shuō)些什么呢？

這一情境的設(shè)置，將讓學(xué)生一吐為快?？梢钥隙?，學(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。

３、有情賞讀，砥礪人格

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，不知不覺(jué)，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來(lái)吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。

（四）梳理全文，情感升華

1、質(zhì)疑激思，自主發(fā)現(xiàn)。

此處，教師安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？

在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理，把問(wèn)題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點(diǎn)：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會(huì)“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對(duì)工作和對(duì)生活兩方面的事件來(lái)表現(xiàn)劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)：表面上看，劉老師是個(gè)愛放風(fēng)箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個(gè)健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來(lái)，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力；也能理解到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這種借物抒情的表達(dá)方法。

２、詩(shī)文薦賞，升華情感。

課巳近尾聲，教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩(shī)《理想的風(fēng)箏》，和著曼妙的音樂(lè)，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天，瓦藍(lán)，瓦藍(lán)，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，每一個(gè)風(fēng)箏都寄托著一個(gè)夢(mèng)想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時(shí)的課堂一定是一個(gè)智慧飛揚(yáng)，情韻生輝的和諧境界。

結(jié)束語(yǔ)：

“一個(gè)年過(guò)五十的殘疾老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與所示追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財(cái)富的過(guò)程，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂(lè)，交流的愉悅，成長(zhǎng)的幸福。

朋友，讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂(lè)章。

一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：1．長(zhǎng)文短教首先，我吃透文本，準(zhǔn)確把握住教材的主旨，即教學(xué)重點(diǎn)；然后根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的教學(xué)。就《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，多次研讀文本后，我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)劉老師“生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛”是本文的教學(xué)重點(diǎn)，于是我把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的七-九自然段，讓學(xué)生在品讀課文中感受劉老師放風(fēng)箏的快樂(lè)。2．做文本的知音，讀中感悟讓孩子們?cè)诜磸?fù)的閱讀中去感受，說(shuō)一說(shuō)劉老師是怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說(shuō)明。孩子們?cè)陂喿x中也都感動(dòng)了，都能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運(yùn)用豐富的情感來(lái)感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，生命意志的堅(jiān)強(qiáng)。知其脾性，解其性情，賞其學(xué)識(shí)，悅其容顏。學(xué)生逐步走入文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。如學(xué)生對(duì)第十小節(jié)中“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑”“數(shù)不清幻想的風(fēng)箏”“陪伴著我的心”等句子的理解比較困難，對(duì)課題《理想的風(fēng)箏》有許多的疑問(wèn)，風(fēng)箏為什么是理想的？為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？課上，讓學(xué)生把這些疑問(wèn)提出來(lái)，尊重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)討論解決自己的問(wèn)題，同時(shí)也是大家的問(wèn)題。圍繞這一部分，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：（1）劉老師表面上放飛的是風(fēng)箏，實(shí)際上他放飛的是什么？（2）為什么說(shuō)那些風(fēng)箏“給了我數(shù)不清幻想”？（3）為什么說(shuō)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑”，“將陪伴著我的心”？三個(gè)問(wèn)題分三個(gè)層次，逐層剝筍，層層推進(jìn)，將學(xué)生的感悟引向深入。第一層次理解劉老師放飛的不僅僅是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想。劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。他盡管腿有殘疾，行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想，理解課題“理想的風(fēng)箏”；第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解“給了我數(shù)不清的幻想”；第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，當(dāng)作者蘇叔陽(yáng)在文革時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候，總是會(huì)想到劉老師，要像劉老師那樣無(wú)論遇到什么困難與挫折都要樂(lè)觀向上、有執(zhí)著的追求。那是因?yàn)閯⒗蠋煹难詡魃斫?，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里播下了理想的種子，體會(huì)劉老師給予他一生的影響。這樣將難點(diǎn)分解，為學(xué)生搭建了理解的階梯，在一唱三嘆式的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀深、讀透，讀到文字背后蘊(yùn)含的意義。3．工具性和人文性結(jié)合在整個(gè)教學(xué)中，以學(xué)生的自讀，自悟?yàn)橹?，教師作點(diǎn)撥，體現(xiàn)工具性和人文性相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應(yīng)該有一種大語(yǔ)文觀念，應(yīng)該有一種人文關(guān)懷，更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價(jià)值觀，走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。于是在學(xué)完課文之后，劉老師那對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神震撼著學(xué)生的心靈，會(huì)有更多的同學(xué)在心底油然而生對(duì)劉老師的敬佩之情。我將創(chuàng)設(shè)情境：“平易近人的劉老師正拄著他那功德無(wú)量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來(lái)到了我們的身邊。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)劉老師說(shuō)些什么呢？你還想對(duì)你身邊的老師說(shuō)些什么呢？”這一情境的設(shè)置，將讓學(xué)生一吐為快?？梢钥隙ǎ瑢W(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是每個(gè)人自己的理想的風(fēng)箏。我想，課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為根本?；趯W(xué)生的教，才是有效的教，才能使學(xué)生有效地學(xué)。這應(yīng)該就是教育的真諦吧！

一堂充滿激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的喜愛，還有對(duì)夢(mèng)想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點(diǎn)：

1、立足文本，讀中感悟。

以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性?？梢哉f(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。

2、關(guān)注需要，善于激趣。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，我找來(lái)有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽(yáng)了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)太陽(yáng)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、適時(shí)點(diǎn)撥，情感共振

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！堆┤ぁ愤@篇課文通過(guò)對(duì)雪后操場(chǎng)上雪景和孩子們?cè)谘┑刂斜M情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會(huì)來(lái)臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂(lè)的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時(shí)對(duì)雪的喜愛，對(duì)大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

二、關(guān)注學(xué)生的人生價(jià)值取向。

孔子說(shuō)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。以《問(wèn)銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對(duì)美麗神秘的銀河提出很多有趣的問(wèn)題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來(lái)回答他們富有想象力的問(wèn)題，并通過(guò)課前布置的查找銀河的資料來(lái)告訴孩子們真實(shí)的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，通過(guò)游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手講述自己快樂(lè)的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說(shuō)到的體育項(xiàng)目的名稱寫在黑板上，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于運(yùn)動(dòng)的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁！

2、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的，這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。

3、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂(lè)渲染情境，不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂(lè)享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂(lè)讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我就播放了哀樂(lè)，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對(duì)李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動(dòng)了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！

5、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手講述自己快樂(lè)的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說(shuō)到的體育項(xiàng)目的名稱寫在黑板上，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于運(yùn)動(dòng)的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁！

2、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的，這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。

3、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)