彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件

彼得德魯克《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。彼得德魯克《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄彼得德魯克《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。彼得德魯克1990年《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》從事管理工作和進(jìn)行分析活動(dòng)的起點(diǎn)使企業(yè)有效運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)企業(yè)潛力,和開創(chuàng)企業(yè)未來。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)任務(wù)包含以下3方面:(1)必須使現(xiàn)實(shí)的企業(yè)具有效率和效益;(2)必須界定并明了企業(yè)的潛在能力;(3)為了創(chuàng)造不同的將來先要造就不同的“現(xiàn)在以下幾點(diǎn)值得經(jīng)理們?nèi)ゼ?xì)心體察:(1)成果和資源不存在于企業(yè)內(nèi)部,而存在于企業(yè)外部。企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心,而只有成本中心。成果不取決于企業(yè)內(nèi)部。企業(yè)所擁有的且唯一獨(dú)特的資源就是知識(shí),但知識(shí)不可能作為秘密保存。(2)成果的獲得來源于開發(fā)機(jī)會(huì),而非解決問題(3)為產(chǎn)生成果,對(duì)資源的分配必須取決于機(jī)會(huì)的需要而非問題的壓力。(4)經(jīng)濟(jì)成果只能借助于領(lǐng)先地位獲得。利潤是對(duì)在一個(gè)有意義的領(lǐng)域所作出的唯一的或出眾的貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)賞;是否有意義是有市場和顧客決定。(5)領(lǐng)先地位是過渡性的,一般都比較短暫。(6)現(xiàn)存的東西正變得過時(shí)。(7)“逆正態(tài)分布”現(xiàn)象。企業(yè)是一種社會(huì)現(xiàn)象而非自然現(xiàn)象。(8)集中力量是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)成果的關(guān)鍵1.前言我們知道化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很重要，生活的每一個(gè)方面都與化學(xué)知識(shí)密不可分；化學(xué)知識(shí)是初中學(xué)生必要掌握的學(xué)習(xí)主要科目之一；化學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)教育，需要有正確的思維思想作為指導(dǎo)，而化學(xué)微粒觀當(dāng)屬一種學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本指導(dǎo)思想；從“授之于魚”和“授之魚竿”的劃分上看，學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識(shí)當(dāng)屬“魚”，而微粒觀當(dāng)屬于“竿”。我們首先了解一下化學(xué)微粒觀所包含的內(nèi)容是什么？2.微粒觀的主要內(nèi)容化學(xué)的微粒觀是基于物理的微觀論而產(chǎn)生的，即物質(zhì)的物理構(gòu)成，其主要包括三個(gè)內(nèi)容：（1）物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的；（2）微粒很??；（3）微粒是永不停息的運(yùn)動(dòng)的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用等。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)微觀事物都有了比較深刻的了解和認(rèn)知；現(xiàn)在人們可以輕而易舉地通過電子儀器設(shè)備觀察到微觀世界的活動(dòng)；初中學(xué)生有著對(duì)陌生事物強(qiáng)烈的好奇心和探求欲望，有悖于常理形態(tài)的東西能夠深深吸引住他們，急于了解其中的“內(nèi)幕”；我們一方面可以借助電子儀器設(shè)備首先讓他們感知微觀世界的奇妙，另一方面也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。世界再大，它都是由一個(gè)個(gè)微小的粒子構(gòu)成的，懂得了這個(gè)道理，學(xué)生們往往會(huì)自己對(duì)周圍的一切感到驚嘆。光有表面的觀察是不夠的，微粒觀既然是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一種必要的認(rèn)知觀念，那么我們就應(yīng)當(dāng)學(xué)生來建立這種“微粒觀”。3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知微粒觀3.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)微粒物質(zhì)決定意識(shí)，想要學(xué)生認(rèn)識(shí)微粒、了解微粒是很容易做到的；我們不但可以通過儀器觀察，在實(shí)際教學(xué)中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段來向?qū)W生們展示微觀世界的魅力；通過實(shí)際觀察和音像色彩，讓學(xué)生接受微觀知識(shí)不是難事。物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這個(gè)微粒就是“分子”“原子”“離子”或是“夸克”；這些粒子都比較小，分子比較小，原子比分子更小，那么離子呢？夸克呢？教學(xué)當(dāng)中的層層“洋蔥”剝皮法，往往能使得孩子聚精會(huì)神的關(guān)注，這就相當(dāng)于“中國盒子”，打開一個(gè)盒子，里面還有一個(gè)小盒子，打開小盒子，里面還有一個(gè)更小的盒子……這深深抓住了孩子的好奇心。3.2普及化學(xué)“微粒知識(shí)”學(xué)生認(rèn)識(shí)了微粒，但不等同于會(huì)運(yùn)用微粒觀去思維，我們還必須讓他們了解更多的“微粒知識(shí)”；無論從生活的角度和化學(xué)的角度，微粒知識(shí)的例舉相當(dāng)多；當(dāng)然這種實(shí)例越簡單越好，越清晰越好；教師們通常喜歡用“水”來闡述微觀知識(shí)：人們都知道水有三種的形態(tài)，這三種形態(tài)分別是液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，我們可以首先提出問題，為什么水會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)？有的學(xué)生回答，是溫度造成的；教師可加問：溫度為什么能造成水的三種形態(tài)，這種變化的主要原因是什么？通過層層剝繭，學(xué)生逐漸明白了“微觀知識(shí)”。當(dāng)教師察覺學(xué)生已經(jīng)將“微觀知識(shí)”深深根植于心的時(shí)候，可讓學(xué)生“自導(dǎo)自演”，自己舉出例子，然后自己進(jìn)行分析；這種方法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中能取得很好的效果。3.3微粒觀的形成水電解可以變成氧氣和氫氣，氧氣可以供人體吸收，氫氣可以燃燒；這樣一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，能讓孩子進(jìn)入情境的深深思考；做為教師，如果只是在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)上讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行“硬記”或者“速記”，那么我們也能估計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不見得好；即使今天給學(xué)生“一條魚”、明天、后天再給他，但終究有一天他會(huì)“餓”，只有將老師手中的“魚竿”送給學(xué)生，學(xué)生才有可能“一生一世衣食無憂”。通過多年的探索，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，可以通過以下幾種途徑來獲得。3.3.1強(qiáng)化記憶實(shí)驗(yàn)法我們可以通過很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來演示、推理微粒的存在，并且加深“微粒無處不在”的思想意識(shí)；具體我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來直觀描述微粒存在的現(xiàn)象。如：酚酞和濃氨水的實(shí)驗(yàn)，溶液由無色變?yōu)榧t色，引導(dǎo)孩子自己得出：氨氣分子是不斷運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。3.3.2比較理解法我們講述“微粒是永不停息的運(yùn)動(dòng)的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用”的時(shí)候，可做對(duì)比試驗(yàn)，利用水和酒精相互融合對(duì)比在大顆粒中間加上液態(tài)或者小顆粒事物，如“花生米”加入“大米”實(shí)驗(yàn)；這些都可以讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)出“微粒間有間隙”和“微粒間存在著相互作用”的道理。3.3.3教學(xué)深化模型法當(dāng)多媒體技術(shù)還沒有像今天這樣普及的時(shí)候，化學(xué)老師的講解課程很多情況都帶有模型；模型的直觀性很好，立體交叉很容易讓學(xué)生理解微粒的構(gòu)成和相互作用。這同樣可以使學(xué)生掌握對(duì)微粒的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。3.3.4分析聯(lián)系串聯(lián)法初中學(xué)生即使懂得了微粒的知識(shí)，如果不懂得運(yùn)用，那么在他們的腦袋里永遠(yuǎn)只有知識(shí)的記憶；我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)利用外面的有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的教育形式，如何將“微粒知識(shí)”轉(zhuǎn)化成“微粒觀”，完成這一個(gè)演變，需要潛移默化的多次記憶“侵蝕”或者叫“強(qiáng)化”；伴隨“微觀知識(shí)”的強(qiáng)化，教師可以導(dǎo)入“物質(zhì)微粒理論”的講解，從理論的起源、理論的發(fā)展過程，最終到處“微?！崩碚搶?shí)踐；初中學(xué)生通過細(xì)碎的“微粒知識(shí)”，加上“物質(zhì)微粒理論”了解和深化，就能逐步形成一定的“微粒觀”；這個(gè)“微粒觀”屬于萌芽期，只是框架式的結(jié)構(gòu)，內(nèi)部尚處于“空擋”；教師需要將更多的化學(xué)知識(shí)“澆筑”其中。通過反復(fù)的分析串聯(lián)，學(xué)生的“微粒觀”就會(huì)扎實(shí)牢靠。4.結(jié)語新的化學(xué)新課程改革要求改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的觀點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)施以培養(yǎng)化學(xué)基本觀念為本的化學(xué)教學(xué)?！拔⒘Ｓ^”有助于初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式和思維素質(zhì)的提高，不僅能提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和深入性，也對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀有著極大的促進(jìn)作用。一、農(nóng)村普通高中招生的現(xiàn)狀及存在問題1，學(xué)校教育教學(xué)資源的整合近年來，為了推進(jìn)普通高中教育教學(xué)的規(guī)?；F(xiàn)代化，各地對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行了重新組合。我縣普通高中由原來的11所整合為6所，這有利于集中辦學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)資源的配置。但是，世界上任何事物總是一分為二的，這一整合也帶來了一個(gè)不容忽視的問題：原來11所學(xué)校招生，學(xué)生分成了11個(gè)檔次，而現(xiàn)在只剩6所學(xué)校招生，招的學(xué)生只被分成了6個(gè)檔次。又由于近幾年的擴(kuò)招，在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異加大，他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等都存在很大差異，學(xué)生的分層現(xiàn)象十分明顯。2，農(nóng)村不少學(xué)生及家長思想認(rèn)識(shí)上的偏差在大中城市上職中學(xué)習(xí)一技之長是很正常的事情，這有利于將自己的興趣、愛好與專長相結(jié)合，將來順利地實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想。但在我們農(nóng)村，提及上職中，不少學(xué)生及家長認(rèn)為那是令人不齒的事情，家長覺得孩子不爭氣，孩子自己也覺得上職中低人一等。這就使那些基礎(chǔ)較差、達(dá)不到普通高中分?jǐn)?shù)線的學(xué)生想方設(shè)法也要擠入普高，于是更導(dǎo)致學(xué)生之間的差距懸殊。二、解決策略――實(shí)施分層教學(xué)法如何有效解決上述存在問題呢?分小班、分快慢班教學(xué)都可以解決，但分小班在目前條件下還不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閹熧Y力量及校舍配置都不夠；分快、慢班教學(xué)則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也不符合以人為本的辦學(xué)理念。于是，針對(duì)這種大班教學(xué)而學(xué)生分層現(xiàn)象十分明顯的實(shí)際情況，我嘗試采用分層教學(xué)法。所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；②分層次；③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各方觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)這一理論在教學(xué)過程我嘗試采取了以下做法：1，學(xué)生分層在教學(xué)過程中，我充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；c，知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。2，分層備課在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問、技能訓(xùn)練都要注意層次和梯度。例如，在必修2第3課“我國政府是人民的政府”這一課的教學(xué)中，我選用山西屯蘭煤礦礦難事件發(fā)生后，黨中央、國務(wù)院以及山西省委、省政府果斷采取的一系列措施為背景材料而設(shè)計(jì)了一些由淺入深的問題：(1)我國政府擔(dān)負(fù)著哪些基本職能?(2)我國政府采取的這些措施主要體現(xiàn)了政府的什么職能?(3)我國政府采取這些措施的目的是什么?(4)我國政府為什么要采取這些措施?(5)這說明了什么?你還能提出哪些問題?第1、2兩題是基礎(chǔ)題，后面幾個(gè)問題則要求較高。3，分層授課分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主。分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其分析問題、解決問題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性。具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。4，分層訓(xùn)練分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中運(yùn)用練習(xí)(即學(xué)案)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)我一般分為三部分：第一部分是必做題，是基礎(chǔ)知識(shí)的直接運(yùn)用和練習(xí)，是全體學(xué)生都必須做的；第二部分為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三部分為綜合題或探究性問題，為選做題，這樣可使c層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性。5，分層輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，我在行間巡視，及時(shí)把握學(xué)生的解題情況，加強(qiáng)對(duì)B、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)c層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，他們的作業(yè)我是每做必改。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)掌握，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。6，分層評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，學(xué)校、老師、家長對(duì)他們的要求是不一樣的。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷也設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則要求較高，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使c層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)施分層教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了很大的提高，學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了，同時(shí)由于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率。從而取得了優(yōu)異的教學(xué)成果。但這也對(duì)我們教師提出了更高的要求，需要我們及時(shí)捕捉時(shí)事政治熱點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。彼得德魯克《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄11、不1彼得德魯克1990年《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》從事管理工作和進(jìn)行分析活動(dòng)的起點(diǎn)使企業(yè)有效運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)企業(yè)潛力,和開創(chuàng)企業(yè)未來。彼得德魯克1990年2彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件3彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件4彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件5彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件6成本中心和成本結(jié)構(gòu)將資源集中于出成果的領(lǐng)域是最佳的、最有效的成本控制。(1)必須將控制成本的努力集中在真正產(chǎn)生成本的地方。(2)成本控制必須因事制宜。(3)削減成本的切實(shí)有效的途徑是砍掉相應(yīng)的活性,把成本削減到原有水平鮮有成效。(4)有效的成本控制必須從企業(yè)整體著眼,就象理解企業(yè)現(xiàn)實(shí)必須審視企業(yè)的所有成果領(lǐng)域一樣。(5)“成本”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)概念。故對(duì)成本系統(tǒng)的分析必須建立在產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值的所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。必須主動(dòng)參予外部成本控制!(GM、IBM)成本分析:(1)確立成本中心——即構(gòu)成主要成本的領(lǐng)域;(2)在每一個(gè)成本中心發(fā)現(xiàn)重要的成本點(diǎn);(3)將整個(gè)企業(yè)看作一個(gè)成本流;(4)將成本定義為顧客愿意付出的代價(jià)。成本特性分類,再診斷典型的成本中心:資金(制造企業(yè)和批發(fā)企業(yè))和原材料、產(chǎn)品的流動(dòng)所需費(fèi)用約占初原材料以外的企業(yè)成本的3650%;貨物的收發(fā)和存儲(chǔ)(常被忽略)。制造成本不是主要的成本中心(較成熟的系統(tǒng)控制一成本點(diǎn):成本中心內(nèi)產(chǎn)生大量成本的少數(shù)幾項(xiàng)活動(dòng)。(PERT)成本分類:(1)生產(chǎn)性成本;(2)支援成本;(3)警戒成本(4)浪費(fèi),最昂貴的浪費(fèi)是不做。不做的成本多是隱藏在數(shù)字中。成本中心和成本結(jié)構(gòu)7顧客造就企業(yè)企業(yè)是一個(gè)將資源、有特色的知識(shí)轉(zhuǎn)換為在市場上具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的貢獻(xiàn)的過程。企業(yè)的目的是創(chuàng)造顧客。即提供某種東西,令一個(gè)獨(dú)立的局外人愿意選擇(而非購買)并以自己的購買能力與之交換。唯有知識(shí)能給企業(yè)的產(chǎn)品帶來領(lǐng)先低位,這也是企業(yè)賴以生存和取得成功的最終依托。僅從企業(yè)內(nèi)部難于發(fā)現(xiàn)一個(gè)企業(yè)是因什么而得到報(bào)償。而需要站在企業(yè)外部觀察企業(yè)本身。一市場現(xiàn)實(shí):(1)了解市場和顧客的,只有顧客自己;(2)顧客購買的正好是企業(yè)賣得出去的東西;(3)制造商對(duì)直接競爭對(duì)手的定義往往失偏,他們并不明白是在和什么產(chǎn)品、和誰競爭;(4)供應(yīng)商和制造商認(rèn)為一個(gè)產(chǎn)品最重要的特性——即他們認(rèn)為的質(zhì)量,對(duì)顧客來說可能不那么重要;(5)必須認(rèn)定顧客的行為是合理的,家庭婦女在購買食品和化妝品時(shí)就判若兩人;(6)沒有一種產(chǎn)品或一家公司在市場上是非常重要的;(7)付款的未必是“買主”,真正的買主是做出購買決策的人關(guān)于一個(gè)企業(yè)的最重要的問題是能夠認(rèn)清消費(fèi)者的真實(shí)世界,制造商和產(chǎn)品都亳無隱秘地存在這個(gè)世界里。顧客造就企業(yè)8如何看待意外一誰不是我們的客戶?這個(gè)人在市場上不買我們的產(chǎn)品,盡管他曾經(jīng)買過我們的產(chǎn)品。我們能否發(fā)現(xiàn)他為什么不買我們的產(chǎn)品?與顧客購買相伴的是怎么回事?顧客是如何支付錢和時(shí)間的?客戶和“非客戶”買別人的什么東西?滿足他們的什么價(jià)值?他們從中能獲得那些滿足?這些采購品會(huì)不會(huì)實(shí)際上或潛在地稱為我們所供商品的競爭者?或者我們提供的商品和服務(wù)也能帶來相應(yīng)的價(jià)值和滿足?甚至比他們做得更好?什么樣的產(chǎn)品或服務(wù)能填充具有重要性的滿足領(lǐng)域——包括我們已經(jīng)服務(wù)的和可能會(huì)從事的兩個(gè)方面?附加調(diào)查:(1)如果沒有我們提供的產(chǎn)品和服務(wù),顧客會(huì)做什么?我們依賴于顧客的是什么?從產(chǎn)品向服務(wù)轉(zhuǎn)移、從低價(jià)向方便轉(zhuǎn)移是否是既定趨勢(shì)?其前景如何?能否獲利?(2)顧客的心目中和經(jīng)濟(jì)世界中,什么是有意義的集合?它們是如何組成的?(3)誰是我們的非競爭者,為什么?(4)我們是誰的非競爭者?哪兒有我們尚未注意到或尚未開發(fā)的機(jī)會(huì)一一因?yàn)槲覀儧]有加以考慮?我們是不是把自己的行業(yè)范圍限制的太狹窄而坐失良機(jī)?利用我們現(xiàn)有的技術(shù)、產(chǎn)品和銷售經(jīng)驗(yàn),能否滿足某種不同的需求?如何看待意外9理解顧客我們對(duì)顧客所表現(xiàn)的行為是否有理解上的差異?我們對(duì)顧客的真實(shí)意圖是否視而不見?市場營銷分析的重要性在于:首先它試圖了解整個(gè)營銷過程;其次,它不只是盯著我們的顧客、我們的市場、我們的產(chǎn)品,而是更廣泛意義上的市場、顧客,他的采購行為、他的需求、他的價(jià)值、他的購買和消費(fèi)方式、他的理性理解顧客10七、知識(shí)即企業(yè)一對(duì)于企業(yè)的成功,知識(shí)首先必須是在對(duì)顧客的滿足和價(jià)值有意義在企業(yè)內(nèi)象在其他組織內(nèi)一樣,知識(shí)自身毫無用處。它只有通過對(duì)企業(yè)外部的貢獻(xiàn)(對(duì)顧客、對(duì)市場、對(duì)最終用戶)才能體現(xiàn)效用。我們能做好什么?知識(shí)現(xiàn)實(shí):(1)各有擅長,殊途同歸;(2)對(duì)企業(yè)專長的知識(shí)離不開實(shí)踐基礎(chǔ);(3)必須不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和強(qiáng)化;(4)任何知識(shí)都會(huì)因時(shí)過境遷而變成謬誤或過時(shí);(5)沒有一家公司能在很多方面擅長。如何評(píng)價(jià)我們的知識(shí):(1)我們是否擁有合適的知識(shí)?我們是否集中力量于出成果的領(lǐng)域?(2)對(duì)知識(shí)的分析引出一系列如何善用知識(shí)的問題;(3)我們擁有的知識(shí)是否有效地融匯進(jìn)了產(chǎn)品和服務(wù);(4)我們應(yīng)當(dāng)如何改善?我們錯(cuò)過的是什么?如何提供有效地攻擊?七、知識(shí)即企業(yè)11彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件12彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件13彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件14彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件15彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件16彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件17彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件18彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件19彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件20彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件21彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件2236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!23彼得德魯克《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。彼得德魯克《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄彼得德魯克《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。彼得德魯克1990年《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》從事管理工作和進(jìn)行分析活動(dòng)的起點(diǎn)使企業(yè)有效運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)企業(yè)潛力,和開創(chuàng)企業(yè)未來。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)任務(wù)包含以下3方面:(1)必須使現(xiàn)實(shí)的企業(yè)具有效率和效益;(2)必須界定并明了企業(yè)的潛在能力;(3)為了創(chuàng)造不同的將來先要造就不同的“現(xiàn)在以下幾點(diǎn)值得經(jīng)理們?nèi)ゼ?xì)心體察:(1)成果和資源不存在于企業(yè)內(nèi)部,而存在于企業(yè)外部。企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心,而只有成本中心。成果不取決于企業(yè)內(nèi)部。企業(yè)所擁有的且唯一獨(dú)特的資源就是知識(shí),但知識(shí)不可能作為秘密保存。(2)成果的獲得來源于開發(fā)機(jī)會(huì),而非解決問題(3)為產(chǎn)生成果,對(duì)資源的分配必須取決于機(jī)會(huì)的需要而非問題的壓力。(4)經(jīng)濟(jì)成果只能借助于領(lǐng)先地位獲得。利潤是對(duì)在一個(gè)有意義的領(lǐng)域所作出的唯一的或出眾的貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)賞;是否有意義是有市場和顧客決定。(5)領(lǐng)先地位是過渡性的,一般都比較短暫。(6)現(xiàn)存的東西正變得過時(shí)。(7)“逆正態(tài)分布”現(xiàn)象。企業(yè)是一種社會(huì)現(xiàn)象而非自然現(xiàn)象。(8)集中力量是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)成果的關(guān)鍵1.前言我們知道化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很重要，生活的每一個(gè)方面都與化學(xué)知識(shí)密不可分；化學(xué)知識(shí)是初中學(xué)生必要掌握的學(xué)習(xí)主要科目之一；化學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)教育，需要有正確的思維思想作為指導(dǎo)，而化學(xué)微粒觀當(dāng)屬一種學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本指導(dǎo)思想；從“授之于魚”和“授之魚竿”的劃分上看，學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識(shí)當(dāng)屬“魚”，而微粒觀當(dāng)屬于“竿”。我們首先了解一下化學(xué)微粒觀所包含的內(nèi)容是什么？2.微粒觀的主要內(nèi)容化學(xué)的微粒觀是基于物理的微觀論而產(chǎn)生的，即物質(zhì)的物理構(gòu)成，其主要包括三個(gè)內(nèi)容：（1）物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的；（2）微粒很??；（3）微粒是永不停息的運(yùn)動(dòng)的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用等。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)微觀事物都有了比較深刻的了解和認(rèn)知；現(xiàn)在人們可以輕而易舉地通過電子儀器設(shè)備觀察到微觀世界的活動(dòng)；初中學(xué)生有著對(duì)陌生事物強(qiáng)烈的好奇心和探求欲望，有悖于常理形態(tài)的東西能夠深深吸引住他們，急于了解其中的“內(nèi)幕”；我們一方面可以借助電子儀器設(shè)備首先讓他們感知微觀世界的奇妙，另一方面也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。世界再大，它都是由一個(gè)個(gè)微小的粒子構(gòu)成的，懂得了這個(gè)道理，學(xué)生們往往會(huì)自己對(duì)周圍的一切感到驚嘆。光有表面的觀察是不夠的，微粒觀既然是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一種必要的認(rèn)知觀念，那么我們就應(yīng)當(dāng)學(xué)生來建立這種“微粒觀”。3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知微粒觀3.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)微粒物質(zhì)決定意識(shí)，想要學(xué)生認(rèn)識(shí)微粒、了解微粒是很容易做到的；我們不但可以通過儀器觀察，在實(shí)際教學(xué)中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段來向?qū)W生們展示微觀世界的魅力；通過實(shí)際觀察和音像色彩，讓學(xué)生接受微觀知識(shí)不是難事。物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這個(gè)微粒就是“分子”“原子”“離子”或是“夸克”；這些粒子都比較小，分子比較小，原子比分子更小，那么離子呢？夸克呢？教學(xué)當(dāng)中的層層“洋蔥”剝皮法，往往能使得孩子聚精會(huì)神的關(guān)注，這就相當(dāng)于“中國盒子”，打開一個(gè)盒子，里面還有一個(gè)小盒子，打開小盒子，里面還有一個(gè)更小的盒子……這深深抓住了孩子的好奇心。3.2普及化學(xué)“微粒知識(shí)”學(xué)生認(rèn)識(shí)了微粒，但不等同于會(huì)運(yùn)用微粒觀去思維，我們還必須讓他們了解更多的“微粒知識(shí)”；無論從生活的角度和化學(xué)的角度，微粒知識(shí)的例舉相當(dāng)多；當(dāng)然這種實(shí)例越簡單越好，越清晰越好；教師們通常喜歡用“水”來闡述微觀知識(shí)：人們都知道水有三種的形態(tài)，這三種形態(tài)分別是液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，我們可以首先提出問題，為什么水會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)？有的學(xué)生回答，是溫度造成的；教師可加問：溫度為什么能造成水的三種形態(tài)，這種變化的主要原因是什么？通過層層剝繭，學(xué)生逐漸明白了“微觀知識(shí)”。當(dāng)教師察覺學(xué)生已經(jīng)將“微觀知識(shí)”深深根植于心的時(shí)候，可讓學(xué)生“自導(dǎo)自演”，自己舉出例子，然后自己進(jìn)行分析；這種方法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中能取得很好的效果。3.3微粒觀的形成水電解可以變成氧氣和氫氣，氧氣可以供人體吸收，氫氣可以燃燒；這樣一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，能讓孩子進(jìn)入情境的深深思考；做為教師，如果只是在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)上讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行“硬記”或者“速記”，那么我們也能估計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不見得好；即使今天給學(xué)生“一條魚”、明天、后天再給他，但終究有一天他會(huì)“餓”，只有將老師手中的“魚竿”送給學(xué)生，學(xué)生才有可能“一生一世衣食無憂”。通過多年的探索，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，可以通過以下幾種途徑來獲得。3.3.1強(qiáng)化記憶實(shí)驗(yàn)法我們可以通過很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來演示、推理微粒的存在，并且加深“微粒無處不在”的思想意識(shí)；具體我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來直觀描述微粒存在的現(xiàn)象。如：酚酞和濃氨水的實(shí)驗(yàn)，溶液由無色變?yōu)榧t色，引導(dǎo)孩子自己得出：氨氣分子是不斷運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。3.3.2比較理解法我們講述“微粒是永不停息的運(yùn)動(dòng)的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用”的時(shí)候，可做對(duì)比試驗(yàn)，利用水和酒精相互融合對(duì)比在大顆粒中間加上液態(tài)或者小顆粒事物，如“花生米”加入“大米”實(shí)驗(yàn)；這些都可以讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)出“微粒間有間隙”和“微粒間存在著相互作用”的道理。3.3.3教學(xué)深化模型法當(dāng)多媒體技術(shù)還沒有像今天這樣普及的時(shí)候，化學(xué)老師的講解課程很多情況都帶有模型；模型的直觀性很好，立體交叉很容易讓學(xué)生理解微粒的構(gòu)成和相互作用。這同樣可以使學(xué)生掌握對(duì)微粒的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。3.3.4分析聯(lián)系串聯(lián)法初中學(xué)生即使懂得了微粒的知識(shí)，如果不懂得運(yùn)用，那么在他們的腦袋里永遠(yuǎn)只有知識(shí)的記憶；我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)利用外面的有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的教育形式，如何將“微粒知識(shí)”轉(zhuǎn)化成“微粒觀”，完成這一個(gè)演變，需要潛移默化的多次記憶“侵蝕”或者叫“強(qiáng)化”；伴隨“微觀知識(shí)”的強(qiáng)化，教師可以導(dǎo)入“物質(zhì)微粒理論”的講解，從理論的起源、理論的發(fā)展過程，最終到處“微?！崩碚搶?shí)踐；初中學(xué)生通過細(xì)碎的“微粒知識(shí)”，加上“物質(zhì)微粒理論”了解和深化，就能逐步形成一定的“微粒觀”；這個(gè)“微粒觀”屬于萌芽期，只是框架式的結(jié)構(gòu)，內(nèi)部尚處于“空擋”；教師需要將更多的化學(xué)知識(shí)“澆筑”其中。通過反復(fù)的分析串聯(lián)，學(xué)生的“微粒觀”就會(huì)扎實(shí)牢靠。4.結(jié)語新的化學(xué)新課程改革要求改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的觀點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)施以培養(yǎng)化學(xué)基本觀念為本的化學(xué)教學(xué)?！拔⒘Ｓ^”有助于初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式和思維素質(zhì)的提高，不僅能提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和深入性，也對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀有著極大的促進(jìn)作用。一、農(nóng)村普通高中招生的現(xiàn)狀及存在問題1，學(xué)校教育教學(xué)資源的整合近年來，為了推進(jìn)普通高中教育教學(xué)的規(guī)?；?、現(xiàn)代化，各地對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行了重新組合。我縣普通高中由原來的11所整合為6所，這有利于集中辦學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)資源的配置。但是，世界上任何事物總是一分為二的，這一整合也帶來了一個(gè)不容忽視的問題：原來11所學(xué)校招生，學(xué)生分成了11個(gè)檔次，而現(xiàn)在只剩6所學(xué)校招生，招的學(xué)生只被分成了6個(gè)檔次。又由于近幾年的擴(kuò)招，在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異加大，他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等都存在很大差異，學(xué)生的分層現(xiàn)象十分明顯。2，農(nóng)村不少學(xué)生及家長思想認(rèn)識(shí)上的偏差在大中城市上職中學(xué)習(xí)一技之長是很正常的事情，這有利于將自己的興趣、愛好與專長相結(jié)合，將來順利地實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想。但在我們農(nóng)村，提及上職中，不少學(xué)生及家長認(rèn)為那是令人不齒的事情，家長覺得孩子不爭氣，孩子自己也覺得上職中低人一等。這就使那些基礎(chǔ)較差、達(dá)不到普通高中分?jǐn)?shù)線的學(xué)生想方設(shè)法也要擠入普高，于是更導(dǎo)致學(xué)生之間的差距懸殊。二、解決策略――實(shí)施分層教學(xué)法如何有效解決上述存在問題呢?分小班、分快慢班教學(xué)都可以解決，但分小班在目前條件下還不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閹熧Y力量及校舍配置都不夠；分快、慢班教學(xué)則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也不符合以人為本的辦學(xué)理念。于是，針對(duì)這種大班教學(xué)而學(xué)生分層現(xiàn)象十分明顯的實(shí)際情況，我嘗試采用分層教學(xué)法。所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；②分層次；③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各方觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)這一理論在教學(xué)過程我嘗試采取了以下做法：1，學(xué)生分層在教學(xué)過程中，我充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；c，知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。2，分層備課在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問、技能訓(xùn)練都要注意層次和梯度。例如，在必修2第3課“我國政府是人民的政府”這一課的教學(xué)中，我選用山西屯蘭煤礦礦難事件發(fā)生后，黨中央、國務(wù)院以及山西省委、省政府果斷采取的一系列措施為背景材料而設(shè)計(jì)了一些由淺入深的問題：(1)我國政府擔(dān)負(fù)著哪些基本職能?(2)我國政府采取的這些措施主要體現(xiàn)了政府的什么職能?(3)我國政府采取這些措施的目的是什么?(4)我國政府為什么要采取這些措施?(5)這說明了什么?你還能提出哪些問題?第1、2兩題是基礎(chǔ)題，后面幾個(gè)問題則要求較高。3，分層授課分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主。分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其分析問題、解決問題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性。具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。4，分層訓(xùn)練分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中運(yùn)用練習(xí)(即學(xué)案)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)我一般分為三部分：第一部分是必做題，是基礎(chǔ)知識(shí)的直接運(yùn)用和練習(xí)，是全體學(xué)生都必須做的；第二部分為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三部分為綜合題或探究性問題，為選做題，這樣可使c層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性。5，分層輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，我在行間巡視，及時(shí)把握學(xué)生的解題情況，加強(qiáng)對(duì)B、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)c層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，他們的作業(yè)我是每做必改。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)掌握，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。6，分層評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，學(xué)校、老師、家長對(duì)他們的要求是不一樣的。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷也設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則要求較高，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使c層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)施分層教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了很大的提高，學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了，同時(shí)由于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率。從而取得了優(yōu)異的教學(xué)成果。但這也對(duì)我們教師提出了更高的要求，需要我們及時(shí)捕捉時(shí)事政治熱點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。彼得德魯克《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄11、不24彼得德魯克1990年《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》從事管理工作和進(jìn)行分析活動(dòng)的起點(diǎn)使企業(yè)有效運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)企業(yè)潛力,和開創(chuàng)企業(yè)未來。彼得德魯克1990年25彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件26彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件27彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件28彼得德魯克-《成果導(dǎo)向有效的管理思路和分析方法》摘錄課件29成本中心和成本結(jié)構(gòu)將資源集中于出成果的領(lǐng)域是最佳的、最有效的成本控制。(1)必須將控制成本的努力集中在真正產(chǎn)生成本的地方。(2)成本控制必須因事制宜。(3)削減成本的切實(shí)有效的途徑是砍掉相應(yīng)的活性,把成本削減到原有水平鮮有成效。(4)有效的成本控制必須從企業(yè)整體著眼,就象理解企業(yè)現(xiàn)實(shí)必須審視企業(yè)的所有成果領(lǐng)域一樣。(5)“成本”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)概念。故對(duì)成本系統(tǒng)的分析必須建立在產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值的所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。必須主動(dòng)參予外部成本控制!(GM、IBM)成本分析:(1)確立成本中心——即構(gòu)成主要成本的領(lǐng)域;(2)在每一個(gè)成本中心發(fā)現(xiàn)重要的成本點(diǎn);(3)將整個(gè)企業(yè)看作一個(gè)成本流;(4)將成本定義為顧客愿意付出的代價(jià)。成本特性分類,再診斷典型的成本中心:資金(制造企業(yè)和批發(fā)企業(yè))和原材料、產(chǎn)品的流動(dòng)所需費(fèi)用約占初原材料以外的企業(yè)成本的3650%;貨物的收發(fā)和存儲(chǔ)(常被忽略)。制造成本不是主要的成本中心(較成熟的系統(tǒng)控制一成本點(diǎn):成本中心內(nèi)產(chǎn)生大量成本的少數(shù)幾項(xiàng)活動(dòng)。(PERT)成本分類:(1)生產(chǎn)性成本;(2)支援成本;(3)警戒成本(4)浪費(fèi),最昂貴的浪費(fèi)是不做。不做的成本多是隱藏在數(shù)字中。成本中心和成本結(jié)構(gòu)30顧客造就企業(yè)企業(yè)是一個(gè)將資源、有特色的知識(shí)轉(zhuǎn)換為在市場上具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的貢獻(xiàn)的過程。企業(yè)的目的是創(chuàng)造顧客。即提供某種東西,令一個(gè)獨(dú)立的局外人愿意選擇(而非購買)并以自己的購買能力與之交換。唯有知識(shí)能給企業(yè)的產(chǎn)品帶來領(lǐng)先低位,這也是企業(yè)賴以生存和取得成功的最終依托。僅從企業(yè)內(nèi)部難于發(fā)現(xiàn)一個(gè)企業(yè)是因什么而得到報(bào)償。而需要站在企業(yè)外部觀察企業(yè)本身。一市場現(xiàn)實(shí):(1)了解市場和顧客的,只有顧客自己;(2)顧客購買的正好是企業(yè)賣得出去的東西;(3)制造商對(duì)直接競爭對(duì)手的定義往往失偏,他們并不明白是在和什么產(chǎn)品、和誰競爭;(4)供應(yīng)商和制造商認(rèn)為一個(gè)產(chǎn)品最重要的特性——即他們認(rèn)為的質(zhì)量,對(duì)顧客來說可能不那么重要;(5)必須認(rèn)定顧客的行為是合理的,家庭婦女在購買食品和化妝品時(shí)就判若兩人;(6)沒有一種產(chǎn)品或一家