孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件

孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷定義●兩側(cè)肺實質(zhì)內(nèi)發(fā)現(xiàn)單個圓形或卵圓形致密影◎不伴有肺門或縱隔淋巴結(jié)腫大、肺不張或肺炎●長徑不大于3厘米●有足以測量其直徑的、有一定銳利度的邊緣病變內(nèi)可有鈣化或空洞(不包括幾乎占整個病變的空洞者)●肺內(nèi)可見到其它病變(纖維化等等)傳統(tǒng)的體育教學過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學生接受知識、技能的主體功能，其結(jié)果是教師煩教，學生厭學;教師的教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容長期不變，頑固但化，其后果是學生不喜歡上體育課，導(dǎo)致體育教學質(zhì)量停滯不前，學生的體育意識日趨弱化，體質(zhì)與健康水平下降。但如果僅僅進行了選項，教師仍然遵循傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，課堂上用一個目標面向全體學生，那么差等生不能接受、優(yōu)等生難以提高的現(xiàn)象仍然無法解決，學生統(tǒng)一性和個體差異性之間的矛盾還是存在。由不同層次學生組成的異質(zhì)班中，要真正有效地提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，關(guān)鍵是如何對待學生間的差異，在教學過程中來滿足不同層次學生的要求，進而解決好教學要求的整齊劃一性與學生的實際可能的差異性之間的矛盾，分層教學是解決這一問題的主要方法。以下筆者結(jié)合自身教學體會，對初中體育選項課分層教學進行闡釋。一、通過選項課分層教學，促進學生體育學習興趣的提升在本次體育課程改革中，體育教學目標之一是培養(yǎng)學生運動的興趣、愛好，形成堅持鍛煉的習慣。由于選項分層教學尊重了學生的意愿，尊重了學生的個體差異，有效地解決了過去體育教學統(tǒng)一性和學生個性之間的矛盾，學生對體育與健康課程更加感興趣，大家都樂此不疲地奔跑在運動場上，尤其是教學課的氣氛比以前有較大的改觀，在教學過程中所有的學生都有自己的學習目標，所以在整個教學過程中，學生的學習態(tài)度顯得格外積極主動，各層次學生的潛能得到了發(fā)揮，一部分體質(zhì)差或“懶”的學生增強了信心和興趣，轉(zhuǎn)變了精神面貌，表現(xiàn)為積極的學習熱情和良好的學習態(tài)度，在練習中表現(xiàn)出良好的進取心，教學課堂充溢著一種濃厚的學習氣氛，這有利于課的組織和教學安排，從而能較好地完成教學任務(wù)，“健康第一”的思想在課堂上明顯地表現(xiàn)出來。此外，分層教學在評價標準上承認了學生之間的差異，進行分層測評，這種評價測評改變了傳統(tǒng)的“一卷定音，一把尺子量人”的弊端;及時反饋、矯正與評價學生的學習情況;檢測時能體現(xiàn)量力性原則，使不同層次的學生先后達標;評價時注重形成性評價，關(guān)注學生數(shù)學活動中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，肯定學生的“點滴”進步。這些都有助于增強學生的信心，提高他們的學習興趣，使之能更好地學習。課堂教學是學校體育的重心，課外體育活動作為體育課堂教學的延伸和有益補充，在促進學生養(yǎng)成自主學習和堅持終身體育鍛煉的習慣方面正發(fā)揮著不可替代的作用。它實踐性強，自由度大，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于發(fā)展學生的體育興趣和特長。二、通過選項課分層教學，促進各層次學生身體素質(zhì)和運動技能水平的提高選項分層教學對學生的學習成績效果是明顯，分層教學是針對不同程度的學生采用不同的教學，以適應(yīng)不同水平學生的需要，各層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都是有進步的。因為學生學習的內(nèi)容是自愿選擇的，所以在整個教學過程中，學生的學習態(tài)度顯得格外積極主動，課堂充溢著一種濃厚的學習氣氛，這有利于課的組織和教學安排，從而較好地完成教學任務(wù)。其次，學生有更多的余地發(fā)揮自己的主觀能動性，從而充分調(diào)動了不同層次學生學習鍛煉的自覺性和積極性，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。最后，在教學過程中減少了不必要的組織教學時間，并為學生提供了充分的場地器材條件，從而大大提高了課的練習強度和密度。以往，在一節(jié)體育課中，學生真正參與活動的時間不多，有些課上學生活動的時間不到30%，這表明學生在一節(jié)體育課上只能有12一15分鐘的活動時間。因此，甚至有人認為，如果學校里取消了體育課，學生的體質(zhì)也不一定會受到很大的影響，因為一周兩節(jié)體育課，學生參與有效活動的時間總共只有半小時間左右。在教學實踐中，教師如何經(jīng)濟而有效地讓學生既能夠掌握一定的運動技能，又讓其身體素質(zhì)得到提高，是體育老師在課堂教學中亟待待解決的問題。三、通過選項課分層教學，構(gòu)建了學生之間的合作學習與交流所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促進學習在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促進學生認知、情感的教學策略體系。通過合作學習，能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改善與他人的人際關(guān)系，還有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛力，使大家共同完成學習，提高效率。在傳統(tǒng)體育課堂教學是一種老師占絕對主導(dǎo)地位的教學交往，它的模式是以“老師講授，學生接受”構(gòu)成教與學的關(guān)系。在教學中老師沒有將人際關(guān)系、合作與競爭作為推動學生學習、認識發(fā)展的重要動力，所以學生的交往、學習處于被動狀態(tài)，主體性由于課堂環(huán)境的制約無法表露，更無法發(fā)揮。在實踐中體育教師在球類中采用同伴合作學習，一幫一或一幫二，使每位同學在互幫互學中提高技術(shù)，培養(yǎng)同學們團結(jié)合作能力。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵。為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展機會.特別是學生之間人際互動，利用了學生層次的差異與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成良好的心理品質(zhì)。而且通過分層次教學，同伴之間相互幫助、相互支持和相互合作，學生的專項技術(shù)取得了令人滿意的預(yù)期效果。寫意畫教學中對于水墨人物畫教學首先就要強調(diào)人物的造型方法問題。在畫寫意水墨人物畫時如何把筆墨與造型結(jié)合起來，使筆墨具有塑造人物形象與神態(tài)的能力。對于寫意人物畫教學，筆墨與造型是基礎(chǔ)，筆墨的塑造是主體。在水墨人物畫中從蘇軾的“論畫以形似，見于兒童鄰”到齊白石老人的“妙在似與不似之間”，都道出了水墨畫在造型時應(yīng)堅持以“意”為先，故稱“寫意”。嚴格意義上說來，在中國畫里造型應(yīng)稱為“寫形”。在水墨人物寫生當中，要“意取”模特特質(zhì)，尤其得重視形體。寫生中要充分利用對比、夸張、變形等多種形式因素來強化自己的感受。對于水墨人物畫課程首先要培養(yǎng)學生的造型能力。水墨人物畫是中華民族文化特有的一套繪畫體系，它與西方繪畫有著本質(zhì)上的區(qū)別。中國水墨寫意人物畫是相對于西方油畫是比較抽象的，水墨的變化與技法是以符號化為表現(xiàn)形式，西方油畫的造型是以素描造型方法為基礎(chǔ)的光影效果。對于筆墨語言轉(zhuǎn)化成造型是寫意人物課程的基礎(chǔ)性訓練，如何運用毛筆塑造形體，水墨如何表現(xiàn)精氣神是我們這段課程要解決的基本問題。水墨如何通過形體的塑造與變化使其人物形體本身具有獨立的藝術(shù)語言和藝術(shù)欣賞性。即使是單獨取出畫面的一部分的狀態(tài)下，也要具有獨立的藝術(shù)語言。對于水墨人物造型能力的培養(yǎng)，我們必須要理清以下幾點。一、寫實寫實是一種繪畫風格，但不是水墨寫意人物畫的唯一發(fā)展途徑。徐悲鴻也早就認為：“美術(shù)應(yīng)以寫實主義為主；雖然不一定為最后目的，但必須用寫實主義為出發(fā)點。”{1}所以增強非寫實造型的意識與訓練是豐富水墨人物畫創(chuàng)作的重要途徑。而經(jīng)過寫實主義洗禮的造型，能克服傳統(tǒng)寫意造型的空洞浮泛之病。應(yīng)該說在非寫實造型上的研究與時間上，已有不少成功的例子，突出的代表是周思聰?shù)?。訓練寫實能力有利于我們對水墨人物畫的基本學習，對于基本繪畫技法的掌握在訓練的過程中逐漸掌握，寫實是基本功，寫實能力的好壞對以后藝術(shù)的發(fā)展是有一定的影響的，寫實能力本身也可以鑒別繪畫藝術(shù)的水平，同時寫實本身可也達到一定的繪畫高度，很多藝術(shù)大家其本身的寫實能力就很強。對于水墨人物畫由于本身的原因其對于形體就有一定的要求，所以寫實的水平也會覺得其水墨人物畫的好與壞，這樣就導(dǎo)致了寫實成為人物畫的基礎(chǔ)與主體。對于寫意水墨人物畫而言，寫實是根會衍生出其他很多繪畫風格，正如萬象之根是一切之源。對于現(xiàn)代繪畫傳統(tǒng)已經(jīng)不能滿足我們藝術(shù)上的需求，需要變革引進一些先進的理論與技法等，但有不能盲目的去學習，要有選擇性的學習，不是每個好的東西都適合于我們，這就需要我們的選擇與實踐，完成我們在保持傳統(tǒng)民族特色的基礎(chǔ)上有一定的變化。二、形與神從水墨畫角度來說，不僅要看形準與不準，還得關(guān)注有沒有筆墨，畫面效果如何。這兩條評判標準無時無刻緊箍著從事水墨人物畫者的精神，因此有必要重新審視造型與筆墨的相互關(guān)系，理清對水墨人物畫基本認識上的偏頗。寫實技巧有利于我們對人物造型能力的提高，就如前人所說的畫畫有不像到像在到不像的過程，訓練寫實能力就是由不像走向像的過程。人物的形是內(nèi)在的表現(xiàn)，而外在的是水墨變化，而精氣神則是畫面的品格問題了。有人說神是物象內(nèi)在的精神外在的體現(xiàn)，是物象的本源或是本質(zhì)是抽象的隱晦不明的；形是精神存在的主體，正所謂神無形不存；神賦予形以生命的靈魂，形無神不活。神與形以神為主導(dǎo)，以形依托。在中國畫中，寫形是手段，寫神是目的。中國畫一直以來都強調(diào)繪畫的“傳神”性，對于水墨人物畫更是如此。至唐宋以后，轉(zhuǎn)而成為整個中國畫的品評要則，歷代畫論也無不以傳神作為繪畫的最高追求。蘇軾的“論畫以形似，見與兒童鄰”②觀點給當時及后人產(chǎn)生很大影響，同時也導(dǎo)致不少誤解。其一，他認為“論畫”不應(yīng)止于求其形似，而沒有說“作畫”可以完全舍棄形似；其次，考慮形似須從能否有效地表現(xiàn)神似的角度進行，那些對“傳神”沒有意義的“形似”應(yīng)被略去，留下的是與神相融并能充分張揚神的形。反之，如果過分注意表面的形似，證明作者并未真正深入物象的客觀本相之中去把握對象的個性，真情實感與精神狀態(tài)，而只是“縱得形似而氣韻不生”，③如此無神的形似是一種偽形似，這在我們的水墨人物畫中是屢見不鮮的。可見，深入物象之形，并超越一般表象之形而得其神，使神與形相融統(tǒng)一是歷代中國畫追求的藝術(shù)理想。董其昌說得好：“看得熟自然傳神，傳神旨必以形，形與心手相湊而相忘，神之所在也”。{4}總之，形神統(tǒng)一論是中國畫的一條客觀規(guī)律與要求，也是我們討論水墨人物畫的造型與筆墨關(guān)系的主要依據(jù)。三、造型與筆墨內(nèi)涵人物造型在寫意人物畫中起著至關(guān)重要的作用，精致的人物造型與精致的筆墨相互依存，缺一不可。寫意人物畫在造型觀念上，它不是對客觀對象的再現(xiàn)，它在表現(xiàn)對象的時候不僅有理性的分析，而且還有感情的流露。寫意人物畫落筆成形，既有造型，又有筆墨，還有靈性，畫寫意人物不像花鳥畫可以有隨意的用筆，又不能像山水畫那樣可以反復(fù)疊加和積染。在寫意人物畫上許多緊要的地方都要求一次成形，一步到位，和山水花鳥畫比，這是人物畫的難點。所以說造型在藝術(shù)作品中的重要性是不言而喻的。而在方法論意義上，一切繪畫造型都使用點、線、面、體四種基本手段，并由此可分為兩大不同的造型方式：一是線面造型，包括點線造型與平面造型，另一種是體面造型。又可稱為塊面造型。四、結(jié)語綜上所述，寫意人物課程要以筆墨線條來塑造人物，以面來表現(xiàn)筆墨語言的變化，水墨的豐富的變化會使線與面、筆與墨更好的融合，因此，中國畫的造型只能是線面造型。在線面造型中，骨法用筆是關(guān)鍵，“以骨為質(zhì)，骨法用筆”是中國造型藝術(shù)的原理和基本法則。造型是根，筆墨是核。兩者都是水墨人物畫的基礎(chǔ)，大量的各種造型訓練，提高造型能力，造型意識才能更好地發(fā)揮筆墨的特性，筆墨的充分發(fā)揮才能增強水墨人物畫的藝術(shù)感染力。這些只有在不斷地刻苦努力下才能取得的。學習水墨人物畫，要把對人物造型的研究放在首位。有寫實作品中，筆墨技法的研究，但因造型能力較差，人物的造型平庸而不能打動人。所以，要在人物造型研究方面下大功夫，為將來的創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)，人物畫造型能力的強弱，是能否學習好水墨人物畫的關(guān)鍵所在。如何培養(yǎng)學生造型能力是重點，因為這是繪畫的根無論你想怎么變化都離不開基本的審美原理，這個審美原理必須要建立在一定的合理性之上的。注釋：①徐悲鴻對《世界日報》記者的講話1935[M].北京：中國世界日報出版社.②張彥遠.歷代名畫記[M].北京：北京人民出版社，1988：47.③北京大學.繪學雜志（第一期）[M].轉(zhuǎn)引自.藝壇巨匠徐悲鴻.廖靜文序.1933.④董其昌.畫旨[M].北京：北京美術(shù)出版社，1996：78.孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為1孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷孤立性肺結(jié)節(jié)的CT2孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件3孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件4孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件5孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件6孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件7孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件8肺結(jié)節(jié)的CT檢查方法:◎包括薄層掃描、HRCT掃描、動態(tài)增強掃描、靶￠T螺旋掃描及各種后處理技術(shù)等。肺結(jié)節(jié)的CT檢查方法:9層全容積靶成像金農(nóng)積纂具有更豐富的信息量:圖像連續(xù)多層面顯示薜層:準直1mm,接近各向同性成像,具有更高的空間分辮率靶:視野(FOV)縮小(約200mm),進一步提高空間分辨率0%以上的重疊重建,提供最佳后處理重建作形態(tài)學分析層全容積靶成像10視窗調(diào)節(jié)(窗技術(shù)):病灶的多成分性決定了單一視窗不能滿足需要,常需要多視窗顯示常規(guī)肺窗:W:1200-1600,C:-450-600.可兼顧大多數(shù)病變的顯示。淺淡病變?nèi)缒ゲＡв啊⑺诹＝Y(jié)節(jié),窗寬、窗位應(yīng)下調(diào)。顯示空泡征或支氣管氣像時,窗寬應(yīng)稍寬。結(jié)節(jié)密度測定用縱隔窗,窗寬350Hu左右,窗位設(shè)定以結(jié)節(jié)平均密度為佳(45-60Hu)視窗調(diào)節(jié)(窗技術(shù)):病灶的多成分性決定了單一視窗不11孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件12孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件13孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件14孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件15孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件16孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件17孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件18孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件19孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件20孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件21孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件22孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件23孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件24孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件25孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件26孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件27孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件28孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件29孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件30孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件31孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件32孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件33孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件34孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件35孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件36孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件37孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件38孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件39孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件40孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件41孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件42孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件43孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件44孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件45孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件46孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件47孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件48孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件49孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件50孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件51孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件52孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件53孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件54孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件55孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件56孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件57孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件58孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件59孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件60孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件61孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件62孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件63孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件64孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件65孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件66孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件67孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件68孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件69孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件70孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件71孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件72孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件73孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件74孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件75孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件76孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件77孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件78孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件79孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件80孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件81孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件82孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件83孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件84孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件85孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件86孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件87孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件88孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件89孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件90孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件91孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件92孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件93孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件94孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件95孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件96孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件97孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件98孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件99孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件100孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件101孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件102孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件103孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件104孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件105孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件106孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件107孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件108孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件109孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件110孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件111孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件112孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件113孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件114孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件115孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件116孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件117孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件118孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件119孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件120孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件121孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件122孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件123孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件124孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件125孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件126孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件127孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件128孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件129孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件130孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件131孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件132孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件133孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件134孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件135孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件136孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件137孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件138孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件139孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件140孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件141孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件14266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特143孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷定義●兩側(cè)肺實質(zhì)內(nèi)發(fā)現(xiàn)單個圓形或卵圓形致密影◎不伴有肺門或縱隔淋巴結(jié)腫大、肺不張或肺炎●長徑不大于3厘米●有足以測量其直徑的、有一定銳利度的邊緣病變內(nèi)可有鈣化或空洞(不包括幾乎占整個病變的空洞者)●肺內(nèi)可見到其它病變(纖維化等等)傳統(tǒng)的體育教學過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學生接受知識、技能的主體功能，其結(jié)果是教師煩教，學生厭學;教師的教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容長期不變，頑固但化，其后果是學生不喜歡上體育課，導(dǎo)致體育教學質(zhì)量停滯不前，學生的體育意識日趨弱化，體質(zhì)與健康水平下降。但如果僅僅進行了選項，教師仍然遵循傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，課堂上用一個目標面向全體學生，那么差等生不能接受、優(yōu)等生難以提高的現(xiàn)象仍然無法解決，學生統(tǒng)一性和個體差異性之間的矛盾還是存在。由不同層次學生組成的異質(zhì)班中，要真正有效地提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，關(guān)鍵是如何對待學生間的差異，在教學過程中來滿足不同層次學生的要求，進而解決好教學要求的整齊劃一性與學生的實際可能的差異性之間的矛盾，分層教學是解決這一問題的主要方法。以下筆者結(jié)合自身教學體會，對初中體育選項課分層教學進行闡釋。一、通過選項課分層教學，促進學生體育學習興趣的提升在本次體育課程改革中，體育教學目標之一是培養(yǎng)學生運動的興趣、愛好，形成堅持鍛煉的習慣。由于選項分層教學尊重了學生的意愿，尊重了學生的個體差異，有效地解決了過去體育教學統(tǒng)一性和學生個性之間的矛盾，學生對體育與健康課程更加感興趣，大家都樂此不疲地奔跑在運動場上，尤其是教學課的氣氛比以前有較大的改觀，在教學過程中所有的學生都有自己的學習目標，所以在整個教學過程中，學生的學習態(tài)度顯得格外積極主動，各層次學生的潛能得到了發(fā)揮，一部分體質(zhì)差或“懶”的學生增強了信心和興趣，轉(zhuǎn)變了精神面貌，表現(xiàn)為積極的學習熱情和良好的學習態(tài)度，在練習中表現(xiàn)出良好的進取心，教學課堂充溢著一種濃厚的學習氣氛，這有利于課的組織和教學安排，從而能較好地完成教學任務(wù)，“健康第一”的思想在課堂上明顯地表現(xiàn)出來。此外，分層教學在評價標準上承認了學生之間的差異，進行分層測評，這種評價測評改變了傳統(tǒng)的“一卷定音，一把尺子量人”的弊端;及時反饋、矯正與評價學生的學習情況;檢測時能體現(xiàn)量力性原則，使不同層次的學生先后達標;評價時注重形成性評價，關(guān)注學生數(shù)學活動中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，肯定學生的“點滴”進步。這些都有助于增強學生的信心，提高他們的學習興趣，使之能更好地學習。課堂教學是學校體育的重心，課外體育活動作為體育課堂教學的延伸和有益補充，在促進學生養(yǎng)成自主學習和堅持終身體育鍛煉的習慣方面正發(fā)揮著不可替代的作用。它實踐性強，自由度大，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于發(fā)展學生的體育興趣和特長。二、通過選項課分層教學，促進各層次學生身體素質(zhì)和運動技能水平的提高選項分層教學對學生的學習成績效果是明顯，分層教學是針對不同程度的學生采用不同的教學，以適應(yīng)不同水平學生的需要，各層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都是有進步的。因為學生學習的內(nèi)容是自愿選擇的，所以在整個教學過程中，學生的學習態(tài)度顯得格外積極主動，課堂充溢著一種濃厚的學習氣氛，這有利于課的組織和教學安排，從而較好地完成教學任務(wù)。其次，學生有更多的余地發(fā)揮自己的主觀能動性，從而充分調(diào)動了不同層次學生學習鍛煉的自覺性和積極性，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。最后，在教學過程中減少了不必要的組織教學時間，并為學生提供了充分的場地器材條件，從而大大提高了課的練習強度和密度。以往，在一節(jié)體育課中，學生真正參與活動的時間不多，有些課上學生活動的時間不到30%，這表明學生在一節(jié)體育課上只能有12一15分鐘的活動時間。因此，甚至有人認為，如果學校里取消了體育課，學生的體質(zhì)也不一定會受到很大的影響，因為一周兩節(jié)體育課，學生參與有效活動的時間總共只有半小時間左右。在教學實踐中，教師如何經(jīng)濟而有效地讓學生既能夠掌握一定的運動技能，又讓其身體素質(zhì)得到提高，是體育老師在課堂教學中亟待待解決的問題。三、通過選項課分層教學，構(gòu)建了學生之間的合作學習與交流所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促進學習在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促進學生認知、情感的教學策略體系。通過合作學習，能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改善與他人的人際關(guān)系，還有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛力，使大家共同完成學習，提高效率。在傳統(tǒng)體育課堂教學是一種老師占絕對主導(dǎo)地位的教學交往，它的模式是以“老師講授，學生接受”構(gòu)成教與學的關(guān)系。在教學中老師沒有將人際關(guān)系、合作與競爭作為推動學生學習、認識發(fā)展的重要動力，所以學生的交往、學習處于被動狀態(tài)，主體性由于課堂環(huán)境的制約無法表露，更無法發(fā)揮。在實踐中體育教師在球類中采用同伴合作學習，一幫一或一幫二，使每位同學在互幫互學中提高技術(shù)，培養(yǎng)同學們團結(jié)合作能力。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵。為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展機會.特別是學生之間人際互動，利用了學生層次的差異與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成良好的心理品質(zhì)。而且通過分層次教學，同伴之間相互幫助、相互支持和相互合作，學生的專項技術(shù)取得了令人滿意的預(yù)期效果。寫意畫教學中對于水墨人物畫教學首先就要強調(diào)人物的造型方法問題。在畫寫意水墨人物畫時如何把筆墨與造型結(jié)合起來，使筆墨具有塑造人物形象與神態(tài)的能力。對于寫意人物畫教學，筆墨與造型是基礎(chǔ)，筆墨的塑造是主體。在水墨人物畫中從蘇軾的“論畫以形似，見于兒童鄰”到齊白石老人的“妙在似與不似之間”，都道出了水墨畫在造型時應(yīng)堅持以“意”為先，故稱“寫意”。嚴格意義上說來，在中國畫里造型應(yīng)稱為“寫形”。在水墨人物寫生當中，要“意取”模特特質(zhì)，尤其得重視形體。寫生中要充分利用對比、夸張、變形等多種形式因素來強化自己的感受。對于水墨人物畫課程首先要培養(yǎng)學生的造型能力。水墨人物畫是中華民族文化特有的一套繪畫體系，它與西方繪畫有著本質(zhì)上的區(qū)別。中國水墨寫意人物畫是相對于西方油畫是比較抽象的，水墨的變化與技法是以符號化為表現(xiàn)形式，西方油畫的造型是以素描造型方法為基礎(chǔ)的光影效果。對于筆墨語言轉(zhuǎn)化成造型是寫意人物課程的基礎(chǔ)性訓練，如何運用毛筆塑造形體，水墨如何表現(xiàn)精氣神是我們這段課程要解決的基本問題。水墨如何通過形體的塑造與變化使其人物形體本身具有獨立的藝術(shù)語言和藝術(shù)欣賞性。即使是單獨取出畫面的一部分的狀態(tài)下，也要具有獨立的藝術(shù)語言。對于水墨人物造型能力的培養(yǎng)，我們必須要理清以下幾點。一、寫實寫實是一種繪畫風格，但不是水墨寫意人物畫的唯一發(fā)展途徑。徐悲鴻也早就認為：“美術(shù)應(yīng)以寫實主義為主；雖然不一定為最后目的，但必須用寫實主義為出發(fā)點。”{1}所以增強非寫實造型的意識與訓練是豐富水墨人物畫創(chuàng)作的重要途徑。而經(jīng)過寫實主義洗禮的造型，能克服傳統(tǒng)寫意造型的空洞浮泛之病。應(yīng)該說在非寫實造型上的研究與時間上，已有不少成功的例子，突出的代表是周思聰?shù)?。訓練寫實能力有利于我們對水墨人物畫的基本學習，對于基本繪畫技法的掌握在訓練的過程中逐漸掌握，寫實是基本功，寫實能力的好壞對以后藝術(shù)的發(fā)展是有一定的影響的，寫實能力本身也可以鑒別繪畫藝術(shù)的水平，同時寫實本身可也達到一定的繪畫高度，很多藝術(shù)大家其本身的寫實能力就很強。對于水墨人物畫由于本身的原因其對于形體就有一定的要求，所以寫實的水平也會覺得其水墨人物畫的好與壞，這樣就導(dǎo)致了寫實成為人物畫的基礎(chǔ)與主體。對于寫意水墨人物畫而言，寫實是根會衍生出其他很多繪畫風格，正如萬象之根是一切之源。對于現(xiàn)代繪畫傳統(tǒng)已經(jīng)不能滿足我們藝術(shù)上的需求，需要變革引進一些先進的理論與技法等，但有不能盲目的去學習，要有選擇性的學習，不是每個好的東西都適合于我們，這就需要我們的選擇與實踐，完成我們在保持傳統(tǒng)民族特色的基礎(chǔ)上有一定的變化。二、形與神從水墨畫角度來說，不僅要看形準與不準，還得關(guān)注有沒有筆墨，畫面效果如何。這兩條評判標準無時無刻緊箍著從事水墨人物畫者的精神，因此有必要重新審視造型與筆墨的相互關(guān)系，理清對水墨人物畫基本認識上的偏頗。寫實技巧有利于我們對人物造型能力的提高，就如前人所說的畫畫有不像到像在到不像的過程，訓練寫實能力就是由不像走向像的過程。人物的形是內(nèi)在的表現(xiàn)，而外在的是水墨變化，而精氣神則是畫面的品格問題了。有人說神是物象內(nèi)在的精神外在的體現(xiàn)，是物象的本源或是本質(zhì)是抽象的隱晦不明的；形是精神存在的主體，正所謂神無形不存；神賦予形以生命的靈魂，形無神不活。神與形以神為主導(dǎo)，以形依托。在中國畫中，寫形是手段，寫神是目的。中國畫一直以來都強調(diào)繪畫的“傳神”性，對于水墨人物畫更是如此。至唐宋以后，轉(zhuǎn)而成為整個中國畫的品評要則，歷代畫論也無不以傳神作為繪畫的最高追求。蘇軾的“論畫以形似，見與兒童鄰”②觀點給當時及后人產(chǎn)生很大影響，同時也導(dǎo)致不少誤解。其一，他認為“論畫”不應(yīng)止于求其形似，而沒有說“作畫”可以完全舍棄形似；其次，考慮形似須從能否有效地表現(xiàn)神似的角度進行，那些對“傳神”沒有意義的“形似”應(yīng)被略去，留下的是與神相融并能充分張揚神的形。反之，如果過分注意表面的形似，證明作者并未真正深入物象的客觀本相之中去把握對象的個性，真情實感與精神狀態(tài)，而只是“縱得形似而氣韻不生”，③如此無神的形似是一種偽形似，這在我們的水墨人物畫中是屢見不鮮的。可見，深入物象之形，并超越一般表象之形而得其神，使神與形相融統(tǒng)一是歷代中國畫追求的藝術(shù)理想。董其昌說得好：“看得熟自然傳神，傳神旨必以形，形與心手相湊而相忘，神之所在也”。{4}總之，形神統(tǒng)一論是中國畫的一條客觀規(guī)律與要求，也是我們討論水墨人物畫的造型與筆墨關(guān)系的主要依據(jù)。三、造型與筆墨內(nèi)涵人物造型在寫意人物畫中起著至關(guān)重要的作用，精致的人物造型與精致的筆墨相互依存，缺一不可。寫意人物畫在造型觀念上，它不是對客觀對象的再現(xiàn)，它在表現(xiàn)對象的時候不僅有理性的分析，而且還有感情的流露。寫意人物畫落筆成形，既有造型，又有筆墨，還有靈性，畫寫意人物不像花鳥畫可以有隨意的用筆，又不能像山水畫那樣可以反復(fù)疊加和積染。在寫意人物畫上許多緊要的地方都要求一次成形，一步到位，和山水花鳥畫比，這是人物畫的難點。所以說造型在藝術(shù)作品中的重要性是不言而喻的。而在方法論意義上，一切繪畫造型都使用點、線、面、體四種基本手段，并由此可分為兩大不同的造型方式：一是線面造型，包括點線造型與平面造型，另一種是體面造型。又可稱為塊面造型。四、結(jié)語綜上所述，寫意人物課程要以筆墨線條來塑造人物，以面來表現(xiàn)筆墨語言的變化，水墨的豐富的變化會使線與面、筆與墨更好的融合，因此，中國畫的造型只能是線面造型。在線面造型中，骨法用筆是關(guān)鍵，“以骨為質(zhì)，骨法用筆”是中國造型藝術(shù)的原理和基本法則。造型是根，筆墨是核。兩者都是水墨人物畫的基礎(chǔ)，大量的各種造型訓練，提高造型能力，造型意識才能更好地發(fā)揮筆墨的特性，筆墨的充分發(fā)揮才能增強水墨人物畫的藝術(shù)感染力。這些只有在不斷地刻苦努力下才能取得的。學習水墨人物畫，要把對人物造型的研究放在首位。有寫實作品中，筆墨技法的研究，但因造型能力較差，人物的造型平庸而不能打動人。所以，要在人物造型研究方面下大功夫，為將來的創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)，人物畫造型能力的強弱，是能否學習好水墨人物畫的關(guān)鍵所在。如何培養(yǎng)學生造型能力是重點，因為這是繪畫的根無論你想怎么變化都離不開基本的審美原理，這個審美原理必須要建立在一定的合理性之上的。注釋：①徐悲鴻對《世界日報》記者的講話1935[M].北京：中國世界日報出版社.②張彥遠.歷代名畫記[M].北京：北京人民出版社，1988：47.③北京大學.繪學雜志（第一期）[M].轉(zhuǎn)引自.藝壇巨匠徐悲鴻.廖靜文序.1933.④董其昌.畫旨[M].北京：北京美術(shù)出版社，1996：78.孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為144孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷孤立性肺結(jié)節(jié)的CT145孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件146孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件147孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件148孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件149孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件150孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件151肺結(jié)節(jié)的CT檢查方法:◎包括薄層掃描、HRCT掃描、動態(tài)增強掃描、靶￠T螺旋掃描及各種后處理技術(shù)等。肺結(jié)節(jié)的CT檢查方法:152層全容積靶成像金農(nóng)積纂具有更豐富的信息量:圖像連續(xù)多層面顯示薜層:準直1mm,接近各向同性成像,具有更高的空間分辮率靶:視野(FOV)縮小(約200mm),進一步提高空間分辨率0%以上的重疊重建,提供最佳后處理重建作形態(tài)學分析層全容積靶成像153視窗調(diào)節(jié)(窗技術(shù)):病灶的多成分性決定了單一視窗不能滿足需要,常需要多視窗顯示常規(guī)肺窗:W:1200-1600,C:-450-600.可兼顧大多數(shù)病變的顯示。淺淡病變?nèi)缒ゲＡв?、粟粒結(jié)節(jié),窗寬、窗位應(yīng)下調(diào)。顯示空泡征或支氣管氣像時,窗寬應(yīng)稍寬。結(jié)節(jié)密度測定用縱隔窗,窗寬350Hu左右,窗位設(shè)定以結(jié)節(jié)平均密度為佳(45-60Hu)視窗調(diào)節(jié)(窗技術(shù)):病灶的多成分性決定了單一視窗不154孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件155孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件156孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件157孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件158孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件159孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件160孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件161孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件162孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件163孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件164孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件165孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件166孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件167孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件168孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件169孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件170孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件171孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件172孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件173孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件174孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件175孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件176孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件177孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件178孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件179孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件180孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件181孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件182孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件183孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件184孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件185孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件186孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件187孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件188孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件189孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件190孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件191孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件192孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件193孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件194孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件195孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件196孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件197孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件198孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件199孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件200孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件201孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件202孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件203孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件204孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件205孤立性肺結(jié)節(jié)的CT鑒別診斷課件206孤