利用ADS設(shè)計VCO的實例-講義課件

利用ADS設(shè)計VCO的實例51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。利用ADS設(shè)計VCO的實例利用ADS設(shè)計VCO的實例51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。VCO的設(shè)計()實驗目的■了解壓控振蕩器的原理和設(shè)計方法」■學習使用ADS軟件進行VCO的設(shè)計,優(yōu)化和仿真新課改對高中語文教學提出了更高的要求，倡導創(chuàng)新教學，倡導“學為主，教為導”的教學理念，重視語文課堂教學質(zhì)量與效果。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，合理而科學地安排課堂教學，充分利用課堂時間，為學生提供一個提高創(chuàng)新與實踐能力的平臺，促進他們的綜合能力的發(fā)展。一.注重從教學觀念角度促進教學創(chuàng)新若想實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立為實現(xiàn)課堂教學目標，提高課堂教學質(zhì)量與效率而努力奮斗的積極觀念，充分意識到教學投入與教學之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，可以由高效性與經(jīng)濟性方面來考慮課堂教學的質(zhì)量，以最少經(jīng)驗、最短時間來實現(xiàn)理想的語文課堂教學質(zhì)量與效率。對此，教師應(yīng)建立“對象”意識：教師的“教”與學生的“學”。在教學過程中，教師應(yīng)堅持“以學生為主體”以及“一切為學生發(fā)展”的創(chuàng)新教育觀念。同時，教師還應(yīng)樹立“全人”概念，多角度、多層次地促進學生發(fā)展，提高學生分析能力、判斷能力，張揚他們的獨特個性。例如：教學《我的四季》時，教師可引導學生思考：通過課文閱讀，你們對課文有哪些發(fā)現(xiàn)與感受？引導學生通過平時的觀察講述各自對四季的看法，分析不同季節(jié)的特點，同時，聯(lián)系課文思考四季特征與人生的相似之處，然后談?wù)勛约簩η啻旱乃伎寂c認識。這樣，不但提高學生對文章的分析能力，培養(yǎng)了學生觀察能力，認識到文章以象征手法表面描寫四季，實則描寫了作者的一生經(jīng)歷與作者對人生的種種感悟。同時，在學生的自我表述與思考中，有利于表達學生情感，張揚他們的創(chuàng)新個性。二.重視從教學機智角度促進教學創(chuàng)新在教學過程中，教師不但要保持教學熱情，提高教學能力，更重要的是根據(jù)變化的教學情境，保持足夠的課堂教學機智。對教師來說，教學機智是他們在教學中教學能力的重要體現(xiàn)，充分展示他們的靈活教學、創(chuàng)新教學的獨特風格。教師在教學中，其機智主要是通過快速與準確判斷顯示出來，極大地影響著課堂教學的質(zhì)量與效率。可見，快速與準確判斷是教學機智的重要組成部分，兩者相互促進，相互統(tǒng)一，缺一不可。在教學機智中，準確是其前提，是保障課堂教學的基礎(chǔ)；而快速則是教學機智的一個時間標準，可以保證教學實現(xiàn)各項效率指標。因此，在語文教學中，教師應(yīng)充分展示教學機智，靈活而巧妙地設(shè)計教學問題。例如：教學《寶玉挨打》這一課時，為了更好地引發(fā)學生學習欲望，教師可在課堂教學中，重點選擇一些具有針對性的思考題讓學生探究與解決。如：①是什么事件引發(fā)寶玉挨打？②在文章中，寶玉挨打的片斷里是否存在偶然性情節(jié)？賈政“恨”寶玉的根本原因是怎樣的?這樣，結(jié)合課文設(shè)計問題，然后讓學生在問題驅(qū)使下，主動閱讀課文，從而使學習變得更具條理性，有利于教學語文閱讀效果。而在學生課文閱讀與回答有關(guān)問題時，可以提高學生對課文的理解與思考能力。同時，教師應(yīng)及時進行引導，對學生的不同回答進行正確評價與指點，從而幫助學生加深對課文的理解，把握文章宗旨，掌握文章含義，拓寬學生對課文的理解范圍，不再局限于書面文字中。三.靈活運用啟發(fā)式教學實現(xiàn)教學創(chuàng)新在語文教學中，教師若想實現(xiàn)教學創(chuàng)新，啟發(fā)式教學是一個不可或缺的教學方法。其重點是認可學生在教學中的主體地位，把教師的教學任務(wù)明確為指導與引導學生主動探尋問題、思考與分析問題，最后解決問題；同時，重視學生保持積極主動與能動的語文學習態(tài)度；關(guān)注學生在知識理解、應(yīng)用與創(chuàng)造方面的情況。例如：教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，教師可提問學生：同學們，你們想象一下這首詞“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”所描述場景，是否可以通過畫面來展示里面的文字，然后讓學生思考，學生通過自己的理解描繪出一幅幅不同的畫面。然后，教師可以通過多媒體播放課前精心剪輯的影視畫面：蔚藍天空，皓皓明月，巍巍青山。山中江似白練盤旋蜿蜒。江邊，詩人面江獨立，望江出神。滔滔江水，后浪推動著前浪，顯示出磅礴氣勢。歷史風流人物，諸如孔子、漢武帝、屈原、諸葛亮、周瑜、曹操等隨波浪高低慢慢顯現(xiàn)并逐漸消失。這樣，通過多媒體提供給學生一個對比的空間，將自己所描繪的畫面與影片展示的畫面進行對比，讓學生從中獲得啟發(fā)，有利于引導學生開展文章的閱讀，提高課堂教學效率。金昌忠，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。個體的自我意識是隨著身心的發(fā)育發(fā)展而形成的，當孩童能對別人說出“我”時，其自我意識便已萌芽了。但作為人之精神意識，自我意識呈現(xiàn)出了由低到高的漸進式發(fā)展狀態(tài)，直至形成反思和思辯的思維，自我意識才擺脫了純粹個體意識（純粹個體意識是一種自然存在的意識，不是由實際存在的對立物對其否定的肯定而產(chǎn)生的自我意識），而進入較高級自我意識階段。而寫作不僅需要主體經(jīng)歷基本屬于純粹個體意識層面的情感體驗，尤其需要屬于非純粹性自我意識層面的反思和思辯。從另一角度說，如果寫作主體僅具有純粹性自我意識，那么即使有豐富的寫作素材和生活經(jīng)歷，表現(xiàn)于外的仍然是寫作的情緒而非深度的情感，是寫作的沖動而非寫作的自覺意識。所以，我認為在高中的初始階段，必須在寫作教學中強化學生的自我意識，從而激發(fā)寫作的自覺意識。在具體的作文教學課題研究中，我將自我意識的強化過程分為以下三個步驟：一、“我是誰？”蘇格拉底說：“認識你自己。”這是哲學最初的命題，也是人類思考的最終歸宿。當我們通過一定的方式，拋出“我是誰”的問題時，勢必激發(fā)學生進行自我反思，將“自我”分成“主格我”與“賓格我”，讓“主格我”去審視“賓格我”，于是個體的存在形態(tài)在學生的意識中得到明確。這既是自我意識活動的結(jié)果，又是自我意識強化的過程。最初，學生對這個問題的回答是“我是個學生”“我是一個男孩”“我是我父母的兒子”“我是一個公交車的乘客”等，選取的是社會身份確認的角度；另外如“我是一個人”“我是一個鮮活的生命”“我是一個會思考、有感情的生靈”等，則是從人類集體特征的角度來回答的。后者雖已關(guān)注主體作為生命的存在，但事實上這兩方面的答案都是“群體本位意識”的反映。于是我引導說：沒錯，“我”是有血有肉、有思想有感情的人，在社會中扮演著不同的角色，但是這些答案告訴我，A同學就是B同學？這時，學生才意識到要去尋找自我作為生命個體存在的特殊性。于是學生給出了“我是我”“我是一粒微塵”“我是一只鷹”“我是一棵樹”“我是網(wǎng)中魚”“我是匆匆的旅人”“我是一顆種子”“我是一條河”等等回答。通過追問，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生的答案來源于他們對社會中我、自然中我、人生中我的思考，這是“我”對“自我”作為個體生命存在的反觀審視，正是自我意識的反映。二、“我的生命”“一切生命意識的歸宿都在于生命意義的探尋?！碑攲W生基本確立了自身生命存在的意識之后，對生命意義的探尋就成了一個迫切的要求，要引導學生認識關(guān)于生命的幾個問題――生命的來源、歸宿、價值、理想、特點和歷程等等，否則生命意識僅是一種模糊的概念，那么自我意識就不能在感悟社會、自然、人生中發(fā)揮其作用。我以冰心的《談生命》導入，讓學生討論生命像什么。答案是豐富多彩的，涉及了“生命”的各個問題，但因為有冰心的文章作引子，基本上將各個問題都納入了生命歷程中去考慮，強化了學生對生命動態(tài)的認識。對自我的審視也就跨越了時空的局限，顯出開放、積極的心態(tài)來。如有學生將生命比作一艘船，比作環(huán)球航行的船，“起點也是終點，終點已不是起點?！笨梢哉f，他對自我的生命思考，幾近哲學的高度。如此，那么在以后的寫作中生命意識將促使學生的文章進一步深化。三、“哪里有我？我在哪里？”馬克思說，人像照鏡子那樣從別人那里發(fā)現(xiàn)了自己。也就是說，人的自我意識的建構(gòu)不僅通過人格分裂的內(nèi)省來實現(xiàn)，也通過社會實踐活動把自身及其屬性投射出去，在自己創(chuàng)造的活動產(chǎn)品和他人身上反觀自身來獲得。所以，我設(shè)計的第三步驟是：哪里有我，我在哪里？――在哪里見到你的容顏、影子、生命、個性、品質(zhì)？在哪里感受到自己曾經(jīng)的情感？學生的回答都富有意味：如對“哪里見到我的生命”的回答有：――獨立于空曠的田野，面對生機勃勃的自然景象，我見到了自己的生命；――在醫(yī)院的病房里看到了生命的脆弱，見到了自己的生命；――在父母看著生病的我的焦急的目光中見到了自己的生命；――在自己的回憶的長廊里看到了自己的生命，等等。對“哪里感受到曾經(jīng)的情感”的回答有：――在淋雨的小孩身上感受到雨天等不到父母送傘的失落；――在找不到出路的飛蛾身上感受到遭受挫折的害怕；――在歌聲里感受到夢想實現(xiàn)的歡樂，等等。這一步驟，不僅使學生在自外而內(nèi)、自他而我的反觀過程中強化和豐富了自我意識，而且有意引導學生去尋找我與外物的契合點，即情感的共鳴點或智性的思考點，這些正是寫作意識的萌發(fā)點，而任何對社會、自然、人生的感悟文章都基于這種自覺的寫作意識。作文即做人，在寫作教學方面對學生自我意識的強化，同時促進了學生人格的發(fā)展。但寫作教學畢竟不能等同于心理教育，作為心理學范圍內(nèi)的自我意識包含著豐富的內(nèi)容，對它的培養(yǎng)有賴于主體的社會實踐活動和文化思想的積淀，有賴于長期的、持續(xù)的、健康的教育；而在寫作方面，學生的自我意識相對較弱，形成也相對滯后，教師又往往將學生的自我意識視為一項已有的資源，對它的自覺培養(yǎng)與強化，沒有足夠的重視。所以我設(shè)計這三個步驟，以期引導學生將為人方面的自我意識引渡到寫作上，培植寫作之根。單位：浙江師范大學文學院利用ADS設(shè)計VCO的實例51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。利用1VCO的設(shè)計VCO的設(shè)計2()實驗目的■了解壓控振蕩器的原理和設(shè)計方法」■學習使用ADS軟件進行VCO的設(shè)計,優(yōu)化和仿真()實驗目的3實驗內(nèi)容■了解振蕩器的主要技術(shù)指標口使用ADS軟件設(shè)計一個VCO,并對其參數(shù)一進行優(yōu)化、仿真。觀察不同的參數(shù)對VCO工作的影響實驗內(nèi)容4振蕩器三個基本模塊1晶體管或電真空器(主要用于高頻大功率)(負阻部件2.諧振回路:決定振蕩器的工作頻率因為只有與回路諧振頻率一致的交變電磁場才能與電子進行有效的相互作用。3.能量反饋模塊(從放大器角度看)振蕩器三個基本模塊5振蕩器的物理模型■振蕩器的物理模型,主要由諧振網(wǎng)絡(luò)、晶體管和輸入網(wǎng)絡(luò)這三部分組成。如下圖所示:晶體管[S振蕩罪物理模型振蕩器的物理模型6(三)振蕩器的技術(shù)指標■輸出功率與效率輸出譜線純,純到只有一根譜線■實際輸出譜:描述這個譜的參數(shù)有頻率穩(wěn)定度調(diào)頻噪聲和相位噪聲(三)振蕩器的技術(shù)指標7三)振蕩器的技術(shù)指標(續(xù))頻率穩(wěn)定度是在規(guī)定的時間間隔內(nèi),頻率準確度變化的最大值。它有兩種表示方法,即絕對頻率穩(wěn)定度和相對頻率穩(wěn)定度,通常用相對頻率穩(wěn)定度來表示。振蕩頻率的隨機起伏稱為瞬時頻率穩(wěn)定度,頻率的瞬變將產(chǎn)生調(diào)頻噪聲、相位噪聲和相位抖動。振蕩幅度的隨機起伏將引起調(diào)三)振蕩器的技術(shù)指標(續(xù))8(四)ADS軟件的使用本節(jié)內(nèi)容是介紹使用ADS軟件設(shè)計VCO的方法:包括原理圖繪制,電路參數(shù)的調(diào)整優(yōu)化、仿真等。口下面開始按順序詳細介紹ADS軟件的使用方法。(四)ADS軟件的使用9ADS軟件的啟動■啟動ADS進入如下界面回Flebrows曰曰-de|at白peesoDoubleclicktooADS軟件的啟動10創(chuàng)建新的工程文件點擊Fie>NewProject設(shè)置工程文件名稱(本例」中為Oscillator)及存儲路NewProjectNameTOwseLengthUnit創(chuàng)建新的工程文件11利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件12利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件13利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件14利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件15利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件16利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件17利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件18利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件19利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件20利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件21利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件22利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件23利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件24利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件25利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件26利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件27利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件28利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件29利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件30利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件31利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件32利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件33利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件34利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件35利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件36利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件37利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件38利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件39利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件40利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件41利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件42利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件43利用ADS設(shè)計VCO的實例_講義課件44謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，45利用ADS設(shè)計VCO的實例51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。利用ADS設(shè)計VCO的實例利用ADS設(shè)計VCO的實例51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。VCO的設(shè)計()實驗目的■了解壓控振蕩器的原理和設(shè)計方法」■學習使用ADS軟件進行VCO的設(shè)計,優(yōu)化和仿真新課改對高中語文教學提出了更高的要求，倡導創(chuàng)新教學，倡導“學為主，教為導”的教學理念，重視語文課堂教學質(zhì)量與效果。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，合理而科學地安排課堂教學，充分利用課堂時間，為學生提供一個提高創(chuàng)新與實踐能力的平臺，促進他們的綜合能力的發(fā)展。一.注重從教學觀念角度促進教學創(chuàng)新若想實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立為實現(xiàn)課堂教學目標，提高課堂教學質(zhì)量與效率而努力奮斗的積極觀念，充分意識到教學投入與教學之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，可以由高效性與經(jīng)濟性方面來考慮課堂教學的質(zhì)量，以最少經(jīng)驗、最短時間來實現(xiàn)理想的語文課堂教學質(zhì)量與效率。對此，教師應(yīng)建立“對象”意識：教師的“教”與學生的“學”。在教學過程中，教師應(yīng)堅持“以學生為主體”以及“一切為學生發(fā)展”的創(chuàng)新教育觀念。同時，教師還應(yīng)樹立“全人”概念，多角度、多層次地促進學生發(fā)展，提高學生分析能力、判斷能力，張揚他們的獨特個性。例如：教學《我的四季》時，教師可引導學生思考：通過課文閱讀，你們對課文有哪些發(fā)現(xiàn)與感受？引導學生通過平時的觀察講述各自對四季的看法，分析不同季節(jié)的特點，同時，聯(lián)系課文思考四季特征與人生的相似之處，然后談?wù)勛约簩η啻旱乃伎寂c認識。這樣，不但提高學生對文章的分析能力，培養(yǎng)了學生觀察能力，認識到文章以象征手法表面描寫四季，實則描寫了作者的一生經(jīng)歷與作者對人生的種種感悟。同時，在學生的自我表述與思考中，有利于表達學生情感，張揚他們的創(chuàng)新個性。二.重視從教學機智角度促進教學創(chuàng)新在教學過程中，教師不但要保持教學熱情，提高教學能力，更重要的是根據(jù)變化的教學情境，保持足夠的課堂教學機智。對教師來說，教學機智是他們在教學中教學能力的重要體現(xiàn)，充分展示他們的靈活教學、創(chuàng)新教學的獨特風格。教師在教學中，其機智主要是通過快速與準確判斷顯示出來，極大地影響著課堂教學的質(zhì)量與效率。可見，快速與準確判斷是教學機智的重要組成部分，兩者相互促進，相互統(tǒng)一，缺一不可。在教學機智中，準確是其前提，是保障課堂教學的基礎(chǔ)；而快速則是教學機智的一個時間標準，可以保證教學實現(xiàn)各項效率指標。因此，在語文教學中，教師應(yīng)充分展示教學機智，靈活而巧妙地設(shè)計教學問題。例如：教學《寶玉挨打》這一課時，為了更好地引發(fā)學生學習欲望，教師可在課堂教學中，重點選擇一些具有針對性的思考題讓學生探究與解決。如：①是什么事件引發(fā)寶玉挨打？②在文章中，寶玉挨打的片斷里是否存在偶然性情節(jié)？賈政“恨”寶玉的根本原因是怎樣的?這樣，結(jié)合課文設(shè)計問題，然后讓學生在問題驅(qū)使下，主動閱讀課文，從而使學習變得更具條理性，有利于教學語文閱讀效果。而在學生課文閱讀與回答有關(guān)問題時，可以提高學生對課文的理解與思考能力。同時，教師應(yīng)及時進行引導，對學生的不同回答進行正確評價與指點，從而幫助學生加深對課文的理解，把握文章宗旨，掌握文章含義，拓寬學生對課文的理解范圍，不再局限于書面文字中。三.靈活運用啟發(fā)式教學實現(xiàn)教學創(chuàng)新在語文教學中，教師若想實現(xiàn)教學創(chuàng)新，啟發(fā)式教學是一個不可或缺的教學方法。其重點是認可學生在教學中的主體地位，把教師的教學任務(wù)明確為指導與引導學生主動探尋問題、思考與分析問題，最后解決問題；同時，重視學生保持積極主動與能動的語文學習態(tài)度；關(guān)注學生在知識理解、應(yīng)用與創(chuàng)造方面的情況。例如：教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，教師可提問學生：同學們，你們想象一下這首詞“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”所描述場景，是否可以通過畫面來展示里面的文字，然后讓學生思考，學生通過自己的理解描繪出一幅幅不同的畫面。然后，教師可以通過多媒體播放課前精心剪輯的影視畫面：蔚藍天空，皓皓明月，巍巍青山。山中江似白練盤旋蜿蜒。江邊，詩人面江獨立，望江出神。滔滔江水，后浪推動著前浪，顯示出磅礴氣勢。歷史風流人物，諸如孔子、漢武帝、屈原、諸葛亮、周瑜、曹操等隨波浪高低慢慢顯現(xiàn)并逐漸消失。這樣，通過多媒體提供給學生一個對比的空間，將自己所描繪的畫面與影片展示的畫面進行對比，讓學生從中獲得啟發(fā)，有利于引導學生開展文章的閱讀，提高課堂教學效率。金昌忠，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。個體的自我意識是隨著身心的發(fā)育發(fā)展而形成的，當孩童能對別人說出“我”時，其自我意識便已萌芽了。但作為人之精神意識，自我意識呈現(xiàn)出了由低到高的漸進式發(fā)展狀態(tài)，直至形成反思和思辯的思維，自我意識才擺脫了純粹個體意識（純粹個體意識是一種自然存在的意識，不是由實際存在的對立物對其否定的肯定而產(chǎn)生的自我意識），而進入較高級自我意識階段。而寫作不僅需要主體經(jīng)歷基本屬于純粹個體意識層面的情感體驗，尤其需要屬于非純粹性自我意識層面的反思和思辯。從另一角度說，如果寫作主體僅具有純粹性自我意識，那么即使有豐富的寫作素材和生活經(jīng)歷，表現(xiàn)于外的仍然是寫作的情緒而非深度的情感，是寫作的沖動而非寫作的自覺意識。所以，我認為在高中的初始階段，必須在寫作教學中強化學生的自我意識，從而激發(fā)寫作的自覺意識。在具體的作文教學課題研究中，我將自我意識的強化過程分為以下三個步驟：一、“我是誰？”蘇格拉底說：“認識你自己。”這是哲學最初的命題，也是人類思考的最終歸宿。當我們通過一定的方式，拋出“我是誰”的問題時，勢必激發(fā)學生進行自我反思，將“自我”分成“主格我”與“賓格我”，讓“主格我”去審視“賓格我”，于是個體的存在形態(tài)在學生的意識中得到明確。這既是自我意識活動的結(jié)果，又是自我意識強化的過程。最初，學生對這個問題的回答是“我是個學生”“我是一個男孩”“我是我父母的兒子”“我是一個公交車的乘客”等，選取的是社會身份確認的角度；另外如“我是一個人”“我是一個鮮活的生命”“我是一個會思考、有感情的生靈”等，則是從人類集體特征的角度來回答的。后者雖已關(guān)注主體作為生命的存在，但事實上這兩方面的答案都是“群體本位意識”的反映。于是我引導說：沒錯，“我”是有血有肉、有思想有感情的人，在社會中扮演著不同的角色，但是這些答案告訴我，A同學就是B同學？這時，學生才意識到要去尋找自我作為生命個體存在的特殊性。于是學生給出了“我是我”“我是一粒微塵”“我是一只鷹”“我是一棵樹”“我是網(wǎng)中魚”“我是匆匆的旅人”“我是一顆種子”“我是一條河”等等回答。通過追問，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生的答案來源于他們對社會中我、自然中我、人生中我的思考，這是“我”對“自我”作為個體生命存在的反觀審視，正是自我意識的反映。二、“我的生命”“一切生命意識的歸宿都在于生命意義的探尋?！碑攲W生基本確立了自身生命存在的意識之后，對生命意義的探尋就成了一個迫切的要求，要引導學生認識關(guān)于生命的幾個問題――生命的來源、歸宿、價值、理想、特點和歷程等等，否則生命意識僅是一種模糊的概念，那么自我意識就不能在感悟社會、自然、人生中發(fā)揮其作用。我以冰心的《談生命》導入，讓學生討論生命像什么。答案是豐富多彩的，涉及了“生命”的各個問題，但因為有冰心的文章作引子，基本上將各個問題都納入了生命歷程中去考慮，強化了學生對生命動態(tài)的認識。對自我的審視也就跨越了時空的局限，顯出開放、積極的心態(tài)來。如有學生將生命比作一艘船，比作環(huán)球航行的船，“起點也是終點，終點已不是起點?！笨梢哉f，他對自我的生命思考，幾近哲學的高度。如此，那么在以后的寫作中生命意識將促使學生的文章進一步深化。三、“哪里有我？我在哪里？”馬克思說，人像照鏡子那樣從別人那里發(fā)現(xiàn)了自己。也就是說，人的自我意識的建構(gòu)不僅通過人格分裂的內(nèi)省來實現(xiàn)，也通過社會實踐活動把自身及其屬性投射出去，在自己創(chuàng)造的活動產(chǎn)品和他人身上反觀自身來獲得。所以，我設(shè)計的第三步驟是：哪里有我，我在哪里？――在哪里見到你的容顏、影子、生命、個性、品質(zhì)？在哪里感受到自己曾經(jīng)的情感？學生的回答都富有意味：如對“哪里見到我的生命”的回答有：――獨立于空曠的田野，面對生機勃勃的自然景象，我見到了自己的生命；――在醫(yī)院的病房里看到了生命的脆弱，見到了自己的生命；――在父母看著生病的我的焦急的目光中見到了自己的生命；――在自己的回憶的長廊里看到了自己的生命，等等。對“哪里感受到曾經(jīng)的情感”的回答有：――在淋雨的小孩身上感受到雨天等不到父母送傘的失落；――在找不到出路的飛蛾身上感受到遭受挫折的害怕；――在歌聲里感受到夢想實現(xiàn)的歡樂，等等。這一步驟，不僅使學生在自外而內(nèi)、自他而我的反觀過程中強化和豐富了自我意識，而且有意引導學生去尋找我與外物的契合點，即情感的共鳴點或智性的思考點，這些正是寫作意識的萌發(fā)點，而任何對社會、自然、人生的感悟文章都基于這種自覺的寫作意識。作文即做人，在寫作教學方面對學生自我意識的強化，同時促進了學生人格的發(fā)展。但寫作教學畢竟不能等同于心理教育，作為心理學范圍內(nèi)的自我意識包含著豐富的內(nèi)容，對它的培養(yǎng)有賴于主體的社會實踐活動和文化思想的積淀，有賴于長期的、持續(xù)的、健康的教育；而在寫作方面，學生的自我意識相對較弱，形成也相對滯后，教師又往往將學生的自我意識視為一項已有的資源，對它的自覺培養(yǎng)與強化，沒有足夠的重視。所以我設(shè)計這三個步驟，以期引導學生將為人方面的自我意識引渡到寫作上，培植寫作之根。單位：浙江師范大學文學院利用ADS設(shè)計VCO的實例51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。利用46VCO的設(shè)計VCO的設(shè)計47()實驗目的■了解壓控振蕩器的原理和設(shè)計方法」■學習使用ADS軟件進行VCO的設(shè)計,優(yōu)化和仿真()實驗目的48實驗內(nèi)容■了解振蕩器的主要技術(shù)指標口使用ADS軟件設(shè)計一個VCO,并對其參數(shù)一進行優(yōu)化、仿真。觀察不同的參數(shù)對VCO工作的影響實驗內(nèi)容49振蕩器三個基本模塊1晶體管或電真空器(主要用于高頻大功率)(負阻部件2.諧振回路:決定振蕩器的工作頻率因為只有與回路諧振頻率一致的交變電磁場才能與電子進行有效的相互作用。3.能量反饋模塊(從放大器角度看)振蕩器三個基本模塊50振蕩器的物理模型■振蕩器的物理模型,主要由諧振網(wǎng)絡(luò)、晶體管和輸入網(wǎng)絡(luò)這三部分組成。如下圖所示:晶體管[S振蕩罪物理模型振蕩器的物理模型51(三)振蕩器的技術(shù)指標■輸出功率與效率輸出譜線純,純到只有一根譜線■實際輸出譜:描述這個譜的參數(shù)有頻率穩(wěn)定度調(diào)頻噪聲和相位噪聲(三)振蕩器的技術(shù)指標52三)振蕩器的技術(shù)指標(續(xù))頻率穩(wěn)定度是在規(guī)定的時間間隔內(nèi),頻率準確度變化的最大值。它有兩種表示方法,即絕對頻率穩(wěn)定度和相對頻率穩(wěn)定度,通常用相對頻率穩(wěn)定度來表示。振蕩頻率的隨機起伏稱為瞬時頻率穩(wěn)定度,頻率的瞬變將產(chǎn)生調(diào)頻噪聲、相位噪聲和相位抖動。振蕩幅度的隨機起伏將引起調(diào)三)振蕩器的技術(shù)指標(續(xù))53(四)ADS軟件的使用本節(jié)內(nèi)容是介紹使用ADS軟件設(shè)計VCO的方法