語文教師培訓(xùn)課件：課堂教學(xué)的應(yīng)變策略

課堂教學(xué)的應(yīng)變策略課堂教學(xué)的應(yīng)變策略1

教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)過程千變?nèi)f化。課堂上，我們不得不面對這樣的現(xiàn)實——不論教師如何進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，由于學(xué)生認(rèn)知方式、知識儲備和學(xué)習(xí)能力的不同，教學(xué)中總會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的“緊急情況”，突如其來的“偶發(fā)事件”，甚至是一些尖銳刺耳的“不諧聲調(diào)”……這些不請自來的問題，期待著教師去傾聽、捕捉、思辨、判斷、重組和回應(yīng)這類信息，把突發(fā)的意外事件轉(zhuǎn)化為有價值的課堂教學(xué)資源。因此，掌握教學(xué)應(yīng)變的技能，是當(dāng)下教師急需修煉的重要基本功，也是決定教師教學(xué)境界的一項核心素養(yǎng)。前言

教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)過程千變?nèi)f化。2

（一）“教學(xué)意外”的教育理性思辨1.從課堂的角度來看：課堂教學(xué)是開放的，多維的，多元的，永遠(yuǎn)向著未知的方向前進(jìn)，而不是遵循著固定的軌道運行，事實上隨時隨地都充滿著很多不可預(yù)測的因素。2.從學(xué)生的角度來看：學(xué)生是生動活潑的“成長中的人”（葉瀾教授語），隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，每個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和情緒變化等各不相同，在課堂這塊風(fēng)生水起的“秧田”里，期待每一株秧苗的“長勢”一樣，是極不人性的，極不現(xiàn)實的。3.從教師的角度來看：盡管教師希望按照課前的預(yù)設(shè)組織教學(xué)，但是每一步都是無法更改的“現(xiàn)場直播”，因為自身準(zhǔn)備、情緒、記憶和表達(dá)等方面的影響，或多或少會發(fā)生一定的偏差，也會給學(xué)生造成一定程度的誤導(dǎo)，發(fā)生意外在所難免。4.從環(huán)境的角度來看：學(xué)校的課堂環(huán)境是隨著時間而動態(tài)可變的，由于聲音、光線、人物等干擾物的影響，也會自然而然引發(fā)課堂上的教學(xué)意外。結(jié)論：教學(xué)意外出現(xiàn)不可避免，課堂上教師必須隨機應(yīng)變。一、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”

——透視“教學(xué)意外”和“教學(xué)變故”

（一）“教學(xué)意外”的教育理31.張學(xué)偉看“教學(xué)意外”：（五點論）（1）教學(xué)意外是引爆課堂的突破點；（例一：“邱少云完全不用死，可以先打幾個滾嘛！”）（2）教學(xué)意外是創(chuàng)新思維的生長點；（例二：“老師，還是讓我來做導(dǎo)演吧！”）（3）教學(xué)意外是學(xué)習(xí)過程的生成點；（例三：“老師，減法和除法也有交換律嗎？”）（4）教學(xué)意外是課程學(xué)習(xí)的切入點；（例四：“其實，現(xiàn)實中的白楊樹一點都不美?！保?）教學(xué)意外是民主課堂的興奮點；（例五：“伯牙到底該不該摔琴？”）

（二）“教學(xué)意外”的全新視點掃描1.張學(xué)偉看“教學(xué)意外”：（五點論）（二）“教學(xué)意外”的全新42.周益民看“教學(xué)意外”：（精彩論）未曾預(yù)約的精彩；沒有意外的課堂，就不是真正的課堂。（《人民教育》發(fā)文引發(fā)全國教學(xué)大討論）3.華應(yīng)龍看“教學(xué)意外”：（轉(zhuǎn)化論）誰能從容鎮(zhèn)定，處變不驚，誰能抓住契機，化弊為利，轉(zhuǎn)化得體，誰就擁有卓絕的課堂駕馭力和掌控力?！竞脮扑]1】（劉海濤，《課堂教學(xué)的意外與應(yīng)變》，教育科學(xué)出版社）——新課改后深入反思教學(xué)意外問題的全新力作！

（二）“教學(xué)意外”的全新視點掃描2.周益民看“教學(xué)意外”：（精彩論）（二）“教學(xué)意外”的全51.概念界定：教學(xué)變故是教學(xué)過程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化，是教學(xué)中的不良變化或帶有不良性質(zhì)的變化。它的主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的突發(fā)事件和不良課堂行為。2.特點探究：（1）偶發(fā)突發(fā)性；（2）不可預(yù)期性；（3）震蕩干擾性。3.原因剖析：（1）教師引發(fā)：

準(zhǔn)備不足；知識錯誤；處置失誤；表達(dá)口誤；緊張生誤（2）學(xué)生引發(fā)：

勤學(xué)好問；認(rèn)識偏差；思維獨特；好奇頑皮；故意擾亂【好書推薦2】（李沖鋒，《課堂教學(xué)應(yīng)變》，教育科學(xué)出版社）——教育學(xué)院派系統(tǒng)研究教學(xué)變故問題的發(fā)軔之作！

（三）“教學(xué)變故”的本質(zhì)深度透視1.概念界定：教學(xué)變故是教學(xué)過程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化，6（一）“追古溯源”話“機智”1.最早的研究：1987年10月，陳邦安發(fā)表的《程序控制和教學(xué)機智》。2.最少的研究：截止2007年，我國研究教育機智的論文119篇，案例集2部。3.最早的觀點：教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力4.最準(zhǔn)的觀點：教學(xué)機智（teachingwit）是教師在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教育情境，準(zhǔn)確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達(dá)到最佳的教學(xué)境界。5.最真的結(jié)論：教學(xué)機智就是教學(xué)應(yīng)變力的綜合智能顯現(xiàn)。二、“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”

——呼喚“教學(xué)機智”和“教學(xué)應(yīng)變力”（一）“追古溯源”話“機智”二、“要看銀山拍天浪，開窗放入大7

1.敏銳的觀察力（捕捉反應(yīng)與信息，把握內(nèi)容實質(zhì)，及時抓住契機）2.理智的自制力（控制情感，抑制沖動，保持心理平衡，探索最佳方法）3.準(zhǔn)確的判斷力（抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)根源，選擇對策，不影響正常教學(xué)）4.靈活的應(yīng)變力（調(diào)控進(jìn)度，轉(zhuǎn)變方向，果斷處理，追求最佳效果）【好書推薦3】(汪劉生，《現(xiàn)代教學(xué)研究新論》，教育科學(xué)出版社)——前輩學(xué)者潛心探索“教學(xué)美學(xué)”的玄妙之作?。ǘ┙馕觥皯?yīng)變”說“能力”1.敏銳的觀察力（二）解析“應(yīng)變”說“能力”81.豐厚的知識文化底蘊是教學(xué)機智產(chǎn)生的“打火石”（例六：蘇軾為什么不吃月餅？）2.敏銳的教學(xué)思維能力是教學(xué)機智產(chǎn)生的“催化劑”（例七：一只蟬突然飛進(jìn)了教室）3.熟練的現(xiàn)場調(diào)控能力是教學(xué)機智產(chǎn)生的“助推器”（例八：請幫老師擦一下黑板吧）4.高度的教學(xué)應(yīng)激心態(tài)是教學(xué)機智產(chǎn)生的“鈦合金”（例九：誰知道我的背怎么駝的？）5.執(zhí)著的敬業(yè)愛生情懷是教學(xué)機智產(chǎn)生的“源動力”（例十：還有哪些同學(xué)也知道？）（二）“內(nèi)外兼修”悟“真諦”（我的個性化解讀）1.豐厚的知識文化底蘊是教學(xué)機智產(chǎn)生的“打火石”（二）“內(nèi)外91.全面準(zhǔn)備，精準(zhǔn)估測（燉透教材——“音，形，意，采，道，情，境”）例十一：“老舍先生怎么會用你字呢？”（劉進(jìn)教《貓》）【問題】生：老師，明明是作者自己看見的，為什么老舍先生會用“你”字呢？【診斷】學(xué)生不明白老舍用“你”字的妙處，必須從“閱讀對象”的角度去及時點撥。【應(yīng)對】

師1：這里的“你”字指的是誰？（讀者）現(xiàn)在誰來讀？你指的又是誰？師2：每一個人讀，“你”指的是誰？誰知道用這個字的妙處了？師3：（說話練習(xí)）（）看見了，絕不會（），而是（）?！締⑹尽拷虒W(xué)意外，從學(xué)生中來，必須回到學(xué)生中去！三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”

——教學(xué)變故的預(yù)防策略1.全面準(zhǔn)備，精準(zhǔn)估測三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”102.剖析特點，留心差異（善待每個生動的“成長中的人”）例十二：“農(nóng)村的孩子真是沒法教了！”（名師送教《豐碑》）【問題】

生：（結(jié)課時）老師，我還是不知道那件棉衣哪里去了？【診斷】城市的孩子預(yù)習(xí)充分，可以在閱讀中自會文意，善于揣摩老師的心思；農(nóng)村的孩子性格樸實，喜歡打破沙鍋問到底，公開課也是說老實話?！緫?yīng)對】“看了課題，你想問什么？你最想弄明白的是什么問題？”【啟示】三個關(guān)鍵詞：分類梳理，適機調(diào)控，及時反饋。

三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”

——教學(xué)變故的預(yù)防策略2.剖析特點，留心差異（善待每個生動的“成長中的人”）三、“113.充分預(yù)設(shè)，多備預(yù)案（多角度、多層面來預(yù)設(shè)程序）例十三：“徐志摩為什么要“輕輕地”告別呢？”（孫妮妮執(zhí)教《再別康橋》）【問題】

教師問作者為什么輕輕離開，全班無人應(yīng)答，一片死寂?！驹\斷】

學(xué)生尚未完全進(jìn)入文本，必須進(jìn)行現(xiàn)場演示，現(xiàn)場營造品讀的心境?！緫?yīng)對】步驟一：一邊問，一邊輕輕走近睡覺的學(xué)生，輕輕地叫醒；步驟二：反問全班：我為什么一切都是輕輕地？那作者呢？步驟三：學(xué)生研討：怕驚醒了康橋，怕打擾了寧靜，怕……【啟示】沉入情境，前后呼應(yīng)，才能在應(yīng)對中畫龍點睛。三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”

——教學(xué)變故的預(yù)防策略3.充分預(yù)設(shè)，多備預(yù)案（多角度、多層面來預(yù)設(shè)程序）三、“轉(zhuǎn)軸124.純正風(fēng)氣，和諧關(guān)系（放下架子，蹲下身子，保住面子）例十四：“可以往試管里加排骨湯嗎？”（化學(xué)《分解反應(yīng)》）【問題】全班安靜做實驗，老師要求往試管里加水，學(xué)生突然開玩笑?！驹\斷】

學(xué)生思維活躍，不甘寂寞，想刻意表現(xiàn)自己?！緫?yīng)對】

師1：（肯定）這個問題問得好！有誰知道能不能加？為什么？師2：（反問）答得不錯！其實，這個問題問的也不好，誰知道？師3：（總結(jié)）既要做實驗時追求精確，又要為同學(xué)著想才行。

【啟示】教學(xué)機智的真正內(nèi)涵是“引領(lǐng)、喚醒和激勵”。

三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”

——教學(xué)變故的預(yù)防策略4.純正風(fēng)氣，和諧關(guān)系（放下架子，蹲下身子，保住面子）三、“131.直面爭議，由表及里（適時開展深度教學(xué)）例十五：感悟“雄偉”一詞的含義（劉進(jìn)執(zhí)教《開國大典》）【問題】生：老師！我發(fā)現(xiàn)了作者用錯了詞?！靶蹅ァ币话阌脕硇稳莞叽蟮慕ㄖ?，話是毛主席一個人說的，怎么能稱得上是“雄偉”呢？【診斷】學(xué)生沒有結(jié)合上下文理解詞語，不知道主席宣告的偉大意義?！緫?yīng)對】師：（愣了一會）毛主席在城樓上宣布這句話有什么意義？生1：宣布這句話，說明中國人民從此成為了國家的主人，開始當(dāng)家作主了。生2：（迫不及待）而且，人們再不受反動派的壓迫了，能夠安居樂業(yè)了。生3：毛主席一宣布就表示舊中國已經(jīng)一去不復(fù)返了，再不受外國人欺辱了，從此開始建設(shè)自己的新中國。生4：我覺得這個好消息一宣布，就使在場的三十萬人感到無比喜悅，還會隨電波傳遍全中國，的確是一種不平常的聲音！師：（總結(jié)）是啊，一句話就結(jié)束了一個舊時代，一句話就開辟了一個新紀(jì)元，一句話就使全國人民揚眉吐氣，這聲音不愧是——生：（齊）莊嚴(yán)的宣告，雄偉的聲音！

（全國小語會黃山會議獲獎《意外，也是亮麗的風(fēng)景》）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略1.直面爭議，由表及里（適時開展深度教學(xué)）四、“去偽存真明本142.勾連類比，由此及彼（適度開展廣度教學(xué)）例十六：“分母是媽媽，分子是兒子”（《分?jǐn)?shù)的意義》）【問題】

教師要求學(xué)生說明怎樣按順序?qū)懞靡粋€分?jǐn)?shù)，一學(xué)生發(fā)言引來哄堂大笑?！驹\斷】

學(xué)生天真可愛，性格活潑，很有創(chuàng)意，應(yīng)該表揚，應(yīng)該繼續(xù)對話?！緫?yīng)對】師1：（笑著問）你能接著說說為什么先寫分母，再寫分子嗎？師2：（廣泛地學(xué)）有沒有兒子比媽媽大的分?jǐn)?shù)？（假分?jǐn)?shù)）師3：（靈活地學(xué)）兒子比媽還重，怎么減輕媽媽的負(fù)擔(dān)？（帶分?jǐn)?shù)）師4：（系統(tǒng)地學(xué)）以后怎么區(qū)分這幾種分?jǐn)?shù)？又如何比較呢？

四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略2.勾連類比，由此及彼（適度開展廣度教學(xué)）四、“去偽存真明本153.舉例驗證，由易及難（適效開展整合教學(xué)）例十七：“老師，減法和除法也有交換律嗎？”（沈百軍執(zhí)教《交換律》）【問題】教師學(xué)生都毫無準(zhǔn)備，學(xué)生由加法交換律聯(lián)想到其他算法?！驹\斷】只有用鐵打的數(shù)學(xué)事實，才能讓學(xué)生在驗算中心服口服?！緫?yīng)對】師1：多列幾個算式算一算，看看有沒有交換律？（引向驗證）師2：如果有反例，證明你們的這種判斷存不存在？（及時歸納）師3：減法和除法沒有，那么乘法存不存在交換律？（巧妙延伸）師4：既然存在交換律，用公式和字母該如何表示？（適機提煉）師5：回家以后，把自己發(fā)現(xiàn)的算式和過程寫下來。（課外拓展）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略3.舉例驗證，由易及難（適效開展整合教學(xué)）四、“去偽存真明本164.聚焦拓展，由點及面（適機開展發(fā)散教學(xué)）例十八：“曹操真的是個草包嗎？”（劉進(jìn)執(zhí)教《草船借箭》）【問題】研討曹操“命令”時，有學(xué)生突然說“曹操應(yīng)用火箭射船”?！驹\斷】對人物缺乏了解，對背景缺乏研究，才會斷定曹操指揮失誤?！緫?yīng)對】“曹操是著名的軍事家，一向用兵謹(jǐn)慎，此時會用火箭射嗎？”【生成】學(xué)生分組研討，得到了非常深入的結(jié)論：（1）曹操用兵謹(jǐn)慎，不會輕易用火箭，怕引燃水寨，造成軍心渙散；（2）曹操疑心很重，又剛剛驚醒，為了安全，所以只會用亂箭退敵；（3）曹操深謀遠(yuǎn)慮，不清楚虛實時，為了穩(wěn)妥，只會用箭試探敵人。（4）曹操愛兵如子，情況不明，絕不會讓自己的士兵去送死……

四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略4.聚焦拓展，由點及面（適機開展發(fā)散教學(xué)）四、“去偽存真明本175.融會貫通，由始及終（放膽開展創(chuàng)造教學(xué)）例十九、“《草船借箭》是騙箭嗎？”（吳文奇教《草船借箭》）【問題】學(xué)生預(yù)習(xí)后說：這完全是諸葛亮在騙箭嘛！【診斷】學(xué)生能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)設(shè)，只能順應(yīng)學(xué)生，開展探索式教學(xué)?！緫?yīng)對】那我們來研究一下，看到底是不是騙箭？【生成】1.周瑜故意陷害設(shè)下“騙局”（品味式解讀）；2.魯肅幫忙借來“騙的道具”（對照式解讀）；3.諸葛請求魯肅“以騙制騙”（勾連式解讀）；4.四道命令“騙的天衣無縫”（系統(tǒng)性解讀）；5.回營將士高聲揭破“騙局”（再造性解讀）；6.用“騙”好還是“借”字好?（批判性解讀）7.為什么課題還是用“借”字?（歷史性解讀）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略5.融會貫通，由始及終（放膽開展創(chuàng)造教學(xué)）四、“去偽存真明本181.將錯就錯，借力打力（謙和儒雅的君子風(fēng)度）例二十、“想一想，老師怎么會寫錯呢？”（劉進(jìn)教《黃河象》）【問題】老師把“炙”字上面寫成了“夕”字，學(xué)生起哄?！驹\斷】學(xué)生觀察仔細(xì)，可以借機把“月”字旁復(fù)習(xí)扎實?！緫?yīng)對】師：我可是本科學(xué)歷，怎么還是寫錯呢，誰教我記住它？【生成】

生1：炙的意思是烤肉的意思，上面只有寫成月字旁才對；生2：可以把上面兩點想象成“兩滴油”，就不會寫錯了；生3：烤肉都是很香的，一聞香味就流出了兩滴口水；生4：燒烤的時候都會放作料，兩點其實是紫闌粉……五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略1.將錯就錯，借力打力（謙和儒雅的君子風(fēng)度）五、“紙上得來終19

2.強化指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)（點石成金的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)）例二十一、“老師，這個比喻真的不恰當(dāng)！”（音樂課）【問題】歌中說“共產(chǎn)黨像太陽，照到哪里哪里亮”，可是太陽中有黑子！【診斷】學(xué)生知識豐富，還不明白這個比喻的要點和作用?！緫?yīng)對】“是的，太陽確有黑子，但是會影響到太陽的光輝和溫暖嗎？”【生成】

生1：不影響，太陽的光芒絕不會受到黑子的阻擋；生2：這句歌詞的意思，主要是說明黨能給人以溫暖的。生3：比喻的兩個事物有共同點就行了，不必要一模一樣！

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略2.強化指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)（點石成金的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)）五、“紙上得來203.含蓄暗示，公開明示（精妙傳神的語言魅力）例二十二、“現(xiàn)在是8點70分了！”（唐鋒敏教《帶分?jǐn)?shù)》）【問題】“老師13/6可以寫成1又7/6嗎？”【診斷】在把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)時，還沒有掌握化簡方法?！緫?yīng)對】“還是抓緊時間往下學(xué)吧，現(xiàn)在已經(jīng)是8點70分了！”（全班大笑）“就在這笑聲中，你們明白了什么？該怎樣把假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)？”【生成】學(xué)生表明自己的看法：一定要保證化簡后整數(shù)右邊是真分?jǐn)?shù)！

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略3.含蓄暗示，公開明示（精妙傳神的語言魅力）五、“紙上得214.現(xiàn)場設(shè)計，刨根問底（雷厲風(fēng)行的處事風(fēng)格）例二十三、“老師，這篇文章是抄的！”（程翔教《作文講評》）【問題】

學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)一篇佳作的抄襲的，全班議論紛紛?！驹\斷】

學(xué)生見多識廣，值得肯定；但是，鑒賞和學(xué)習(xí)技法更重要。【應(yīng)對】師1：“首先說，這是不是一篇好作文？好在哪？”（學(xué)優(yōu)點）師2：“請知道這篇文章優(yōu)點的同學(xué)上臺說?！保ńo榮譽）師3：“對第一個發(fā)現(xiàn)佳作的同學(xué)，應(yīng)該怎么說？”（護(hù)自尊）

師4：“以后，我們該怎樣欣賞這樣的好作文呢？”（立制度）

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略4.現(xiàn)場設(shè)計，刨根問底（雷厲風(fēng)行的處事風(fēng)格）五、“紙上得來終225.巧妙轉(zhuǎn)移，平中見奇（靈動暢達(dá)的理性思維）例二十四、“孩子，你沒有說錯，只是還沒有說完！”（黃愛華教《習(xí)題三》）【問題】

學(xué)生只會減法，沒有讀懂題意，全班開始嘲笑?！驹\斷】其實，思路可行，要保護(hù)孩子勇于發(fā)言的自尊心?！緫?yīng)對】“2.35的厚度表示什么？”“4.7和2.35是什么關(guān)系？”【生成】生1:“第二摞紙比第一摞紙多一半，應(yīng)該是750張?！鄙?：都是一樣的紙，厚度高一半，紙正好多一半，就是500+250！五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略5.巧妙轉(zhuǎn)移，平中見奇（靈動暢達(dá)的理性思維）五、“紙上得來終236.冷靜傾聽，延遲處理（實事求是的治學(xué)精神）例二十五、“花木蘭是小腳嗎？”（于漪教《木蘭詩》）【問題】

下課時，學(xué)生說“花木蘭的身份根本藏不住，小腳很明顯嘛！【診斷】

學(xué)生愛思考，自己沒答案；干脆布置作業(yè)，師生去查資料?！緫?yīng)對】“這個問題有價值，老師備課時沒想到，我們一起查查吧！”【生成】

學(xué)生從歷學(xué)家趙翼的《陔余叢考》中找到了答案：

（1）南唐開始纏足；（2）嬪妃先纏足；（3）民間后效仿。

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略6.冷靜傾聽，延遲處理（實事求是的治學(xué)精神）五、“紙上得來247.反常處理，激活自信（寬容大度的廣博胸懷）例二十六、“遲到的紅軍戰(zhàn)士還需要批評嗎？”（劉進(jìn)教《七律·長征》）【問題】

全班誦讀《長征》，十分安靜，突然跑來氣喘吁吁的遲到者?！驹\斷】

雖有壞習(xí)慣，但是心中有集體，精神可嘉！【應(yīng)對】

“遲到了這么久，還能跑步趕到。這樣的同學(xué)也是有長征精神的，一個遲到的紅軍戰(zhàn)士，還需要批評嗎？【生成】

全班大笑，紛紛表示諒解，他再也沒有遲到了。五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略7.反常處理，激活自信（寬容大度的廣博胸懷）五、“紙上得來終25

8.旁敲側(cè)擊，幽默示意（靈機一動的詼諧態(tài)度）例二十七、“小扣好呢，還是用力猛砸呀？”（竇桂梅教《游園不值》）【問題】教師教《游園不值》，大門一聲巨響，闖進(jìn)一個打籃球的同學(xué)來?！驹\斷】學(xué)生雖然習(xí)慣差，但在全班既不能傷其自尊，又要讓他明白道理?！緫?yīng)對】

同學(xué)們，剛才我們講到“小扣”柴扉，表現(xiàn)了詩人的修養(yǎng)和禮貌。那么，你是贊成“小扣”“重扣”還是“猛砸”呀？【生成】

學(xué)生當(dāng)場羞愧低頭，這節(jié)課聽得非常認(rèn)真。

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略8.旁敲側(cè)擊，幽默示意（靈機一動的詼諧態(tài)度）五、“紙上得來26

“教學(xué)機智”和“教學(xué)應(yīng)變”，是一個永遠(yuǎn)研究不完的新課題。應(yīng)該說，一個有夢想的教師，他的教學(xué)理論的修養(yǎng)有多深厚，他的應(yīng)變功夫就有多深；他的實踐經(jīng)驗有多豐富，他的轉(zhuǎn)化本領(lǐng)就有多豐富；他的教學(xué)思維有多發(fā)達(dá)，他的應(yīng)對金點子就有多新鮮……總之，教學(xué)應(yīng)變，是一門永遠(yuǎn)朝氣蓬勃的教學(xué)藝術(shù)，一門永遠(yuǎn)其樂無窮的教育科學(xué)。

呼喚你我，我們一起走在教研路上！只因為——

這一路風(fēng)景實在太美，這一路都是知識拔節(jié)的滋味兒，這一路從不曾為選擇后悔，這一路我們從不對苦難下跪，只為共同的精神成長而深深心醉，這才是生命拓展真正的滋味兒……【我的一點心得】

“教學(xué)機智”和“教學(xué)應(yīng)變”，是一個27

二十年，愛教學(xué)，癡心不改；二十年，如云煙，華年不在；望來路，坎坷依舊在；不徘徊，不言敗，翹首思未來；近不惑，心潮如海；品課堂，流光溢彩；謝同仁，與感恩常在。瞻前途，把頭埋，艱難腳下踩。鴻運開，否極定泰來！

【我堅信】苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳！

【致我的教學(xué)】

【致我的教學(xué)】28

【有效教學(xué)評課標(biāo)準(zhǔn)】

評價指標(biāo)具體要求分值1目標(biāo)把握準(zhǔn)確瞄準(zhǔn)年段目標(biāo)，緊扣單元目標(biāo)，厘清課時目標(biāo)10分2內(nèi)容淬取精當(dāng)緊扣教材特點，結(jié)合學(xué)生實際，內(nèi)容淬取合理10分3教法選擇得當(dāng)針對教學(xué)內(nèi)容，方法靈活多樣，凸顯教學(xué)實效10分4環(huán)節(jié)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)流暢深入，符合認(rèn)知特點10分5技能訓(xùn)練扎實夯實雙基訓(xùn)練，注重講練結(jié)合，省時省力高效10分6師生對話高效圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生高頻互動，調(diào)控及時有效10分7課堂板書精要板書科學(xué)有序，字體工整美觀，彰顯教學(xué)特色10分8媒體運用恰當(dāng)突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，手段切實有效10分9課堂氣氛融洽教學(xué)觀念民主，師生對話平等，體現(xiàn)共同成長10分10效果圓滿達(dá)成拓展信息流量，學(xué)生會學(xué)會用，目標(biāo)徹底達(dá)成10分【有效教學(xué)評課標(biāo)準(zhǔn)】評價指標(biāo)具體要求分值1目標(biāo)把握準(zhǔn)29課堂教學(xué)的應(yīng)變策略課堂教學(xué)的應(yīng)變策略30

教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)過程千變?nèi)f化。課堂上，我們不得不面對這樣的現(xiàn)實——不論教師如何進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，由于學(xué)生認(rèn)知方式、知識儲備和學(xué)習(xí)能力的不同，教學(xué)中總會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的“緊急情況”，突如其來的“偶發(fā)事件”，甚至是一些尖銳刺耳的“不諧聲調(diào)”……這些不請自來的問題，期待著教師去傾聽、捕捉、思辨、判斷、重組和回應(yīng)這類信息，把突發(fā)的意外事件轉(zhuǎn)化為有價值的課堂教學(xué)資源。因此，掌握教學(xué)應(yīng)變的技能，是當(dāng)下教師急需修煉的重要基本功，也是決定教師教學(xué)境界的一項核心素養(yǎng)。前言

教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)過程千變?nèi)f化。31

（一）“教學(xué)意外”的教育理性思辨1.從課堂的角度來看：課堂教學(xué)是開放的，多維的，多元的，永遠(yuǎn)向著未知的方向前進(jìn)，而不是遵循著固定的軌道運行，事實上隨時隨地都充滿著很多不可預(yù)測的因素。2.從學(xué)生的角度來看：學(xué)生是生動活潑的“成長中的人”（葉瀾教授語），隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，每個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和情緒變化等各不相同，在課堂這塊風(fēng)生水起的“秧田”里，期待每一株秧苗的“長勢”一樣，是極不人性的，極不現(xiàn)實的。3.從教師的角度來看：盡管教師希望按照課前的預(yù)設(shè)組織教學(xué)，但是每一步都是無法更改的“現(xiàn)場直播”，因為自身準(zhǔn)備、情緒、記憶和表達(dá)等方面的影響，或多或少會發(fā)生一定的偏差，也會給學(xué)生造成一定程度的誤導(dǎo)，發(fā)生意外在所難免。4.從環(huán)境的角度來看：學(xué)校的課堂環(huán)境是隨著時間而動態(tài)可變的，由于聲音、光線、人物等干擾物的影響，也會自然而然引發(fā)課堂上的教學(xué)意外。結(jié)論：教學(xué)意外出現(xiàn)不可避免，課堂上教師必須隨機應(yīng)變。一、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”

——透視“教學(xué)意外”和“教學(xué)變故”

（一）“教學(xué)意外”的教育理321.張學(xué)偉看“教學(xué)意外”：（五點論）（1）教學(xué)意外是引爆課堂的突破點；（例一：“邱少云完全不用死，可以先打幾個滾嘛！”）（2）教學(xué)意外是創(chuàng)新思維的生長點；（例二：“老師，還是讓我來做導(dǎo)演吧！”）（3）教學(xué)意外是學(xué)習(xí)過程的生成點；（例三：“老師，減法和除法也有交換律嗎？”）（4）教學(xué)意外是課程學(xué)習(xí)的切入點；（例四：“其實，現(xiàn)實中的白楊樹一點都不美?！保?）教學(xué)意外是民主課堂的興奮點；（例五：“伯牙到底該不該摔琴？”）

（二）“教學(xué)意外”的全新視點掃描1.張學(xué)偉看“教學(xué)意外”：（五點論）（二）“教學(xué)意外”的全新332.周益民看“教學(xué)意外”：（精彩論）未曾預(yù)約的精彩；沒有意外的課堂，就不是真正的課堂。（《人民教育》發(fā)文引發(fā)全國教學(xué)大討論）3.華應(yīng)龍看“教學(xué)意外”：（轉(zhuǎn)化論）誰能從容鎮(zhèn)定，處變不驚，誰能抓住契機，化弊為利，轉(zhuǎn)化得體，誰就擁有卓絕的課堂駕馭力和掌控力?！竞脮扑]1】（劉海濤，《課堂教學(xué)的意外與應(yīng)變》，教育科學(xué)出版社）——新課改后深入反思教學(xué)意外問題的全新力作！

（二）“教學(xué)意外”的全新視點掃描2.周益民看“教學(xué)意外”：（精彩論）（二）“教學(xué)意外”的全341.概念界定：教學(xué)變故是教學(xué)過程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化，是教學(xué)中的不良變化或帶有不良性質(zhì)的變化。它的主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的突發(fā)事件和不良課堂行為。2.特點探究：（1）偶發(fā)突發(fā)性；（2）不可預(yù)期性；（3）震蕩干擾性。3.原因剖析：（1）教師引發(fā)：

準(zhǔn)備不足；知識錯誤；處置失誤；表達(dá)口誤；緊張生誤（2）學(xué)生引發(fā)：

勤學(xué)好問；認(rèn)識偏差；思維獨特；好奇頑皮；故意擾亂【好書推薦2】（李沖鋒，《課堂教學(xué)應(yīng)變》，教育科學(xué)出版社）——教育學(xué)院派系統(tǒng)研究教學(xué)變故問題的發(fā)軔之作！

（三）“教學(xué)變故”的本質(zhì)深度透視1.概念界定：教學(xué)變故是教學(xué)過程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化，35（一）“追古溯源”話“機智”1.最早的研究：1987年10月，陳邦安發(fā)表的《程序控制和教學(xué)機智》。2.最少的研究：截止2007年，我國研究教育機智的論文119篇，案例集2部。3.最早的觀點：教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力4.最準(zhǔn)的觀點：教學(xué)機智（teachingwit）是教師在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教育情境，準(zhǔn)確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達(dá)到最佳的教學(xué)境界。5.最真的結(jié)論：教學(xué)機智就是教學(xué)應(yīng)變力的綜合智能顯現(xiàn)。二、“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”

——呼喚“教學(xué)機智”和“教學(xué)應(yīng)變力”（一）“追古溯源”話“機智”二、“要看銀山拍天浪，開窗放入大36

1.敏銳的觀察力（捕捉反應(yīng)與信息，把握內(nèi)容實質(zhì)，及時抓住契機）2.理智的自制力（控制情感，抑制沖動，保持心理平衡，探索最佳方法）3.準(zhǔn)確的判斷力（抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)根源，選擇對策，不影響正常教學(xué)）4.靈活的應(yīng)變力（調(diào)控進(jìn)度，轉(zhuǎn)變方向，果斷處理，追求最佳效果）【好書推薦3】(汪劉生，《現(xiàn)代教學(xué)研究新論》，教育科學(xué)出版社)——前輩學(xué)者潛心探索“教學(xué)美學(xué)”的玄妙之作?。ǘ┙馕觥皯?yīng)變”說“能力”1.敏銳的觀察力（二）解析“應(yīng)變”說“能力”371.豐厚的知識文化底蘊是教學(xué)機智產(chǎn)生的“打火石”（例六：蘇軾為什么不吃月餅？）2.敏銳的教學(xué)思維能力是教學(xué)機智產(chǎn)生的“催化劑”（例七：一只蟬突然飛進(jìn)了教室）3.熟練的現(xiàn)場調(diào)控能力是教學(xué)機智產(chǎn)生的“助推器”（例八：請幫老師擦一下黑板吧）4.高度的教學(xué)應(yīng)激心態(tài)是教學(xué)機智產(chǎn)生的“鈦合金”（例九：誰知道我的背怎么駝的？）5.執(zhí)著的敬業(yè)愛生情懷是教學(xué)機智產(chǎn)生的“源動力”（例十：還有哪些同學(xué)也知道？）（二）“內(nèi)外兼修”悟“真諦”（我的個性化解讀）1.豐厚的知識文化底蘊是教學(xué)機智產(chǎn)生的“打火石”（二）“內(nèi)外381.全面準(zhǔn)備，精準(zhǔn)估測（燉透教材——“音，形，意，采，道，情，境”）例十一：“老舍先生怎么會用你字呢？”（劉進(jìn)教《貓》）【問題】生：老師，明明是作者自己看見的，為什么老舍先生會用“你”字呢？【診斷】學(xué)生不明白老舍用“你”字的妙處，必須從“閱讀對象”的角度去及時點撥?！緫?yīng)對】

師1：這里的“你”字指的是誰？（讀者）現(xiàn)在誰來讀？你指的又是誰？師2：每一個人讀，“你”指的是誰？誰知道用這個字的妙處了？師3：（說話練習(xí)）（）看見了，絕不會（），而是（）?！締⑹尽拷虒W(xué)意外，從學(xué)生中來，必須回到學(xué)生中去！三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”

——教學(xué)變故的預(yù)防策略1.全面準(zhǔn)備，精準(zhǔn)估測三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”392.剖析特點，留心差異（善待每個生動的“成長中的人”）例十二：“農(nóng)村的孩子真是沒法教了！”（名師送教《豐碑》）【問題】

生：（結(jié)課時）老師，我還是不知道那件棉衣哪里去了？【診斷】城市的孩子預(yù)習(xí)充分，可以在閱讀中自會文意，善于揣摩老師的心思；農(nóng)村的孩子性格樸實，喜歡打破沙鍋問到底，公開課也是說老實話?！緫?yīng)對】“看了課題，你想問什么？你最想弄明白的是什么問題？”【啟示】三個關(guān)鍵詞：分類梳理，適機調(diào)控，及時反饋。

三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”

——教學(xué)變故的預(yù)防策略2.剖析特點，留心差異（善待每個生動的“成長中的人”）三、“403.充分預(yù)設(shè)，多備預(yù)案（多角度、多層面來預(yù)設(shè)程序）例十三：“徐志摩為什么要“輕輕地”告別呢？”（孫妮妮執(zhí)教《再別康橋》）【問題】

教師問作者為什么輕輕離開，全班無人應(yīng)答，一片死寂?！驹\斷】

學(xué)生尚未完全進(jìn)入文本，必須進(jìn)行現(xiàn)場演示，現(xiàn)場營造品讀的心境?！緫?yīng)對】步驟一：一邊問，一邊輕輕走近睡覺的學(xué)生，輕輕地叫醒；步驟二：反問全班：我為什么一切都是輕輕地？那作者呢？步驟三：學(xué)生研討：怕驚醒了康橋，怕打擾了寧靜，怕……【啟示】沉入情境，前后呼應(yīng)，才能在應(yīng)對中畫龍點睛。三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”

——教學(xué)變故的預(yù)防策略3.充分預(yù)設(shè)，多備預(yù)案（多角度、多層面來預(yù)設(shè)程序）三、“轉(zhuǎn)軸414.純正風(fēng)氣，和諧關(guān)系（放下架子，蹲下身子，保住面子）例十四：“可以往試管里加排骨湯嗎？”（化學(xué)《分解反應(yīng)》）【問題】全班安靜做實驗，老師要求往試管里加水，學(xué)生突然開玩笑。【診斷】

學(xué)生思維活躍，不甘寂寞，想刻意表現(xiàn)自己?！緫?yīng)對】

師1：（肯定）這個問題問得好！有誰知道能不能加？為什么？師2：（反問）答得不錯！其實，這個問題問的也不好，誰知道？師3：（總結(jié)）既要做實驗時追求精確，又要為同學(xué)著想才行。

【啟示】教學(xué)機智的真正內(nèi)涵是“引領(lǐng)、喚醒和激勵”。

三、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”

——教學(xué)變故的預(yù)防策略4.純正風(fēng)氣，和諧關(guān)系（放下架子，蹲下身子，保住面子）三、“421.直面爭議，由表及里（適時開展深度教學(xué)）例十五：感悟“雄偉”一詞的含義（劉進(jìn)執(zhí)教《開國大典》）【問題】生：老師！我發(fā)現(xiàn)了作者用錯了詞?！靶蹅ァ币话阌脕硇稳莞叽蟮慕ㄖ?，話是毛主席一個人說的，怎么能稱得上是“雄偉”呢？【診斷】學(xué)生沒有結(jié)合上下文理解詞語，不知道主席宣告的偉大意義?！緫?yīng)對】師：（愣了一會）毛主席在城樓上宣布這句話有什么意義？生1：宣布這句話，說明中國人民從此成為了國家的主人，開始當(dāng)家作主了。生2：（迫不及待）而且，人們再不受反動派的壓迫了，能夠安居樂業(yè)了。生3：毛主席一宣布就表示舊中國已經(jīng)一去不復(fù)返了，再不受外國人欺辱了，從此開始建設(shè)自己的新中國。生4：我覺得這個好消息一宣布，就使在場的三十萬人感到無比喜悅，還會隨電波傳遍全中國，的確是一種不平常的聲音！師：（總結(jié)）是啊，一句話就結(jié)束了一個舊時代，一句話就開辟了一個新紀(jì)元，一句話就使全國人民揚眉吐氣，這聲音不愧是——生：（齊）莊嚴(yán)的宣告，雄偉的聲音！

（全國小語會黃山會議獲獎《意外，也是亮麗的風(fēng)景》）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略1.直面爭議，由表及里（適時開展深度教學(xué)）四、“去偽存真明本432.勾連類比，由此及彼（適度開展廣度教學(xué)）例十六：“分母是媽媽，分子是兒子”（《分?jǐn)?shù)的意義》）【問題】

教師要求學(xué)生說明怎樣按順序?qū)懞靡粋€分?jǐn)?shù)，一學(xué)生發(fā)言引來哄堂大笑。【診斷】

學(xué)生天真可愛，性格活潑，很有創(chuàng)意，應(yīng)該表揚，應(yīng)該繼續(xù)對話?！緫?yīng)對】師1：（笑著問）你能接著說說為什么先寫分母，再寫分子嗎？師2：（廣泛地學(xué)）有沒有兒子比媽媽大的分?jǐn)?shù)？（假分?jǐn)?shù)）師3：（靈活地學(xué)）兒子比媽還重，怎么減輕媽媽的負(fù)擔(dān)？（帶分?jǐn)?shù)）師4：（系統(tǒng)地學(xué)）以后怎么區(qū)分這幾種分?jǐn)?shù)？又如何比較呢？

四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略2.勾連類比，由此及彼（適度開展廣度教學(xué)）四、“去偽存真明本443.舉例驗證，由易及難（適效開展整合教學(xué)）例十七：“老師，減法和除法也有交換律嗎？”（沈百軍執(zhí)教《交換律》）【問題】教師學(xué)生都毫無準(zhǔn)備，學(xué)生由加法交換律聯(lián)想到其他算法。【診斷】只有用鐵打的數(shù)學(xué)事實，才能讓學(xué)生在驗算中心服口服?！緫?yīng)對】師1：多列幾個算式算一算，看看有沒有交換律？（引向驗證）師2：如果有反例，證明你們的這種判斷存不存在？（及時歸納）師3：減法和除法沒有，那么乘法存不存在交換律？（巧妙延伸）師4：既然存在交換律，用公式和字母該如何表示？（適機提煉）師5：回家以后，把自己發(fā)現(xiàn)的算式和過程寫下來。（課外拓展）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略3.舉例驗證，由易及難（適效開展整合教學(xué)）四、“去偽存真明本454.聚焦拓展，由點及面（適機開展發(fā)散教學(xué)）例十八：“曹操真的是個草包嗎？”（劉進(jìn)執(zhí)教《草船借箭》）【問題】研討曹操“命令”時，有學(xué)生突然說“曹操應(yīng)用火箭射船”?！驹\斷】對人物缺乏了解，對背景缺乏研究，才會斷定曹操指揮失誤?！緫?yīng)對】“曹操是著名的軍事家，一向用兵謹(jǐn)慎，此時會用火箭射嗎？”【生成】學(xué)生分組研討，得到了非常深入的結(jié)論：（1）曹操用兵謹(jǐn)慎，不會輕易用火箭，怕引燃水寨，造成軍心渙散；（2）曹操疑心很重，又剛剛驚醒，為了安全，所以只會用亂箭退敵；（3）曹操深謀遠(yuǎn)慮，不清楚虛實時，為了穩(wěn)妥，只會用箭試探敵人。（4）曹操愛兵如子，情況不明，絕不會讓自己的士兵去送死……

四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略4.聚焦拓展，由點及面（適機開展發(fā)散教學(xué)）四、“去偽存真明本465.融會貫通，由始及終（放膽開展創(chuàng)造教學(xué)）例十九、“《草船借箭》是騙箭嗎？”（吳文奇教《草船借箭》）【問題】學(xué)生預(yù)習(xí)后說：這完全是諸葛亮在騙箭嘛！【診斷】學(xué)生能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)設(shè)，只能順應(yīng)學(xué)生，開展探索式教學(xué)?！緫?yīng)對】那我們來研究一下，看到底是不是騙箭？【生成】1.周瑜故意陷害設(shè)下“騙局”（品味式解讀）；2.魯肅幫忙借來“騙的道具”（對照式解讀）；3.諸葛請求魯肅“以騙制騙”（勾連式解讀）；4.四道命令“騙的天衣無縫”（系統(tǒng)性解讀）；5.回營將士高聲揭破“騙局”（再造性解讀）；6.用“騙”好還是“借”字好?（批判性解讀）7.為什么課題還是用“借”字?（歷史性解讀）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學(xué)變故的轉(zhuǎn)化策略5.融會貫通，由始及終（放膽開展創(chuàng)造教學(xué)）四、“去偽存真明本471.將錯就錯，借力打力（謙和儒雅的君子風(fēng)度）例二十、“想一想，老師怎么會寫錯呢？”（劉進(jìn)教《黃河象》）【問題】老師把“炙”字上面寫成了“夕”字，學(xué)生起哄?！驹\斷】學(xué)生觀察仔細(xì)，可以借機把“月”字旁復(fù)習(xí)扎實?！緫?yīng)對】師：我可是本科學(xué)歷，怎么還是寫錯呢，誰教我記住它？【生成】

生1：炙的意思是烤肉的意思，上面只有寫成月字旁才對；生2：可以把上面兩點想象成“兩滴油”，就不會寫錯了；生3：烤肉都是很香的，一聞香味就流出了兩滴口水；生4：燒烤的時候都會放作料，兩點其實是紫闌粉……五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略1.將錯就錯，借力打力（謙和儒雅的君子風(fēng)度）五、“紙上得來終48

2.強化指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)（點石成金的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)）例二十一、“老師，這個比喻真的不恰當(dāng)！”（音樂課）【問題】歌中說“共產(chǎn)黨像太陽，照到哪里哪里亮”，可是太陽中有黑子！【診斷】學(xué)生知識豐富，還不明白這個比喻的要點和作用?！緫?yīng)對】“是的，太陽確有黑子，但是會影響到太陽的光輝和溫暖嗎？”【生成】

生1：不影響，太陽的光芒絕不會受到黑子的阻擋；生2：這句歌詞的意思，主要是說明黨能給人以溫暖的。生3：比喻的兩個事物有共同點就行了，不必要一模一樣！

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略2.強化指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)（點石成金的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)）五、“紙上得來493.含蓄暗示，公開明示（精妙傳神的語言魅力）例二十二、“現(xiàn)在是8點70分了！”（唐鋒敏教《帶分?jǐn)?shù)》）【問題】“老師13/6可以寫成1又7/6嗎？”【診斷】在把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)時，還沒有掌握化簡方法?！緫?yīng)對】“還是抓緊時間往下學(xué)吧，現(xiàn)在已經(jīng)是8點70分了！”（全班大笑）“就在這笑聲中，你們明白了什么？該怎樣把假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)？”【生成】學(xué)生表明自己的看法：一定要保證化簡后整數(shù)右邊是真分?jǐn)?shù)！

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略3.含蓄暗示，公開明示（精妙傳神的語言魅力）五、“紙上得504.現(xiàn)場設(shè)計，刨根問底（雷厲風(fēng)行的處事風(fēng)格）例二十三、“老師，這篇文章是抄的！”（程翔教《作文講評》）【問題】

學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)一篇佳作的抄襲的，全班議論紛紛?！驹\斷】

學(xué)生見多識廣，值得肯定；但是，鑒賞和學(xué)習(xí)技法更重要。【應(yīng)對】師1：“首先說，這是不是一篇好作文？好在哪？”（學(xué)優(yōu)點）師2：“請知道這篇文章優(yōu)點的同學(xué)上臺說?！保ńo榮譽）師3：“對第一個發(fā)現(xiàn)佳作的同學(xué)，應(yīng)該怎么說？”（護(hù)自尊）

師4：“以后，我們該怎樣欣賞這樣的好作文呢？”（立制度）

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略4.現(xiàn)場設(shè)計，刨根問底（雷厲風(fēng)行的處事風(fēng)格）五、“紙上得來終515.巧妙轉(zhuǎn)移，平中見奇（靈動暢達(dá)的理性思維）例二十四、“孩子，你沒有說錯，只是還沒有說完！”（黃愛華教《習(xí)題三》）【問題】

學(xué)生只會減法，沒有讀懂題意，全班開始嘲笑。【診斷】其實，思路可行，要保護(hù)孩子勇于發(fā)言的自尊心?！緫?yīng)對】“2.35的厚度表示什么？”“4.7和2.35是什么關(guān)系？”【生成】生1:“第二摞紙比第一摞紙多一半，應(yīng)該是750張。”生2：都是一樣的紙，厚度高一半，紙正好多一半，就是500+250！五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學(xué)變故的應(yīng)對策略5.巧妙轉(zhuǎn)移，平中見奇（靈動暢達(dá)的理性思維）五、“紙上得來終526.冷靜傾聽，延遲處理（實事求是的治學(xué)精神）例二十五、“花木蘭是小腳嗎？”（于漪教《木蘭詩》）【問題】

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