語文教師培訓課件：課堂教學的應變策略

課堂教學的應變策略課堂教學的應變策略1

教學對象千差萬別，教學過程千變萬化。課堂上，我們不得不面對這樣的現(xiàn)實——不論教師如何進行精心預設，由于學生認知方式、知識儲備和學習能力的不同，教學中總會出現(xiàn)一些預料不到的“緊急情況”，突如其來的“偶發(fā)事件”，甚至是一些尖銳刺耳的“不諧聲調”……這些不請自來的問題，期待著教師去傾聽、捕捉、思辨、判斷、重組和回應這類信息，把突發(fā)的意外事件轉化為有價值的課堂教學資源。因此，掌握教學應變的技能，是當下教師急需修煉的重要基本功，也是決定教師教學境界的一項核心素養(yǎng)。前言

教學對象千差萬別，教學過程千變萬化。2

（一）“教學意外”的教育理性思辨1.從課堂的角度來看：課堂教學是開放的，多維的，多元的，永遠向著未知的方向前進，而不是遵循著固定的軌道運行，事實上隨時隨地都充滿著很多不可預測的因素。2.從學生的角度來看：學生是生動活潑的“成長中的人”（葉瀾教授語），隨著教學環(huán)節(jié)的展開，每個孩子的學習基礎、接受能力和情緒變化等各不相同，在課堂這塊風生水起的“秧田”里，期待每一株秧苗的“長勢”一樣，是極不人性的，極不現(xiàn)實的。3.從教師的角度來看：盡管教師希望按照課前的預設組織教學，但是每一步都是無法更改的“現(xiàn)場直播”，因為自身準備、情緒、記憶和表達等方面的影響，或多或少會發(fā)生一定的偏差，也會給學生造成一定程度的誤導，發(fā)生意外在所難免。4.從環(huán)境的角度來看：學校的課堂環(huán)境是隨著時間而動態(tài)可變的，由于聲音、光線、人物等干擾物的影響，也會自然而然引發(fā)課堂上的教學意外。結論：教學意外出現(xiàn)不可避免，課堂上教師必須隨機應變。一、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”

——透視“教學意外”和“教學變故”

（一）“教學意外”的教育理31.張學偉看“教學意外”：（五點論）（1）教學意外是引爆課堂的突破點；（例一：“邱少云完全不用死，可以先打幾個滾嘛！”）（2）教學意外是創(chuàng)新思維的生長點；（例二：“老師，還是讓我來做導演吧！”）（3）教學意外是學習過程的生成點；（例三：“老師，減法和除法也有交換律嗎？”）（4）教學意外是課程學習的切入點；（例四：“其實，現(xiàn)實中的白楊樹一點都不美?！保?）教學意外是民主課堂的興奮點；（例五：“伯牙到底該不該摔琴？”）

（二）“教學意外”的全新視點掃描1.張學偉看“教學意外”：（五點論）（二）“教學意外”的全新42.周益民看“教學意外”：（精彩論）未曾預約的精彩；沒有意外的課堂，就不是真正的課堂。（《人民教育》發(fā)文引發(fā)全國教學大討論）3.華應龍看“教學意外”：（轉化論）誰能從容鎮(zhèn)定，處變不驚，誰能抓住契機，化弊為利，轉化得體，誰就擁有卓絕的課堂駕馭力和掌控力?！竞脮扑]1】（劉海濤，《課堂教學的意外與應變》，教育科學出版社）——新課改后深入反思教學意外問題的全新力作！

（二）“教學意外”的全新視點掃描2.周益民看“教學意外”：（精彩論）（二）“教學意外”的全51.概念界定：教學變故是教學過程中非預期的課堂教學形態(tài)變化，是教學中的不良變化或帶有不良性質的變化。它的主要表現(xiàn)為課堂教學的突發(fā)事件和不良課堂行為。2.特點探究：（1）偶發(fā)突發(fā)性；（2）不可預期性；（3）震蕩干擾性。3.原因剖析：（1）教師引發(fā)：

準備不足；知識錯誤；處置失誤；表達口誤；緊張生誤（2）學生引發(fā)：

勤學好問；認識偏差；思維獨特；好奇頑皮；故意擾亂【好書推薦2】（李沖鋒，《課堂教學應變》，教育科學出版社）——教育學院派系統(tǒng)研究教學變故問題的發(fā)軔之作！

（三）“教學變故”的本質深度透視1.概念界定：教學變故是教學過程中非預期的課堂教學形態(tài)變化，6（一）“追古溯源”話“機智”1.最早的研究：1987年10月，陳邦安發(fā)表的《程序控制和教學機智》。2.最少的研究：截止2007年，我國研究教育機智的論文119篇，案例集2部。3.最早的觀點：教師面臨復雜的教學情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力4.最準的觀點：教學機智（teachingwit）是教師在教學過程中面對千變萬化的教育情境，準確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達到最佳的教學境界。5.最真的結論：教學機智就是教學應變力的綜合智能顯現(xiàn)。二、“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”

——呼喚“教學機智”和“教學應變力”（一）“追古溯源”話“機智”二、“要看銀山拍天浪，開窗放入大7

1.敏銳的觀察力（捕捉反應與信息，把握內容實質，及時抓住契機）2.理智的自制力（控制情感，抑制沖動，保持心理平衡，探索最佳方法）3.準確的判斷力（抓住本質，發(fā)現(xiàn)根源，選擇對策，不影響正常教學）4.靈活的應變力（調控進度，轉變方向，果斷處理，追求最佳效果）【好書推薦3】(汪劉生，《現(xiàn)代教學研究新論》，教育科學出版社)——前輩學者潛心探索“教學美學”的玄妙之作！（二）解析“應變”說“能力”1.敏銳的觀察力（二）解析“應變”說“能力”81.豐厚的知識文化底蘊是教學機智產(chǎn)生的“打火石”（例六：蘇軾為什么不吃月餅？）2.敏銳的教學思維能力是教學機智產(chǎn)生的“催化劑”（例七：一只蟬突然飛進了教室）3.熟練的現(xiàn)場調控能力是教學機智產(chǎn)生的“助推器”（例八：請幫老師擦一下黑板吧）4.高度的教學應激心態(tài)是教學機智產(chǎn)生的“鈦合金”（例九：誰知道我的背怎么駝的？）5.執(zhí)著的敬業(yè)愛生情懷是教學機智產(chǎn)生的“源動力”（例十：還有哪些同學也知道？）（二）“內外兼修”悟“真諦”（我的個性化解讀）1.豐厚的知識文化底蘊是教學機智產(chǎn)生的“打火石”（二）“內外91.全面準備，精準估測（燉透教材——“音，形，意，采，道，情，境”）例十一：“老舍先生怎么會用你字呢？”（劉進教《貓》）【問題】生：老師，明明是作者自己看見的，為什么老舍先生會用“你”字呢？【診斷】學生不明白老舍用“你”字的妙處，必須從“閱讀對象”的角度去及時點撥?！緫獙Α?/p>

師1：這里的“你”字指的是誰？（讀者）現(xiàn)在誰來讀？你指的又是誰？師2：每一個人讀，“你”指的是誰？誰知道用這個字的妙處了？師3：（說話練習）（）看見了，絕不會（），而是（）?！締⑹尽拷虒W意外，從學生中來，必須回到學生中去！三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”

——教學變故的預防策略1.全面準備，精準估測三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”102.剖析特點，留心差異（善待每個生動的“成長中的人”）例十二：“農村的孩子真是沒法教了！”（名師送教《豐碑》）【問題】

生：（結課時）老師，我還是不知道那件棉衣哪里去了？【診斷】城市的孩子預習充分，可以在閱讀中自會文意，善于揣摩老師的心思；農村的孩子性格樸實，喜歡打破沙鍋問到底，公開課也是說老實話?！緫獙Α俊翱戳苏n題，你想問什么？你最想弄明白的是什么問題？”【啟示】三個關鍵詞：分類梳理，適機調控，及時反饋。

三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”

——教學變故的預防策略2.剖析特點，留心差異（善待每個生動的“成長中的人”）三、“113.充分預設，多備預案（多角度、多層面來預設程序）例十三：“徐志摩為什么要“輕輕地”告別呢？”（孫妮妮執(zhí)教《再別康橋》）【問題】

教師問作者為什么輕輕離開，全班無人應答，一片死寂?！驹\斷】

學生尚未完全進入文本，必須進行現(xiàn)場演示，現(xiàn)場營造品讀的心境。【應對】步驟一：一邊問，一邊輕輕走近睡覺的學生，輕輕地叫醒；步驟二：反問全班：我為什么一切都是輕輕地？那作者呢？步驟三：學生研討：怕驚醒了康橋，怕打擾了寧靜，怕……【啟示】沉入情境，前后呼應，才能在應對中畫龍點睛。三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”

——教學變故的預防策略3.充分預設，多備預案（多角度、多層面來預設程序）三、“轉軸124.純正風氣，和諧關系（放下架子，蹲下身子，保住面子）例十四：“可以往試管里加排骨湯嗎？”（化學《分解反應》）【問題】全班安靜做實驗，老師要求往試管里加水，學生突然開玩笑?！驹\斷】

學生思維活躍，不甘寂寞，想刻意表現(xiàn)自己?！緫獙Α?/p>

師1：（肯定）這個問題問得好！有誰知道能不能加？為什么？師2：（反問）答得不錯！其實，這個問題問的也不好，誰知道？師3：（總結）既要做實驗時追求精確，又要為同學著想才行。

【啟示】教學機智的真正內涵是“引領、喚醒和激勵”。

三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”

——教學變故的預防策略4.純正風氣，和諧關系（放下架子，蹲下身子，保住面子）三、“131.直面爭議，由表及里（適時開展深度教學）例十五：感悟“雄偉”一詞的含義（劉進執(zhí)教《開國大典》）【問題】生：老師！我發(fā)現(xiàn)了作者用錯了詞?！靶蹅ァ币话阌脕硇稳莞叽蟮慕ㄖ?，話是毛主席一個人說的，怎么能稱得上是“雄偉”呢？【診斷】學生沒有結合上下文理解詞語，不知道主席宣告的偉大意義?！緫獙Α繋煟海ㄣ读艘粫┟飨诔菢巧闲歼@句話有什么意義？生1：宣布這句話，說明中國人民從此成為了國家的主人，開始當家作主了。生2：（迫不及待）而且，人們再不受反動派的壓迫了，能夠安居樂業(yè)了。生3：毛主席一宣布就表示舊中國已經(jīng)一去不復返了，再不受外國人欺辱了，從此開始建設自己的新中國。生4：我覺得這個好消息一宣布，就使在場的三十萬人感到無比喜悅，還會隨電波傳遍全中國，的確是一種不平常的聲音！師：（總結）是啊，一句話就結束了一個舊時代，一句話就開辟了一個新紀元，一句話就使全國人民揚眉吐氣，這聲音不愧是——生：（齊）莊嚴的宣告，雄偉的聲音！

（全國小語會黃山會議獲獎《意外，也是亮麗的風景》）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略1.直面爭議，由表及里（適時開展深度教學）四、“去偽存真明本142.勾連類比，由此及彼（適度開展廣度教學）例十六：“分母是媽媽，分子是兒子”（《分數(shù)的意義》）【問題】

教師要求學生說明怎樣按順序寫好一個分數(shù)，一學生發(fā)言引來哄堂大笑?！驹\斷】

學生天真可愛，性格活潑，很有創(chuàng)意，應該表揚，應該繼續(xù)對話?！緫獙Α繋?：（笑著問）你能接著說說為什么先寫分母，再寫分子嗎？師2：（廣泛地學）有沒有兒子比媽媽大的分數(shù)？（假分數(shù)）師3：（靈活地學）兒子比媽還重，怎么減輕媽媽的負擔？（帶分數(shù)）師4：（系統(tǒng)地學）以后怎么區(qū)分這幾種分數(shù)？又如何比較呢？

四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略2.勾連類比，由此及彼（適度開展廣度教學）四、“去偽存真明本153.舉例驗證，由易及難（適效開展整合教學）例十七：“老師，減法和除法也有交換律嗎？”（沈百軍執(zhí)教《交換律》）【問題】教師學生都毫無準備，學生由加法交換律聯(lián)想到其他算法。【診斷】只有用鐵打的數(shù)學事實，才能讓學生在驗算中心服口服?！緫獙Α繋?：多列幾個算式算一算，看看有沒有交換律？（引向驗證）師2：如果有反例，證明你們的這種判斷存不存在？（及時歸納）師3：減法和除法沒有，那么乘法存不存在交換律？（巧妙延伸）師4：既然存在交換律，用公式和字母該如何表示？（適機提煉）師5：回家以后，把自己發(fā)現(xiàn)的算式和過程寫下來。（課外拓展）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略3.舉例驗證，由易及難（適效開展整合教學）四、“去偽存真明本164.聚焦拓展，由點及面（適機開展發(fā)散教學）例十八：“曹操真的是個草包嗎？”（劉進執(zhí)教《草船借箭》）【問題】研討曹操“命令”時，有學生突然說“曹操應用火箭射船”?！驹\斷】對人物缺乏了解，對背景缺乏研究，才會斷定曹操指揮失誤。【應對】“曹操是著名的軍事家，一向用兵謹慎，此時會用火箭射嗎？”【生成】學生分組研討，得到了非常深入的結論：（1）曹操用兵謹慎，不會輕易用火箭，怕引燃水寨，造成軍心渙散；（2）曹操疑心很重，又剛剛驚醒，為了安全，所以只會用亂箭退敵；（3）曹操深謀遠慮，不清楚虛實時，為了穩(wěn)妥，只會用箭試探敵人。（4）曹操愛兵如子，情況不明，絕不會讓自己的士兵去送死……

四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略4.聚焦拓展，由點及面（適機開展發(fā)散教學）四、“去偽存真明本175.融會貫通，由始及終（放膽開展創(chuàng)造教學）例十九、“《草船借箭》是騙箭嗎？”（吳文奇教《草船借箭》）【問題】學生預習后說：這完全是諸葛亮在騙箭嘛！【診斷】學生能力遠遠高于預設，只能順應學生，開展探索式教學?！緫獙Α磕俏覀儊硌芯恳幌拢吹降资遣皇球_箭？【生成】1.周瑜故意陷害設下“騙局”（品味式解讀）；2.魯肅幫忙借來“騙的道具”（對照式解讀）；3.諸葛請求魯肅“以騙制騙”（勾連式解讀）；4.四道命令“騙的天衣無縫”（系統(tǒng)性解讀）；5.回營將士高聲揭破“騙局”（再造性解讀）；6.用“騙”好還是“借”字好?（批判性解讀）7.為什么課題還是用“借”字?（歷史性解讀）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略5.融會貫通，由始及終（放膽開展創(chuàng)造教學）四、“去偽存真明本181.將錯就錯，借力打力（謙和儒雅的君子風度）例二十、“想一想，老師怎么會寫錯呢？”（劉進教《黃河象》）【問題】老師把“炙”字上面寫成了“夕”字，學生起哄?！驹\斷】學生觀察仔細，可以借機把“月”字旁復習扎實。【應對】師：我可是本科學歷，怎么還是寫錯呢，誰教我記住它？【生成】

生1：炙的意思是烤肉的意思，上面只有寫成月字旁才對；生2：可以把上面兩點想象成“兩滴油”，就不會寫錯了；生3：烤肉都是很香的，一聞香味就流出了兩滴口水；生4：燒烤的時候都會放作料，兩點其實是紫闌粉……五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略1.將錯就錯，借力打力（謙和儒雅的君子風度）五、“紙上得來終19

2.強化指導，因勢利導（點石成金的導學藝術）例二十一、“老師，這個比喻真的不恰當！”（音樂課）【問題】歌中說“共產(chǎn)黨像太陽，照到哪里哪里亮”，可是太陽中有黑子！【診斷】學生知識豐富，還不明白這個比喻的要點和作用?！緫獙Α俊笆堑模柎_有黑子，但是會影響到太陽的光輝和溫暖嗎？”【生成】

生1：不影響，太陽的光芒絕不會受到黑子的阻擋；生2：這句歌詞的意思，主要是說明黨能給人以溫暖的。生3：比喻的兩個事物有共同點就行了，不必要一模一樣！

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略2.強化指導，因勢利導（點石成金的導學藝術）五、“紙上得來203.含蓄暗示，公開明示（精妙傳神的語言魅力）例二十二、“現(xiàn)在是8點70分了！”（唐鋒敏教《帶分數(shù)》）【問題】“老師13/6可以寫成1又7/6嗎？”【診斷】在把假分數(shù)化成帶分數(shù)時，還沒有掌握化簡方法。【應對】“還是抓緊時間往下學吧，現(xiàn)在已經(jīng)是8點70分了！”（全班大笑）“就在這笑聲中，你們明白了什么？該怎樣把假分數(shù)化為帶分數(shù)？”【生成】學生表明自己的看法：一定要保證化簡后整數(shù)右邊是真分數(shù)！

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略3.含蓄暗示，公開明示（精妙傳神的語言魅力）五、“紙上得214.現(xiàn)場設計，刨根問底（雷厲風行的處事風格）例二十三、“老師，這篇文章是抄的！”（程翔教《作文講評》）【問題】

學生突然發(fā)現(xiàn)一篇佳作的抄襲的，全班議論紛紛。【診斷】

學生見多識廣，值得肯定；但是，鑒賞和學習技法更重要?！緫獙Α繋?：“首先說，這是不是一篇好作文？好在哪？”（學優(yōu)點）師2：“請知道這篇文章優(yōu)點的同學上臺說?！保ńo榮譽）師3：“對第一個發(fā)現(xiàn)佳作的同學，應該怎么說？”（護自尊）

師4：“以后，我們該怎樣欣賞這樣的好作文呢？”（立制度）

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略4.現(xiàn)場設計，刨根問底（雷厲風行的處事風格）五、“紙上得來終225.巧妙轉移，平中見奇（靈動暢達的理性思維）例二十四、“孩子，你沒有說錯，只是還沒有說完！”（黃愛華教《習題三》）【問題】

學生只會減法，沒有讀懂題意，全班開始嘲笑?！驹\斷】其實，思路可行，要保護孩子勇于發(fā)言的自尊心?！緫獙Α俊?.35的厚度表示什么？”“4.7和2.35是什么關系？”【生成】生1:“第二摞紙比第一摞紙多一半，應該是750張?！鄙?：都是一樣的紙，厚度高一半，紙正好多一半，就是500+250！五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略5.巧妙轉移，平中見奇（靈動暢達的理性思維）五、“紙上得來終236.冷靜傾聽，延遲處理（實事求是的治學精神）例二十五、“花木蘭是小腳嗎？”（于漪教《木蘭詩》）【問題】

下課時，學生說“花木蘭的身份根本藏不住，小腳很明顯嘛！【診斷】

學生愛思考，自己沒答案；干脆布置作業(yè)，師生去查資料?！緫獙Α俊斑@個問題有價值，老師備課時沒想到，我們一起查查吧！”【生成】

學生從歷學家趙翼的《陔余叢考》中找到了答案：

（1）南唐開始纏足；（2）嬪妃先纏足；（3）民間后效仿。

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略6.冷靜傾聽，延遲處理（實事求是的治學精神）五、“紙上得來247.反常處理，激活自信（寬容大度的廣博胸懷）例二十六、“遲到的紅軍戰(zhàn)士還需要批評嗎？”（劉進教《七律·長征》）【問題】

全班誦讀《長征》，十分安靜，突然跑來氣喘吁吁的遲到者?！驹\斷】

雖有壞習慣，但是心中有集體，精神可嘉！【應對】

“遲到了這么久，還能跑步趕到。這樣的同學也是有長征精神的，一個遲到的紅軍戰(zhàn)士，還需要批評嗎？【生成】

全班大笑，紛紛表示諒解，他再也沒有遲到了。五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略7.反常處理，激活自信（寬容大度的廣博胸懷）五、“紙上得來終25

8.旁敲側擊，幽默示意（靈機一動的詼諧態(tài)度）例二十七、“小扣好呢，還是用力猛砸呀？”（竇桂梅教《游園不值》）【問題】教師教《游園不值》，大門一聲巨響，闖進一個打籃球的同學來?！驹\斷】學生雖然習慣差，但在全班既不能傷其自尊，又要讓他明白道理?！緫獙Α?/p>

同學們，剛才我們講到“小扣”柴扉，表現(xiàn)了詩人的修養(yǎng)和禮貌。那么，你是贊成“小扣”“重扣”還是“猛砸”呀？【生成】

學生當場羞愧低頭，這節(jié)課聽得非常認真。

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略8.旁敲側擊，幽默示意（靈機一動的詼諧態(tài)度）五、“紙上得來26

“教學機智”和“教學應變”，是一個永遠研究不完的新課題。應該說，一個有夢想的教師，他的教學理論的修養(yǎng)有多深厚，他的應變功夫就有多深；他的實踐經(jīng)驗有多豐富，他的轉化本領就有多豐富；他的教學思維有多發(fā)達，他的應對金點子就有多新鮮……總之，教學應變，是一門永遠朝氣蓬勃的教學藝術，一門永遠其樂無窮的教育科學。

呼喚你我，我們一起走在教研路上！只因為——

這一路風景實在太美，這一路都是知識拔節(jié)的滋味兒，這一路從不曾為選擇后悔，這一路我們從不對苦難下跪，只為共同的精神成長而深深心醉，這才是生命拓展真正的滋味兒……【我的一點心得】

“教學機智”和“教學應變”，是一個27

二十年，愛教學，癡心不改；二十年，如云煙，華年不在；望來路，坎坷依舊在；不徘徊，不言敗，翹首思未來；近不惑，心潮如海；品課堂，流光溢彩；謝同仁，與感恩常在。瞻前途，把頭埋，艱難腳下踩。鴻運開，否極定泰來！

【我堅信】苦心人，天不負，三千越甲可吞吳！

【致我的教學】

【致我的教學】28

【有效教學評課標準】

評價指標具體要求分值1目標把握準確瞄準年段目標，緊扣單元目標，厘清課時目標10分2內容淬取精當緊扣教材特點，結合學生實際，內容淬取合理10分3教法選擇得當針對教學內容，方法靈活多樣，凸顯教學實效10分4環(huán)節(jié)設計嚴謹教學思路清晰，環(huán)節(jié)流暢深入，符合認知特點10分5技能訓練扎實夯實雙基訓練，注重講練結合，省時省力高效10分6師生對話高效圍繞學習目標，師生高頻互動，調控及時有效10分7課堂板書精要板書科學有序，字體工整美觀，彰顯教學特色10分8媒體運用恰當突出教學重點，突破教學難點，手段切實有效10分9課堂氣氛融洽教學觀念民主，師生對話平等，體現(xiàn)共同成長10分10效果圓滿達成拓展信息流量，學生會學會用，目標徹底達成10分【有效教學評課標準】評價指標具體要求分值1目標把握準29課堂教學的應變策略課堂教學的應變策略30

教學對象千差萬別，教學過程千變萬化。課堂上，我們不得不面對這樣的現(xiàn)實——不論教師如何進行精心預設，由于學生認知方式、知識儲備和學習能力的不同，教學中總會出現(xiàn)一些預料不到的“緊急情況”，突如其來的“偶發(fā)事件”，甚至是一些尖銳刺耳的“不諧聲調”……這些不請自來的問題，期待著教師去傾聽、捕捉、思辨、判斷、重組和回應這類信息，把突發(fā)的意外事件轉化為有價值的課堂教學資源。因此，掌握教學應變的技能，是當下教師急需修煉的重要基本功，也是決定教師教學境界的一項核心素養(yǎng)。前言

教學對象千差萬別，教學過程千變萬化。31

（一）“教學意外”的教育理性思辨1.從課堂的角度來看：課堂教學是開放的，多維的，多元的，永遠向著未知的方向前進，而不是遵循著固定的軌道運行，事實上隨時隨地都充滿著很多不可預測的因素。2.從學生的角度來看：學生是生動活潑的“成長中的人”（葉瀾教授語），隨著教學環(huán)節(jié)的展開，每個孩子的學習基礎、接受能力和情緒變化等各不相同，在課堂這塊風生水起的“秧田”里，期待每一株秧苗的“長勢”一樣，是極不人性的，極不現(xiàn)實的。3.從教師的角度來看：盡管教師希望按照課前的預設組織教學，但是每一步都是無法更改的“現(xiàn)場直播”，因為自身準備、情緒、記憶和表達等方面的影響，或多或少會發(fā)生一定的偏差，也會給學生造成一定程度的誤導，發(fā)生意外在所難免。4.從環(huán)境的角度來看：學校的課堂環(huán)境是隨著時間而動態(tài)可變的，由于聲音、光線、人物等干擾物的影響，也會自然而然引發(fā)課堂上的教學意外。結論：教學意外出現(xiàn)不可避免，課堂上教師必須隨機應變。一、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”

——透視“教學意外”和“教學變故”

（一）“教學意外”的教育理321.張學偉看“教學意外”：（五點論）（1）教學意外是引爆課堂的突破點；（例一：“邱少云完全不用死，可以先打幾個滾嘛！”）（2）教學意外是創(chuàng)新思維的生長點；（例二：“老師，還是讓我來做導演吧！”）（3）教學意外是學習過程的生成點；（例三：“老師，減法和除法也有交換律嗎？”）（4）教學意外是課程學習的切入點；（例四：“其實，現(xiàn)實中的白楊樹一點都不美?！保?）教學意外是民主課堂的興奮點；（例五：“伯牙到底該不該摔琴？”）

（二）“教學意外”的全新視點掃描1.張學偉看“教學意外”：（五點論）（二）“教學意外”的全新332.周益民看“教學意外”：（精彩論）未曾預約的精彩；沒有意外的課堂，就不是真正的課堂。（《人民教育》發(fā)文引發(fā)全國教學大討論）3.華應龍看“教學意外”：（轉化論）誰能從容鎮(zhèn)定，處變不驚，誰能抓住契機，化弊為利，轉化得體，誰就擁有卓絕的課堂駕馭力和掌控力?！竞脮扑]1】（劉海濤，《課堂教學的意外與應變》，教育科學出版社）——新課改后深入反思教學意外問題的全新力作！

（二）“教學意外”的全新視點掃描2.周益民看“教學意外”：（精彩論）（二）“教學意外”的全341.概念界定：教學變故是教學過程中非預期的課堂教學形態(tài)變化，是教學中的不良變化或帶有不良性質的變化。它的主要表現(xiàn)為課堂教學的突發(fā)事件和不良課堂行為。2.特點探究：（1）偶發(fā)突發(fā)性；（2）不可預期性；（3）震蕩干擾性。3.原因剖析：（1）教師引發(fā)：

準備不足；知識錯誤；處置失誤；表達口誤；緊張生誤（2）學生引發(fā)：

勤學好問；認識偏差；思維獨特；好奇頑皮；故意擾亂【好書推薦2】（李沖鋒，《課堂教學應變》，教育科學出版社）——教育學院派系統(tǒng)研究教學變故問題的發(fā)軔之作！

（三）“教學變故”的本質深度透視1.概念界定：教學變故是教學過程中非預期的課堂教學形態(tài)變化，35（一）“追古溯源”話“機智”1.最早的研究：1987年10月，陳邦安發(fā)表的《程序控制和教學機智》。2.最少的研究：截止2007年，我國研究教育機智的論文119篇，案例集2部。3.最早的觀點：教師面臨復雜的教學情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力4.最準的觀點：教學機智（teachingwit）是教師在教學過程中面對千變萬化的教育情境，準確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達到最佳的教學境界。5.最真的結論：教學機智就是教學應變力的綜合智能顯現(xiàn)。二、“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”

——呼喚“教學機智”和“教學應變力”（一）“追古溯源”話“機智”二、“要看銀山拍天浪，開窗放入大36

1.敏銳的觀察力（捕捉反應與信息，把握內容實質，及時抓住契機）2.理智的自制力（控制情感，抑制沖動，保持心理平衡，探索最佳方法）3.準確的判斷力（抓住本質，發(fā)現(xiàn)根源，選擇對策，不影響正常教學）4.靈活的應變力（調控進度，轉變方向，果斷處理，追求最佳效果）【好書推薦3】(汪劉生，《現(xiàn)代教學研究新論》，教育科學出版社)——前輩學者潛心探索“教學美學”的玄妙之作?。ǘ┙馕觥皯儭闭f“能力”1.敏銳的觀察力（二）解析“應變”說“能力”371.豐厚的知識文化底蘊是教學機智產(chǎn)生的“打火石”（例六：蘇軾為什么不吃月餅？）2.敏銳的教學思維能力是教學機智產(chǎn)生的“催化劑”（例七：一只蟬突然飛進了教室）3.熟練的現(xiàn)場調控能力是教學機智產(chǎn)生的“助推器”（例八：請幫老師擦一下黑板吧）4.高度的教學應激心態(tài)是教學機智產(chǎn)生的“鈦合金”（例九：誰知道我的背怎么駝的？）5.執(zhí)著的敬業(yè)愛生情懷是教學機智產(chǎn)生的“源動力”（例十：還有哪些同學也知道？）（二）“內外兼修”悟“真諦”（我的個性化解讀）1.豐厚的知識文化底蘊是教學機智產(chǎn)生的“打火石”（二）“內外381.全面準備，精準估測（燉透教材——“音，形，意，采，道，情，境”）例十一：“老舍先生怎么會用你字呢？”（劉進教《貓》）【問題】生：老師，明明是作者自己看見的，為什么老舍先生會用“你”字呢？【診斷】學生不明白老舍用“你”字的妙處，必須從“閱讀對象”的角度去及時點撥?！緫獙Α?/p>

師1：這里的“你”字指的是誰？（讀者）現(xiàn)在誰來讀？你指的又是誰？師2：每一個人讀，“你”指的是誰？誰知道用這個字的妙處了？師3：（說話練習）（）看見了，絕不會（），而是（）。【啟示】教學意外，從學生中來，必須回到學生中去！三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”

——教學變故的預防策略1.全面準備，精準估測三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”392.剖析特點，留心差異（善待每個生動的“成長中的人”）例十二：“農村的孩子真是沒法教了！”（名師送教《豐碑》）【問題】

生：（結課時）老師，我還是不知道那件棉衣哪里去了？【診斷】城市的孩子預習充分，可以在閱讀中自會文意，善于揣摩老師的心思；農村的孩子性格樸實，喜歡打破沙鍋問到底，公開課也是說老實話?！緫獙Α俊翱戳苏n題，你想問什么？你最想弄明白的是什么問題？”【啟示】三個關鍵詞：分類梳理，適機調控，及時反饋。

三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”

——教學變故的預防策略2.剖析特點，留心差異（善待每個生動的“成長中的人”）三、“403.充分預設，多備預案（多角度、多層面來預設程序）例十三：“徐志摩為什么要“輕輕地”告別呢？”（孫妮妮執(zhí)教《再別康橋》）【問題】

教師問作者為什么輕輕離開，全班無人應答，一片死寂?！驹\斷】

學生尚未完全進入文本，必須進行現(xiàn)場演示，現(xiàn)場營造品讀的心境。【應對】步驟一：一邊問，一邊輕輕走近睡覺的學生，輕輕地叫醒；步驟二：反問全班：我為什么一切都是輕輕地？那作者呢？步驟三：學生研討：怕驚醒了康橋，怕打擾了寧靜，怕……【啟示】沉入情境，前后呼應，才能在應對中畫龍點睛。三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”

——教學變故的預防策略3.充分預設，多備預案（多角度、多層面來預設程序）三、“轉軸414.純正風氣，和諧關系（放下架子，蹲下身子，保住面子）例十四：“可以往試管里加排骨湯嗎？”（化學《分解反應》）【問題】全班安靜做實驗，老師要求往試管里加水，學生突然開玩笑?！驹\斷】

學生思維活躍，不甘寂寞，想刻意表現(xiàn)自己?！緫獙Α?/p>

師1：（肯定）這個問題問得好！有誰知道能不能加？為什么？師2：（反問）答得不錯！其實，這個問題問的也不好，誰知道？師3：（總結）既要做實驗時追求精確，又要為同學著想才行。

【啟示】教學機智的真正內涵是“引領、喚醒和激勵”。

三、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”

——教學變故的預防策略4.純正風氣，和諧關系（放下架子，蹲下身子，保住面子）三、“421.直面爭議，由表及里（適時開展深度教學）例十五：感悟“雄偉”一詞的含義（劉進執(zhí)教《開國大典》）【問題】生：老師！我發(fā)現(xiàn)了作者用錯了詞。“雄偉”一般用來形容高大的建筑物，話是毛主席一個人說的，怎么能稱得上是“雄偉”呢？【診斷】學生沒有結合上下文理解詞語，不知道主席宣告的偉大意義。【應對】師：（愣了一會）毛主席在城樓上宣布這句話有什么意義？生1：宣布這句話，說明中國人民從此成為了國家的主人，開始當家作主了。生2：（迫不及待）而且，人們再不受反動派的壓迫了，能夠安居樂業(yè)了。生3：毛主席一宣布就表示舊中國已經(jīng)一去不復返了，再不受外國人欺辱了，從此開始建設自己的新中國。生4：我覺得這個好消息一宣布，就使在場的三十萬人感到無比喜悅，還會隨電波傳遍全中國，的確是一種不平常的聲音！師：（總結）是啊，一句話就結束了一個舊時代，一句話就開辟了一個新紀元，一句話就使全國人民揚眉吐氣，這聲音不愧是——生：（齊）莊嚴的宣告，雄偉的聲音！

（全國小語會黃山會議獲獎《意外，也是亮麗的風景》）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略1.直面爭議，由表及里（適時開展深度教學）四、“去偽存真明本432.勾連類比，由此及彼（適度開展廣度教學）例十六：“分母是媽媽，分子是兒子”（《分數(shù)的意義》）【問題】

教師要求學生說明怎樣按順序寫好一個分數(shù)，一學生發(fā)言引來哄堂大笑?！驹\斷】

學生天真可愛，性格活潑，很有創(chuàng)意，應該表揚，應該繼續(xù)對話?！緫獙Α繋?：（笑著問）你能接著說說為什么先寫分母，再寫分子嗎？師2：（廣泛地學）有沒有兒子比媽媽大的分數(shù)？（假分數(shù)）師3：（靈活地學）兒子比媽還重，怎么減輕媽媽的負擔？（帶分數(shù)）師4：（系統(tǒng)地學）以后怎么區(qū)分這幾種分數(shù)？又如何比較呢？

四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略2.勾連類比，由此及彼（適度開展廣度教學）四、“去偽存真明本443.舉例驗證，由易及難（適效開展整合教學）例十七：“老師，減法和除法也有交換律嗎？”（沈百軍執(zhí)教《交換律》）【問題】教師學生都毫無準備，學生由加法交換律聯(lián)想到其他算法?！驹\斷】只有用鐵打的數(shù)學事實，才能讓學生在驗算中心服口服?！緫獙Α繋?：多列幾個算式算一算，看看有沒有交換律？（引向驗證）師2：如果有反例，證明你們的這種判斷存不存在？（及時歸納）師3：減法和除法沒有，那么乘法存不存在交換律？（巧妙延伸）師4：既然存在交換律，用公式和字母該如何表示？（適機提煉）師5：回家以后，把自己發(fā)現(xiàn)的算式和過程寫下來。（課外拓展）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略3.舉例驗證，由易及難（適效開展整合教學）四、“去偽存真明本454.聚焦拓展，由點及面（適機開展發(fā)散教學）例十八：“曹操真的是個草包嗎？”（劉進執(zhí)教《草船借箭》）【問題】研討曹操“命令”時，有學生突然說“曹操應用火箭射船”?！驹\斷】對人物缺乏了解，對背景缺乏研究，才會斷定曹操指揮失誤。【應對】“曹操是著名的軍事家，一向用兵謹慎，此時會用火箭射嗎？”【生成】學生分組研討，得到了非常深入的結論：（1）曹操用兵謹慎，不會輕易用火箭，怕引燃水寨，造成軍心渙散；（2）曹操疑心很重，又剛剛驚醒，為了安全，所以只會用亂箭退敵；（3）曹操深謀遠慮，不清楚虛實時，為了穩(wěn)妥，只會用箭試探敵人。（4）曹操愛兵如子，情況不明，絕不會讓自己的士兵去送死……

四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略4.聚焦拓展，由點及面（適機開展發(fā)散教學）四、“去偽存真明本465.融會貫通，由始及終（放膽開展創(chuàng)造教學）例十九、“《草船借箭》是騙箭嗎？”（吳文奇教《草船借箭》）【問題】學生預習后說：這完全是諸葛亮在騙箭嘛！【診斷】學生能力遠遠高于預設，只能順應學生，開展探索式教學?！緫獙Α磕俏覀儊硌芯恳幌?，看到底是不是騙箭？【生成】1.周瑜故意陷害設下“騙局”（品味式解讀）；2.魯肅幫忙借來“騙的道具”（對照式解讀）；3.諸葛請求魯肅“以騙制騙”（勾連式解讀）；4.四道命令“騙的天衣無縫”（系統(tǒng)性解讀）；5.回營將士高聲揭破“騙局”（再造性解讀）；6.用“騙”好還是“借”字好?（批判性解讀）7.為什么課題還是用“借”字?（歷史性解讀）四、“去偽存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教學變故的轉化策略5.融會貫通，由始及終（放膽開展創(chuàng)造教學）四、“去偽存真明本471.將錯就錯，借力打力（謙和儒雅的君子風度）例二十、“想一想，老師怎么會寫錯呢？”（劉進教《黃河象》）【問題】老師把“炙”字上面寫成了“夕”字，學生起哄。【診斷】學生觀察仔細，可以借機把“月”字旁復習扎實。【應對】師：我可是本科學歷，怎么還是寫錯呢，誰教我記住它？【生成】

生1：炙的意思是烤肉的意思，上面只有寫成月字旁才對；生2：可以把上面兩點想象成“兩滴油”，就不會寫錯了；生3：烤肉都是很香的，一聞香味就流出了兩滴口水；生4：燒烤的時候都會放作料，兩點其實是紫闌粉……五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略1.將錯就錯，借力打力（謙和儒雅的君子風度）五、“紙上得來終48

2.強化指導，因勢利導（點石成金的導學藝術）例二十一、“老師，這個比喻真的不恰當！”（音樂課）【問題】歌中說“共產(chǎn)黨像太陽，照到哪里哪里亮”，可是太陽中有黑子！【診斷】學生知識豐富，還不明白這個比喻的要點和作用?！緫獙Α俊笆堑?，太陽確有黑子，但是會影響到太陽的光輝和溫暖嗎？”【生成】

生1：不影響，太陽的光芒絕不會受到黑子的阻擋；生2：這句歌詞的意思，主要是說明黨能給人以溫暖的。生3：比喻的兩個事物有共同點就行了，不必要一模一樣！

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略2.強化指導，因勢利導（點石成金的導學藝術）五、“紙上得來493.含蓄暗示，公開明示（精妙傳神的語言魅力）例二十二、“現(xiàn)在是8點70分了！”（唐鋒敏教《帶分數(shù)》）【問題】“老師13/6可以寫成1又7/6嗎？”【診斷】在把假分數(shù)化成帶分數(shù)時，還沒有掌握化簡方法?！緫獙Α俊斑€是抓緊時間往下學吧，現(xiàn)在已經(jīng)是8點70分了！”（全班大笑）“就在這笑聲中，你們明白了什么？該怎樣把假分數(shù)化為帶分數(shù)？”【生成】學生表明自己的看法：一定要保證化簡后整數(shù)右邊是真分數(shù)！

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略3.含蓄暗示，公開明示（精妙傳神的語言魅力）五、“紙上得504.現(xiàn)場設計，刨根問底（雷厲風行的處事風格）例二十三、“老師，這篇文章是抄的！”（程翔教《作文講評》）【問題】

學生突然發(fā)現(xiàn)一篇佳作的抄襲的，全班議論紛紛?！驹\斷】

學生見多識廣，值得肯定；但是，鑒賞和學習技法更重要?！緫獙Α繋?：“首先說，這是不是一篇好作文？好在哪？”（學優(yōu)點）師2：“請知道這篇文章優(yōu)點的同學上臺說?！保ńo榮譽）師3：“對第一個發(fā)現(xiàn)佳作的同學，應該怎么說？”（護自尊）

師4：“以后，我們該怎樣欣賞這樣的好作文呢？”（立制度）

五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略4.現(xiàn)場設計，刨根問底（雷厲風行的處事風格）五、“紙上得來終515.巧妙轉移，平中見奇（靈動暢達的理性思維）例二十四、“孩子，你沒有說錯，只是還沒有說完！”（黃愛華教《習題三》）【問題】

學生只會減法，沒有讀懂題意，全班開始嘲笑?！驹\斷】其實，思路可行，要保護孩子勇于發(fā)言的自尊心?！緫獙Α俊?.35的厚度表示什么？”“4.7和2.35是什么關系？”【生成】生1:“第二摞紙比第一摞紙多一半，應該是750張?！鄙?：都是一樣的紙，厚度高一半，紙正好多一半，就是500+250！五、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

——教學變故的應對策略5.巧妙轉移，平中見奇（靈動暢達的理性思維）五、“紙上得來終526.冷靜傾聽，延遲處理（實事求是的治學精神）例二十五、“花木蘭是小腳嗎？”（于漪教《木蘭詩》）【問題】

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