黃厚江：本色語文的基本內(nèi)涵

本色語文的根本內(nèi)涵黃厚江什么是本色語文?“本色語文〞的內(nèi)涵主要有三層:一是“語文本原〞:立足母語教育的根本任務(wù),明確語文課程的根本定位。教語文,我們首?要清楚,什么是語文課,為什么要開設(shè)語文課。思考這些問題，必須立足母語教育的根本任務(wù)。母語教育的任務(wù)很多，我們以為，最根本的任務(wù)是培養(yǎng)孩子熱愛母語的感情，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)母語的動(dòng)力，提高孩子運(yùn)用母語的能力。而語文課程就是承當(dāng)母語教育根本任務(wù)的學(xué)科。二是“語文本真〞:探尋母語教學(xué)的根本規(guī)律,實(shí)踐表達(dá)母語根本特點(diǎn)的語文教育。語言教育,不同于其他任何學(xué)科,有其自身特點(diǎn);我們的母語,是世界各民族語言中最具有智慧,也是最具鮮明特點(diǎn)的一種。從文字到篇章,從表到達(dá)結(jié)構(gòu),從聽說到讀寫,都和其他民族的語言全不一樣。因此,我們有責(zé)任探尋母語教學(xué)的根本規(guī)?,我們更有責(zé)任實(shí)踐表達(dá)母語根本特點(diǎn)的語文教育。三是“語文本位〞:表達(dá)語文學(xué)科根本特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)語文課程的根本價(jià)值。語文是一門課程，語文是一門學(xué)科。作為一門課程，它必然有著自己的課程價(jià)值。它有自身的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，它有自身的課程要求和評價(jià)方式。作為一門學(xué)科，它必然有著表達(dá)自身學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。我們應(yīng)該比擬準(zhǔn)確地把握這門課程的內(nèi)容和要求，它的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)方式，它的教學(xué)評價(jià)；我們也應(yīng)該比擬準(zhǔn)確地把握這門學(xué)科的特點(diǎn)，它的習(xí)得規(guī)律，它的學(xué)習(xí)規(guī)律，它的教學(xué)規(guī)?。我們應(yīng)該運(yùn)用表達(dá)這門學(xué)科特的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)這門課程的價(jià)值。這不是排斥其他的方法，但語文學(xué)科的方法是根本的方法也是主要的方法。否那么，就會(huì)越位，甚至?xí)呷肫缤?。或者花了力氣種了別人地，或者在自己的地里種了別人的莊稼。這就很難理想地實(shí)現(xiàn)語文課程的根本價(jià)值。本原，是目標(biāo)和任務(wù)；本真，是規(guī)律和途徑；本位，是方法和效果。但本色不是守舊，本色不是倒退，本色也不是無為。本色，不排斥其他風(fēng)格；本色，不反對創(chuàng)新；本色，更不放棄更高的追求。本色，是語文教學(xué)的原點(diǎn)。你可以走得很遠(yuǎn)。但這里是出發(fā)地?！?語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實(shí)踐?〕黃厚江：給語文課做減法(2023-02-2415:58:06)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：中語參中語參初中版中語參中旬刊師語網(wǎng)中學(xué)語文教育分類：本色語文按：常常有年輕老師問：怎樣才能把一節(jié)課上得精彩？答復(fù)這個(gè)問題很難。因?yàn)樯虾靡还?jié)課的因素太多太多，教師素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)追求、“好〞的標(biāo)準(zhǔn)、特定主題、具體內(nèi)容，等等等等，無不影響一節(jié)課的成敗。要一一討論這些問題，需要時(shí)間和空間。這里就一節(jié)課的設(shè)計(jì)優(yōu)化談一點(diǎn)自己的想法。課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的根本策略之二：刪減——讓課堂由多到精，以少勝多〔?中學(xué)語文教學(xué)參考?2023年9期刊錄〕課堂教學(xué)有許多矛盾，處理這些矛盾最好的指導(dǎo)思想就是辯證法。知加不知減，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。柳宗元寫過一篇寓言?蝜蝂傳?，說一種小蟲子，看到什么都要背在背上，最后被背上的東西壓死了。原意是挖苦那些貪婪的人，其實(shí)這對我們很多教師的備課也有警戒意義。事實(shí)上，很多不成功的課就是因?yàn)楸池?fù)太多。什么都好，什么都要，缺少消化能力，最后被活活撐死。所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，必須學(xué)會(huì)做減法。一是減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)一位老師教學(xué)李白的?將進(jìn)酒?，開頭的20分鐘安排的是這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)討論在古希臘、文藝復(fù)興、春秋戰(zhàn)國、盛唐這四個(gè)時(shí)代中，你最希望生活在哪個(gè)時(shí)代；〔2〕讓學(xué)生說說心中的李白；〔3〕教師介紹別人眼中的李白；〔4〕學(xué)生說說自己所知道的李白的詩歌。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很顯然是重復(fù)的，都只是把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，或者簡單說都只是教學(xué)的導(dǎo)入，取其一即可。一節(jié)課學(xué)習(xí)這樣一首詩，時(shí)間比擬緊張，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用這么多時(shí)間，是沒有必要的也是很不合理的?？梢哉f，精彩的好課都是簡潔的、干凈的；很多課，失敗的原因就是環(huán)節(jié)太多、太復(fù)雜。有些老師不管教學(xué)什么課文，開頭都喜歡來一段錄像，至少來一段音樂，令人莫名其妙。教學(xué)?安塞腰鼓?開頭必然是一段安塞腰鼓；教學(xué)?濟(jì)南的冬天?從一年四季你最喜歡哪個(gè)季節(jié)開始；教學(xué)?蔚藍(lán)的大海?讓學(xué)生說說自己心中蔚藍(lán)的大海。這樣的安排，我認(rèn)為不是疊床架屋就是穿靴戴帽?！坝投嗖粔牟栓暎皇钦胬?。環(huán)節(jié)多了必定破壞教學(xué)。有位老師教學(xué)?諫太宗十思疏?，開頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的：教師先在屏幕上打出一首詩：賢比堯舜天可汗，靜志虛襟伶德思。憂患守成時(shí)時(shí)記，待臣如友代代噫。拓直敢諫帝皇過，喜遇明君納言辭。縱橫學(xué)說佐盛世，二百陳事垂青史。讓學(xué)生讀后思考：這首詩涉及歷史上哪兩個(gè)著名的人物?〔前四句涉及唐太宗，后四句說的是魏征〕引出本課涉及的人物——唐太宗和魏征，然后板書課題。接著使用兩幅圖片，讓學(xué)生再說一說分別是誰〔一個(gè)是唐太宗，一個(gè)是魏征〕。教師也順便介紹了人物。然后又講述“鷂死懷中〞的故事：一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鷂子，讓鷂子在手臂上跳來跳去，賞玩得快樂時(shí)，魏征進(jìn)來了。太宗怕他提意見，回避不及，趕緊把鷂子藏到懷中。這一切早被魏征看到，他稟報(bào)公事時(shí)成心喋喋不休，拖延時(shí)間。太宗不敢拿出鷂子，結(jié)果鷂子被憋死在懷中。最后引唐太宗的名言：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。魏征沒，朕亡一鏡矣。〞教師讓學(xué)生說明唐太宗與魏征之間的“明君諍臣〞關(guān)系，導(dǎo)入了新課。有人撰文竭力贊賞這樣的導(dǎo)入采用四個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而我對此不敢茍同。一是因?yàn)檫@樣幾個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是重復(fù)的，尤其是前兩個(gè)由詩猜人，由畫猜人，典型的疊床架屋；二是這樣的導(dǎo)入極為浮淺，沒有觸及文本內(nèi)涵；三是針對高中生，采用這樣的激趣方法，缺少高度，缺少張力，甚至不能到達(dá)教學(xué)意圖。二是減去不必要的拓展和鏈接教學(xué)中的適時(shí)拓展可以幫助學(xué)生翻開思路，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，但如果不能適時(shí)適度就會(huì)有害。一位老師教學(xué)臺灣作家林海音的?爸爸的花兒落了?，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中多處細(xì)節(jié)，深入感知那位嚴(yán)慈相濟(jì)的爸爸形象后，適時(shí)穿插了?城南舊事?出版后記中父女倆關(guān)于駱駝脖子底下鈴鐺的作用的討論，教師動(dòng)情地指出爸爸的“嚴(yán)〞表達(dá)在對克服孩子缺點(diǎn)的堅(jiān)決上，而他的“慈〞那么表達(dá)在對孩子美好品性的精心呵護(hù)上。大多數(shù)老師以為這樣的拓展是適宜的。而接下來要求學(xué)生說說在自己生命體驗(yàn)中類似文中父親一樣的人，就顯得有點(diǎn)跑遠(yuǎn)了；至于教師還要講述呂不韋如何嚴(yán)格教育秦始皇，即使秦始皇登上帝位后，他也會(huì)訓(xùn)斥秦始皇，以激發(fā)他發(fā)奮圖強(qiáng)，后始皇奪得大權(quán)，呂不韋被賜毒酒自盡，也不懊悔，臨死前竟快樂得大笑，自言“我成功了〞的故事，就是失去了拓展分寸。必要的資料鏈接，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但鏈接的資料必須精心選擇，控制總量。鏈接太多，勢必沖淡教學(xué)的重點(diǎn)，喧賓奪主。一位老師教學(xué)?我假設(shè)為王?，先是補(bǔ)充一段500多字的關(guān)于“王〞的解說的歷史資料，然后又鏈接?過秦論?中〔已學(xué)課文〕300字左右的一個(gè)段落和魯迅?燈下漫筆?中的兩個(gè)不連續(xù)的小片段〔各50字左右〕，解釋說明“奴性〞，接著鏈接魯迅?阿Q正傳?〔未學(xué)課文〕中600字左右的一個(gè)片段，再鏈接魯迅?隨感錄·五十九?中一個(gè)150字左右的片段，結(jié)束教學(xué)時(shí)又鏈接了?羊城晚報(bào)??中國青年報(bào)??寧波日報(bào)?的三段材料〔350字〕和魯迅?燈下漫筆?的一個(gè)近100字的小片段。給人的感覺，整個(gè)教學(xué)不是在文本閱讀上花工夫而是在各種鏈接之間跳來跳去。多數(shù)教師總以為既然是閱讀教學(xué)，就應(yīng)該以文本本身為平臺展開教學(xué)，但要注意鏈接的資料要盡量少而精，否那么就轉(zhuǎn)移了教學(xué)的重心。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，動(dòng)不動(dòng)就是鏈接一段資料，常常是百字左右甚至更長的文字，完全破壞了原有的教學(xué)思路和節(jié)奏，也常常割裂學(xué)生的思維，甚至有些鏈接的資料艱澀難懂，實(shí)在應(yīng)該舍去。三是減去多余的手段和形式就我個(gè)人的觀點(diǎn)，覺得語文課教學(xué)的方法是越簡單越好，也許這是源于我的“本色語文〞的思想。真理都是樸素的，好課總是簡單的。手段和形式的復(fù)雜必然會(huì)沖擊教學(xué)的內(nèi)容。所以在語文教學(xué)中使用多媒體輔助手段的問題上，我的根本態(tài)度是能不用就不用。當(dāng)然我不能以一己之見約束別人，但有一條恐怕是大多數(shù)人贊同的，即不能因?yàn)檫^多的手段而影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一位老師要求學(xué)生一邊看書一邊欣賞優(yōu)美的畫面，聽老師配樂誦讀課文。一心難以二用，這樣的要求能夠做到嗎？做不到，我做不到，學(xué)生也做不到。當(dāng)然做不到并不要緊，老師的課件白花了時(shí)間，也不要緊；但學(xué)生一會(huì)兒抬頭看屏幕，一會(huì)兒低頭看書的痛苦狀，不僅影響了學(xué)習(xí)的效果，而且傷害了身心。還有一位高中老師教學(xué)戴望舒的?雨巷?，要求學(xué)生根據(jù)詩句想象詩歌意境?？墒峭瑫r(shí)卻用PPT一幕幕展現(xiàn)出他自己想象的故事情景，還深情地配上旁白。這樣的手段和形式實(shí)在是煞風(fēng)景，把一個(gè)好端端的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)徹底破壞了。事實(shí)上，在很多課堂上，屏幕上閃現(xiàn)著讓人莫名其妙的畫面，教室里回響著莫名其妙的音樂，課堂上有莫名其妙的分組，朗讀課文莫名其妙地要分為幾個(gè)聲部，此類情形并不鮮見。一位老師介紹寫作背景和作者，做了8張圖片讓學(xué)生自由選擇一張，然后再點(diǎn)開這一張鏈接到下一層。技術(shù)不能說不嫻熟，備課不能說不用心，但效果恰恰適得其反。諸如此類意圖不明、效果不佳的教學(xué)手段和教學(xué)形式，都在該減可減之列。四是減去贅余的教學(xué)內(nèi)容一位老師教學(xué)?沁園春?是這樣安排的：〔1〕讓學(xué)生說說“看我〞的感覺〔“我〞是指授課老師〕，然后老師小結(jié)要“勤于觀察〞；〔2〕讓學(xué)生說說授課所在地，也就是學(xué)生家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，然后老師歸納“山美水美人更美，有向往有追求〞；〔3〕指名背誦課文，指名評點(diǎn)，老師出示作者書法，品味豪放；〔4〕思考、討論毛澤東這首詞哪些地方值得借鑒?！仓饕刑搶?shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，做人道理，借景抒情等，在說到“虛實(shí)結(jié)合〞時(shí)老師又聯(lián)系到讓學(xué)生寫“我〞，在借景抒情時(shí)，穿插毛澤東和陸游寫梅花的詞，讓學(xué)生在“愁〞和“喜〞兩個(gè)不同心情下寫“花〞“鳥〞“風(fēng)〞，并且自己還作了示范?！澄蚁氪蠖鄶?shù)老師會(huì)覺得這節(jié)課值得推敲的地方一定很多，但首先是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)毛澤東的?沁園春·雪?，到底應(yīng)該教學(xué)什么呢？無疑，教學(xué)是需要加進(jìn)很多很多的內(nèi)容，比方詞的結(jié)構(gòu)、詞的情感、詞的寫景手法、抒情手法、詞的語言藝術(shù)的理解和欣賞，包括詞的朗讀等等很多內(nèi)容都是該有的；但又必須減去很多內(nèi)容。在我看來，讓學(xué)生說說“看我〞的感覺要減，讓學(xué)生說說授課所在地，也就是學(xué)生家鄉(xiāng)的特點(diǎn)也要減，讓學(xué)生在“愁〞和“喜〞兩個(gè)不同心情下寫“花〞“鳥〞“風(fēng)〞，包括教師的示范都要減。五是減去價(jià)值不大的知識呈現(xiàn)閱讀教學(xué)中適當(dāng)加進(jìn)一些知識呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的，但過多過繁，就會(huì)造成負(fù)面影響。一位老師教學(xué)?金色花?，一開頭先是一段關(guān)于金色花的定義，然后是一段關(guān)于散文詩的文體介紹，接著又是關(guān)于作者和?新月?的一大段介紹，并且要求學(xué)生一一來讀。教學(xué)過程顯得瑣碎而凌亂，對后面的教學(xué)價(jià)值也不大。一位老師教學(xué)?甜甜的泥土?，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的小說鑒賞方法分析小說時(shí)，鏈接了人物形象、細(xì)節(jié)、留白、伏筆、照應(yīng)、比照、線索、環(huán)境、情節(jié)、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等一大堆術(shù)語，評賞結(jié)尾時(shí)又鏈接了一大段歐·亨利結(jié)尾的介紹，并讓學(xué)生齊讀關(guān)于?麥琪的禮物?的冗長的內(nèi)容介紹和藝術(shù)評價(jià)。一位老師教學(xué)季羨林?幽徑悲劇?先后有5處鏈接：一是PPT介紹蘇州園林，談古樹和吳文化的關(guān)系。二是介紹藝術(shù)的辯證法——反襯，并舉例杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心〞的詩句和?紅樓夢?第96回中“當(dāng)時(shí)黛玉氣絕，正是寶玉娶寶釵的這個(gè)時(shí)辰，紫鵑等都大哭起來。……因?yàn)t湘館離新房子甚遠(yuǎn)，所以那邊并沒聽見。一時(shí)，大家痛哭了一陣，只聽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)一陣音樂之聲，側(cè)耳一聽，卻又沒有了。探春、李紈走出院外再聽時(shí)，惟有竹梢風(fēng)動(dòng)，月影移墻，好不凄涼冷淡。〞一段文字，并聯(lián)系生活分析。三是藝術(shù)的辯證法——正襯，并舉?于園?“瓜州諸園亭……〞里的一段文字和白居易“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色〞的詩句等為例進(jìn)行說明。四是“吟哦諷誦讀書法〞并另外提供一段文字讓學(xué)生“吟哦諷誦〞。五是“補(bǔ)白猜測讀書法〞，并以?敬畏生命?中的一段話和?喪鐘為誰敲響?的卷首語為例加以解說。鏈接次數(shù)之多，涉及的文字量之大，真令人不勝其煩，橫生枝節(jié)太多，毫無疑問應(yīng)該大加刪減。六是減去不集中、不該有的目標(biāo)有位老師教學(xué)王羲之的?蘭亭集序?，把欣賞王羲之的書法美作為目標(biāo)之一。一開始就出示書法作品并展開討論，然后教師對作品大加評點(diǎn)一番，既有書法章法的分析，又有20多個(gè)“之〞字寫法不同的比擬，對其書法地位更是竭盡贊美，并且在教學(xué)中對幾個(gè)寫錯(cuò)然后糾正的字〔“痛〞等〕更是大做文章，并組織學(xué)生展開討論。教師在教學(xué)過程中也穿插進(jìn)毛筆板書。盡管書法確實(shí)是我們民族文化的瑰寶，也確實(shí)屬于語文的范疇，王羲之的?蘭亭集序?也確實(shí)是書中圣品，那位老師的毛筆字也確實(shí)不差，但一節(jié)課