重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 -小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探〔〕:

摘要：隨著社會(huì)的開(kāi)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)今教育方式變得多種多樣，從原來(lái)的理論式教學(xué)逐步擴(kuò)展到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合式教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)展理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還進(jìn)展實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能，增進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)逐漸引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，但是由于還處于初級(jí)階段，局部小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)如今還面臨很多的問(wèn)題要解決，因此要加大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生開(kāi)展；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要建立根本的數(shù)學(xué)邏輯思維，通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S形式進(jìn)展數(shù)學(xué)題的計(jì)算和總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于初高中數(shù)學(xué)更加簡(jiǎn)單，理解更容易，但是學(xué)生的年齡小，理解力相比照較差。為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論，教育部門(mén)將實(shí)驗(yàn)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)展內(nèi)容的理解，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下就是本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究和研究。

一、實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近幾年教育改革新研發(fā)的教學(xué)方式，以往的數(shù)學(xué)教材中是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的，這是因?yàn)楝F(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容涉及面變得更加廣泛，不再是傳統(tǒng)的加減法和數(shù)學(xué)理論根底教學(xué)，而是更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和學(xué)生動(dòng)手才能的培養(yǎng)。新時(shí)代、新變化、新開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)今新一代學(xué)生的需要?，F(xiàn)今學(xué)生因?yàn)橛谢ヂ?lián)網(wǎng)的存在，所以很早就接觸到更多層面的知識(shí)內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了一定的理解。假設(shè)教師再按照原來(lái)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的話，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生厭煩感，所以為了更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育開(kāi)展，可以融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立邏輯思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處在于它可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)步驟，從而明晰地展示數(shù)學(xué)原理的推算過(guò)程。以往的數(shù)學(xué)原理只是寫(xiě)在書(shū)中，學(xué)生根據(jù)書(shū)中的演算過(guò)程進(jìn)展信息搜集，從而得出結(jié)論，這一教學(xué)缺點(diǎn)在于學(xué)生沒(méi)有真正參與原理的演繹和推算，只是將結(jié)果進(jìn)展初步的理解，并沒(méi)有深化地理解其中的原理，所以學(xué)生不會(huì)靈敏運(yùn)用該原理，只能在指定的情境中運(yùn)用原理，從而沒(méi)有到達(dá)該有的教學(xué)效果，也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的原有的初衷。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就不一樣了，它可以讓學(xué)生參與到原理推算的過(guò)程當(dāng)中，從而鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)和分析，所以應(yīng)該值得大力推廣和運(yùn)用，但是現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于還處于初級(jí)階段，局部教師沒(méi)有總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處，所以對(duì)其還不夠重視，應(yīng)該大力普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用和推進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要采取有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展。

〔一〕將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槭謩?dòng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種類(lèi)有很多種，每一種實(shí)驗(yàn)方案都有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，適宜不同的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和效果。在進(jìn)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，大局部實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，其主要工作形式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展實(shí)驗(yàn)拓展，在講臺(tái)上進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在講臺(tái)下觀察實(shí)驗(yàn)步驟，這種實(shí)驗(yàn)方式雖然打破了以往教學(xué)的呆板無(wú)趣，使學(xué)生的注意力集中在實(shí)驗(yàn)的操作步驟中，但是其也有自身的缺點(diǎn)和破綻，就是演示實(shí)驗(yàn)沒(méi)有真正到達(dá)增進(jìn)師生互動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生動(dòng)手才能的效果，學(xué)生只是在下面進(jìn)展觀察，沒(méi)有真正的實(shí)際操作，從而師生互動(dòng)變少，并且少數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)槲恢煤鸵暰€問(wèn)題，沒(méi)有清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。所以，為了改良演示實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，如今大多數(shù)教師在進(jìn)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)會(huì)選用手動(dòng)實(shí)驗(yàn)。手動(dòng)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生親自去操作實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，從而加深記憶和理解。演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槭謩?dòng)實(shí)驗(yàn)大大進(jìn)步了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)扇形圖統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將手動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生手動(dòng)畫(huà)扇形圖，從而契合實(shí)際體會(huì)扇形圖的作用，幫助學(xué)生理解扇形圖數(shù)據(jù)分析，使其能在生活中靈敏運(yùn)用扇形圖。

〔二〕觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)步學(xué)生的總結(jié)分析才能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般都是根底知識(shí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也相對(duì)容易總結(jié)和分析。教師在進(jìn)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要抓住這一特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析才能，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展分析進(jìn)而得出數(shù)學(xué)原理，這樣可以幫助學(xué)生增進(jìn)理解和記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般都是連接的，所以學(xué)生為了能總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會(huì)集中注意力觀察每一個(gè)流程，從而認(rèn)真記錄，進(jìn)展總結(jié)。這一過(guò)程不但可以鍛煉學(xué)生的觀察力和分析才能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，建立數(shù)學(xué)邏輯思維才能。數(shù)學(xué)與其他科目最大的不同在于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的邏輯推理，這種才能不是一蹴而就的，需要不斷積累。小學(xué)生還處于一個(gè)身心開(kāi)展相對(duì)不成熟的階段，其理解才能較弱，需要教師的引導(dǎo)和幫助，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)就可以有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)，推進(jìn)思維確實(shí)立，是一個(gè)百益而無(wú)一害的教學(xué)方式，應(yīng)該值得大力推廣。例如，在教學(xué)"位置與方向";一課時(shí)，位置和方向相對(duì)來(lái)說(shuō)比擬抽象，假設(shè)教師單用言語(yǔ)講，學(xué)生就很難理解，這時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以輕易地學(xué)會(huì)區(qū)分方向，并且還可以靈敏掌握方向的應(yīng)用。在進(jìn)展方向位置實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)展總結(jié)，從而清楚地記住每一個(gè)方向和位置的描繪方法和特點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生在面臨同樣的問(wèn)題時(shí)，就可以迎刃而解。

〔三〕根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)就是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)展擴(kuò)展，將實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)展擴(kuò)大，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)不僅建立于課堂，還建立在校園以外的環(huán)境，如社區(qū)，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。以往的實(shí)驗(yàn)一般都是固定的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)展學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感覺(jué)到枯燥和乏味，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是希望通過(guò)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但是假設(shè)將實(shí)驗(yàn)形式固定化，學(xué)生只能按流程進(jìn)展操作，就沒(méi)有迎合實(shí)驗(yàn)教學(xué)最初設(shè)定的目的，所以不能將其固定化，要進(jìn)展開(kāi)放式教學(xué)。小學(xué)生的好奇心是很旺盛的，學(xué)生對(duì)周?chē)磺械氖挛锒汲錆M(mǎn)著好奇，教師可以抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)展探究，找到生活中與數(shù)學(xué)相契合的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的看法，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并為生活效勞。

〔四〕結(jié)合實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏

小學(xué)數(shù)學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)到無(wú)限的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)是千變?nèi)f化的，一個(gè)數(shù)學(xué)公式經(jīng)過(guò)推算可以演變出多個(gè)公式，并且不同條件下使用的公式也是不同的。學(xué)生的記憶才能是有限的，不可能將所有公式都記住，這時(shí)教師就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)展公式的講解，從而告知學(xué)生數(shù)學(xué)公式是可以進(jìn)展推算的，不需要死記硬背。學(xué)生學(xué)會(huì)公式的演算，就可以大大降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。

〔五〕在操作實(shí)驗(yàn)中交融思想內(nèi)容，進(jìn)步學(xué)生考慮才能

操作實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的抽象性特征，是思維開(kāi)展的重要前提。數(shù)學(xué)思維是一種數(shù)學(xué)本質(zhì)化的過(guò)程，學(xué)生有著良好思維才能，不僅利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也利于學(xué)生考慮才能的進(jìn)步。所以，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在其中交融于思想內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升小學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性，使實(shí)驗(yàn)的價(jià)值可以得到表達(dá)。

在開(kāi)展操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，首先教師應(yīng)先進(jìn)展分組，讓學(xué)生以四人為一組，在小組合作之中進(jìn)展操作實(shí)驗(yàn)，如此便可以使小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與程度獲得提升。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓每個(gè)小組都派出一個(gè)代表，闡述本組對(duì)操作實(shí)驗(yàn)的考慮內(nèi)容，使學(xué)生的考慮意識(shí)也可以得到提升，進(jìn)而在之后的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中更好地考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)重視對(duì)課堂的總結(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考慮，來(lái)完成這個(gè)總結(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生理解本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能也可以因此獲得進(jìn)步。應(yīng)注意的是，教師應(yīng)尤為關(guān)注學(xué)生在考慮過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)此采取有效方式，合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤問(wèn)題，同時(shí)也可以使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所存在的問(wèn)題，進(jìn)而以積極主動(dòng)地改善問(wèn)題，確保小學(xué)生處于正確的考慮軌道之中。在此過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，以及實(shí)際考慮才能等也會(huì)得到進(jìn)步。例如，在教學(xué)"圓柱的體積";一課時(shí)，教師那么應(yīng)注重對(duì)考慮內(nèi)容的融入，引發(fā)小學(xué)生的考慮，以此進(jìn)步小學(xué)生的考慮才能。對(duì)于"圓柱的體積";一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，而后讓學(xué)生在小組合作中推導(dǎo)圓柱體積公式。學(xué)生在開(kāi)展操作實(shí)驗(yàn)之初，手中拿到的是多份扇形，而后組成一個(gè)圓柱體，且可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)方體與圓柱體兩者之間的轉(zhuǎn)化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助于生活經(jīng)歷，在腦海中形成一種"思想實(shí)驗(yàn)";，而后將思想實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程講述出來(lái)，使學(xué)生之間的思想也可以得到碰撞，這對(duì)進(jìn)步學(xué)生考慮才能是極為有利的，且利于進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以