《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(15篇)

第頁《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(15篇)《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思1

我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面對(duì)學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了肯定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感愛好的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更有愛好的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生視察、找尋教室的角，通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課通過多媒體課件的運(yùn)用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的學(xué)問體驗(yàn)和解決問題的策略，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對(duì)于他們而言還存在一些問題。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思2

角的初步相識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于須要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設(shè)計(jì)教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角?！迸c“結(jié)合生活情景能分辨角?！睘榻虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)打算好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：首先開宗明義，揭示課題，用白板出示課題“角的初步相識(shí)”同時(shí)板書課題。接著情景導(dǎo)入，實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是相識(shí)角。通過出示實(shí)物圖，提問視察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生視察圖，并且溝通信息。接著老師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生細(xì)致視察，請(qǐng)學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時(shí)發(fā)覺這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的其次個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。老師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個(gè)角。老師引導(dǎo)學(xué)生思索角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的運(yùn)用不足。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫角。老師示范畫角，并說明：先畫一個(gè)頂點(diǎn)，再從這個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

接下來是鞏固練習(xí)，拓展延長部分。連接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)學(xué)問。最終找一找，和同桌說一說你四周哪些地方有角？由于時(shí)間支配不夠合理，到最終一步時(shí)明顯時(shí)間還有許多，還需改進(jìn)。

這節(jié)課，比較勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組探討、全班匯報(bào)溝通，讓學(xué)生在操作中感受、相識(shí)角；在探討中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去傾聽別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)建性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，老師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，膽怯 學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學(xué)生，信任學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思3

從中學(xué)到小學(xué)，就必需轉(zhuǎn)換教學(xué)思索方式，必需努力化解數(shù)學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的沖突，其中，探討學(xué)生是特別關(guān)鍵的，“角的初步相識(shí)”內(nèi)容雖然簡潔，其實(shí)簡潔的東西往往不簡潔，學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足。怎樣在孩子的感性基礎(chǔ)上讓孩子學(xué)習(xí)到感受到數(shù)學(xué)的理性，是特別重要的。本章內(nèi)容的教學(xué)，須要設(shè)置生活化的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情情景性和直觀性應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略。適當(dāng)?shù)倪x取現(xiàn)實(shí)素材，讓生活實(shí)例、生活閱歷成為學(xué)習(xí)的支撐。所以，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手去發(fā)覺其中的道理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一起先，通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個(gè)角、四個(gè)角。讓同學(xué)們來猜，被遮住的兩個(gè)圖形是什么圖形，從而引入本節(jié)課課題。

二、引導(dǎo)探究，建構(gòu)新知

二年級(jí)學(xué)生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常重要。在對(duì)角的相識(shí)過程中，先通過相識(shí)角推斷角——畫角制作活動(dòng)角比較角的大小的過程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，視察分析。形成對(duì)角的相識(shí)。

在相識(shí)角的基本特征時(shí)，我通過舉同學(xué)們都熟識(shí)的三個(gè)例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個(gè)物體表面的一個(gè)角來相識(shí)角的共同特征，例子貼近生活，學(xué)生較為熟識(shí)。通過摸一摸三角板上的一個(gè)角，形成對(duì)角的直觀相識(shí)，如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學(xué)們都能很快總結(jié)出角的特征。熟識(shí)角的特征后，留意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問和生活學(xué)問相結(jié)合，找一找班級(jí)都有那些角，知道數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。有前面的學(xué)問維基礎(chǔ)，再讓學(xué)生推斷角就較為簡單。通過推斷角進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的概念的理解。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有時(shí)候還須要畫角，先提示畫前的留意事項(xiàng)，演示標(biāo)準(zhǔn)畫角一般步驟，強(qiáng)調(diào)畫角內(nèi)容后，在讓學(xué)生畫角。對(duì)學(xué)生畫角過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一展示并訂正。評(píng)講后，再總結(jié)前面講過的內(nèi)容。

接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展示角有大有小，在動(dòng)手中，發(fā)覺角的大小與角的兩條邊張開的大小無關(guān)，與邊的長短無關(guān)，給同學(xué)們思索的時(shí)間和空間。題材來源于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱忱和主動(dòng)性，不至于感受到數(shù)學(xué)課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問題：怎么推斷一個(gè)角的大小呢？拿出已經(jīng)剪好的兩個(gè)不同顏色的手工角，讓同學(xué)們獨(dú)自嘗試比一比。在探究中發(fā)覺比較兩個(gè)角的大小。

利用這一環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，給學(xué)生思索的空間，就這樣，把本節(jié)課的重難點(diǎn)給突破了。

三、總結(jié)

依據(jù)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問？對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與回顧。

四、拓展延長

回顧整個(gè)備課到上課的過程，個(gè)人感到不足的地方是：說話不夠簡練，數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn)。另外畫角活動(dòng)中，對(duì)角的展示時(shí)間沒有合理的掌控，導(dǎo)致最終角的比較大小的活動(dòng)中時(shí)間不足，較為倉促。我以后將更加仔細(xì)的學(xué)習(xí)課改精神，主動(dòng)參與各種教研活動(dòng)，像優(yōu)秀的老師進(jìn)行請(qǐng)教，不斷反思，在教學(xué)中探究，不斷學(xué)習(xí)剛好反饋，打造有效而充溢活力的課堂。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思4

本節(jié)課有勝利之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的支配問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己打算的內(nèi)容。最大的不足是，自己對(duì)本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計(jì)的不合理，通過修改，最終把重要的東西丟掉了。以后還須要留意，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)約時(shí)間就舍去。

須要改進(jìn)的地方如下：

1在導(dǎo)入時(shí)，說發(fā)覺什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

2折角之前須要有一個(gè)做活動(dòng)角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。

3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時(shí)間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。

4學(xué)習(xí)卡用途不大，以后書上的習(xí)題干脆在書上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思5

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時(shí)，假如能剛好捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并剛好捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深化，思維水平不斷飛躍，學(xué)問結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的'實(shí)踐者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思6

“角的初步相識(shí)”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了，學(xué)生對(duì)于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行推斷，可是通過測(cè)試發(fā)覺學(xué)生對(duì)于“角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)”這一難點(diǎn)卻不理解，許多學(xué)生不能正確推斷兩個(gè)角哪個(gè)大，哪個(gè)小。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我反思自己的教學(xué)過程。課上通過讓學(xué)生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動(dòng)給學(xué)生建立了豐富的角的表象，為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢？現(xiàn)在回想教學(xué)過程，我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時(shí)，沒有深化挖掘這部分學(xué)問的內(nèi)容，只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念，知道了什么樣的圖形是角。()教材中沒有出現(xiàn)角的符號(hào)，我也沒有給學(xué)生補(bǔ)充這一學(xué)問，因此學(xué)生沒有弄清角的大小究竟是指哪里。

在今后教學(xué)“角的相識(shí)”這部分學(xué)問時(shí)，我認(rèn)為除了讓學(xué)生充分感知角的形態(tài)，能正確分辨直角、銳角、鈍角外，還要讓學(xué)生相識(shí)角的符號(hào)。讓學(xué)生知道兩條邊張開的地方，用弧線表示出來，就是指這個(gè)角的大小。畫一條小弧線這樣就使學(xué)生對(duì)角的大小的相識(shí)由抽象化為詳細(xì)，由表及里內(nèi)化了學(xué)問，自然也突破了教學(xué)的難點(diǎn)，明確了角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要仔細(xì)鉆研教材，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，集體研討、商議找出突破難點(diǎn)的方法，這樣才會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加高效，真正提高課堂教學(xué)效率。圓的周長教學(xué)反思拔苗助長教學(xué)反思七律長征教學(xué)反思

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思7

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境圖導(dǎo)入，吸引學(xué)生留意力?！澳銖膱D中看到了什么？”問題提得有些不詳細(xì)，學(xué)生簡單提出與數(shù)學(xué)無關(guān)的話題，沒有意義?？梢蕴釂枴澳銖膱D中發(fā)覺了哪些咱們學(xué)過的圖形？”然后再引出角。讓學(xué)生從生活中找角。

新授環(huán)節(jié)的第一個(gè)學(xué)問點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，即相識(shí)角，理解角的特征。這一部分應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知，把學(xué)問點(diǎn)學(xué)透。比如，在上面實(shí)物基礎(chǔ)上把角的幾何圖形抽象出來，讓學(xué)生視察不同角的共同特征。然后再讓學(xué)生摸一摸，從而引出頂點(diǎn)和邊。而這一活動(dòng)還不夠，學(xué)生相識(shí)了頂點(diǎn)和邊，還要能精確地指出來，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點(diǎn)和邊在哪里。之后，反饋的時(shí)候可以讓學(xué)生上臺(tái)指一指黑板上的三個(gè)不同角的頂點(diǎn)和邊。同學(xué)現(xiàn)在才會(huì)意識(shí)到，不管這個(gè)角是什么樣子，他們都有一個(gè)共同特征。這時(shí)再總結(jié)角有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條邊，就水到渠成了。

本課的學(xué)問點(diǎn)較多，可以采納“新知1——練習(xí)1——新知2——練習(xí)2——拓展練習(xí)”的模式來教學(xué)。講完一個(gè)重要的學(xué)問點(diǎn)了，要?jiǎng)偤玫撵柟叹毩?xí)。指角的活動(dòng)比較好，還應(yīng)再加一個(gè)推斷角和數(shù)角的練習(xí)。留意限制時(shí)間。

接下來是教學(xué)的難點(diǎn)，即比較角的大小。難點(diǎn)的教學(xué)要有層次。首先是“引”。給學(xué)生兩個(gè)大小不一樣的角（一個(gè)鈍角，一個(gè)銳角），讓同學(xué)視察誰大誰小。兩個(gè)角差距比較大，很簡單視察出來，此活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解什么是角的大小。其次是“放”。讓學(xué)生自悟自比?？梢宰屚篱g折一個(gè)不一樣的角，然后比較兩個(gè)角的大小。學(xué)生在操作過程中，就會(huì)發(fā)覺比較角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一個(gè)反饋。把學(xué)生折的角放在黑板上，讓學(xué)生說說你是怎樣比的。然后老師再總結(jié)。第四是“悟”。學(xué)生把學(xué)問點(diǎn)學(xué)會(huì)了，能不能用呢？須要學(xué)生在練習(xí)中感悟。可以把原來設(shè)計(jì)的活動(dòng)角的環(huán)節(jié)放在這里。一方面讓學(xué)生感受到活動(dòng)角在張開、閉合的過程中它的大小是怎樣改變的。另一方面比較兩個(gè)邊不一樣長的角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只與兩邊張開的大小有關(guān)。除此之外，假如時(shí)間允許，還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)比較角的練習(xí)，讓學(xué)生比較兩個(gè)三角板上的角。

最終一個(gè)學(xué)問點(diǎn)是畫角。這個(gè)環(huán)節(jié)利用動(dòng)畫形式教學(xué)，效果很好。

板書設(shè)計(jì)方面，圖形設(shè)計(jì)和板貼的教具很好，但是缺少文字性的表述。教學(xué)的重點(diǎn)上，我畫了一個(gè)角，標(biāo)明白頂點(diǎn)和邊，還應(yīng)當(dāng)寫上文字：“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊?！苯虒W(xué)難點(diǎn)上，我板貼了兩個(gè)邊不一樣長的角和兩個(gè)用正方形紙折的角，分別用疊合法把他們對(duì)齊。應(yīng)當(dāng)再加上比較角的方法：“頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊對(duì)齊。”

在老師素養(yǎng)方面，首先老師的語言要兒童化，與學(xué)生更親近些。其次，要培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫字姿態(tài)方面強(qiáng)調(diào)的比較好，在傾聽習(xí)慣、思索習(xí)慣、溝通習(xí)慣等方面，還要在平常多下功夫，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣。第三，老師提的問題不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂上教室的話太多。備課時(shí)應(yīng)再好好斟酌每一個(gè)問題的問法。

感謝教研員趙老師的細(xì)心指導(dǎo)，讓我們收獲頗豐，知道了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)有層次”。今后我會(huì)努力改正出現(xiàn)的問題，悉心鉆研，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)步。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思8

1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

在課一起先就采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)覺角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，俗話說的好“好的起先是勝利的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又細(xì)心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生新奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活了起來。

2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動(dòng)身，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)建精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

3、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，把抽象學(xué)問直觀化。

一位數(shù)學(xué)家以前說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的肅穆，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思索的有許多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思9

學(xué)習(xí)角的初步理解，學(xué)生在對(duì)矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解，正方形和三角形。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，角度是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，我將視察、操作、探討等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié)，通過找、畫、說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問構(gòu)成技能。

首先，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，我從學(xué)生識(shí)別的三角形、矩形等平面圖形入手，用美麗的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對(duì)角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過視察角的集合發(fā)覺角的共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多探討，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)熬煉語言表達(dá)實(shí)力。

其次，在孩子們駕馭了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并說明緣由，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)角點(diǎn)特征的理解和理解。

本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺到兩邊合一時(shí)角度大小的改變，讓孩子們操作，探討并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。

總之，我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學(xué)生的自主探究、合作與溝通。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不須要老師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略，培育學(xué)生動(dòng)手操作、合作溝通和語言表達(dá)實(shí)力，讓學(xué)生在學(xué)問的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思索，大膽嘗試，主動(dòng)探究，獲得勝利，體驗(yàn)勝利的喜悅。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思10

在魏主任和同組老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步相識(shí)》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截?，F(xiàn)自評(píng)一下。

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延長。其中其次大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及探討角的大小與什么有關(guān)。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些學(xué)問？從學(xué)生感愛好的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一學(xué)問難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的相識(shí)不是很清楚，從而在數(shù)角時(shí)走了很多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提示自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思11

《角度的初步相識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個(gè)部分的名稱，學(xué)習(xí)繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下，駕馭這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也做了必要的思索：

首先，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。

學(xué)生們對(duì)街角了解多少？在一年級(jí)，學(xué)生們有了過去視察物體的學(xué)習(xí)閱歷。學(xué)生們覺得長方體和立方體上有一些銳角?？梢哉f，他們對(duì)角度的理解很模糊，但直覺上認(rèn)為角度應(yīng)當(dāng)是尖銳的。此外，學(xué)生們還相識(shí)到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認(rèn)為對(duì)角度的理解應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷動(dòng)身，在這門課上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，兒童語言“相識(shí)老摯友”依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學(xué)生和他們知道的三角形起先，去除三角形的一條邊，形成一個(gè)新的圖形，即角度。讓學(xué)生從原始學(xué)問和閱歷的角度理解形象。我認(rèn)為這種教學(xué)處理方式更簡單讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個(gè)角落，學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)特別重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，即找尋學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對(duì)學(xué)生好用的東西對(duì)學(xué)生才有意義。

其次，依靠學(xué)生的閱歷，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)始終以學(xué)問和技能為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，有“閱歷和體驗(yàn)”這樣的詞。過去，我們?cè)谖目平虒W(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，因?yàn)槲目祈氁軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學(xué)》中提到這個(gè)詞呢。我認(rèn)為無論是哪個(gè)學(xué)科或教化，其心理機(jī)制都是一樣的。無論是學(xué)問的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，還是簡單出錯(cuò)的地方，一切都必需來自學(xué)生的內(nèi)心。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)問題。閱歷是一個(gè)特別重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫角時(shí)是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學(xué)生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加勝利、簡潔和困難。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延長到交點(diǎn)。許多學(xué)生認(rèn)為這種方法太困難了，他們更喜愛先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生有自己的角畫閱歷，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認(rèn)為基于學(xué)生閱歷的教學(xué)特別有利于培育學(xué)生的正確理解。閱歷帶來了一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，不斷豐富

學(xué)生的體驗(yàn)。

在本課程中，我認(rèn)為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短，供應(yīng)給學(xué)生的材料太開放，沒有供應(yīng)一些有利于學(xué)生視察、比較和探究的材料。因此，在詳細(xì)的教學(xué)中，教學(xué)效果不夠好，須要進(jìn)一步改進(jìn)。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思12

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步相識(shí)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁的內(nèi)容。

這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟識(shí)的校內(nèi)生活情境引出角，并從視察實(shí)物起先逐步抽象出所學(xué)的角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對(duì)角的相識(shí)和駕馭角的基本特征。教材中不要求駕馭角的定義，只要求學(xué)生通過各種實(shí)際活動(dòng)初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角。學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它學(xué)問奠定了基礎(chǔ)。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級(jí)的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們學(xué)問面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、溝通、探究的實(shí)力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得干脆的閱歷，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)精確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中相識(shí)角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有閱歷，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

⒉通過經(jīng)驗(yàn)視察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培育動(dòng)手操作，自主探究與合作溝通的實(shí)力。

⒊在探究角的學(xué)問過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和愛好，培育合作意識(shí)。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書里的情境圖比較困難，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來簡潔明白，避開了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生視察、感受、抽象角。

在深化挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生駕馭畫角的方法。

教學(xué)打算：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課程提倡做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話，導(dǎo)入新課。

首先我采納談話法，這樣的導(dǎo)入簡潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍舊實(shí)行這樣的導(dǎo)入。

（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。

在這一環(huán)節(jié)里我支配了五個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。

首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平常常常見到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性相識(shí)，所以很簡單找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告知學(xué)生，這就是我們今日相識(shí)的新?lián)从选＿@樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生視察、感受、抽象角。

接著出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)覺角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采納演示法使學(xué)生直觀、清楚地看到生活中很多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

活動(dòng)二：初步感知，指角。

我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)覺，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒有急于訂正學(xué)生的錯(cuò)誤相識(shí)，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己訂正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生知道原來這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)探討并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生細(xì)致視察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，通過讓學(xué)生辨別真假角，培育了學(xué)生的視察和推斷實(shí)力。

活動(dòng)三：小組合作，折角。

讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)溝通，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，通過眼、手等感觀干脆感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時(shí)我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)探討，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來推斷，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角根據(jù)折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角。

我為學(xué)生打算了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生剛好評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)覺角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是勝利的，凸顯了合作溝通學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。

活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫角。

我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，依據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。

（三）拓展應(yīng)用，培育實(shí)力。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。達(dá)到拓展應(yīng)用，培育實(shí)力的目的。

（四）歸納總結(jié)，課外延長。

課外延長作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對(duì)角的相識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合，反思后也發(fā)覺了不足之處：1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探究，視察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的仿照，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思13

本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸有關(guān)角的學(xué)問，雖然生活中到處有角，學(xué)生并不生疏，但是有些學(xué)問學(xué)生學(xué)起來還是抽象和難以理解的。

“角的大小與什么有關(guān)”這個(gè)學(xué)問點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我在講的時(shí)候組織孩子們用活動(dòng)角開展了邊操作邊思索的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：活動(dòng)角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。這簡潔而有肯定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思14

《角的初步相識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的相識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍。因此要特殊注意學(xué)生的生活閱歷，從生活中來抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在相識(shí)角的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，拓展學(xué)生的思維實(shí)力及運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。

在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實(shí)物來演示，讓