初三語(yǔ)文的教學(xué)反思

第頁(yè)初三語(yǔ)文的教學(xué)反思一、分冊(cè)復(fù)習(xí)只是走馬觀花，沒有落到實(shí)處。

一個(gè)單元一般是支配一周的時(shí)間，一個(gè)單元有四到五篇課文。平均每個(gè)單元用時(shí)兩到三節(jié)課。第一節(jié)讀課文，做三件事：１。課文主題；２。文章特色；３。重點(diǎn)段落。其次節(jié)做練習(xí)，做三件事：１。做同步練習(xí)；２。校正答案并記憶；３。疑難講解。

當(dāng)然整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主，但許多學(xué)生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學(xué)生似乎對(duì)課文還是不熟識(shí)。其次節(jié)時(shí)做練習(xí)時(shí)全是翻書做的，幾個(gè)生字詞注音都不會(huì)，更不要說(shuō)釋義了，還有做閱讀理解時(shí)總依靠答案，有的學(xué)生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來(lái)以前的學(xué)習(xí)陋俗實(shí)在太根深蒂固了。再就是記憶時(shí)總喜愛死記硬背，對(duì)以前學(xué)過(guò)的最基本的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)都不記得了。如此現(xiàn)狀給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

復(fù)習(xí)給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來(lái)在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中還要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，每個(gè)單元不一樣課文就應(yīng)有所側(cè)重，在去年的基本篇目上多花一點(diǎn)時(shí)間，我想不會(huì)錯(cuò)的。另外還要在反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點(diǎn)事，但務(wù)必要讓學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)落實(shí)。

二、老師備課只是大致設(shè)想，沒有思索周全。

一節(jié)課效果是不是很好，和老師是否作好充分的打算有很關(guān)系。復(fù)習(xí)課更須要有充分的打算。這就須要老師在課前花更多的時(shí)間與精力，首先教材自我是否熟識(shí)，過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，練習(xí)設(shè)計(jì)是否典型，重點(diǎn)是否把握，解題方法是否教或幫學(xué)生歸納，學(xué)生在課堂上是否都參加且完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，這些都須要思索。不然的話，許多都可能成為一句空話。

還有，我發(fā)覺復(fù)習(xí)課時(shí)，教會(huì)或幫忙學(xué)生歸納學(xué)問(wèn)點(diǎn)很重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)最喜愛做的事就是拿到須要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思索其他的事，結(jié)果是很多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了許多無(wú)用功。再則學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)根本不喜愛動(dòng)腦筋，更談不上歸納學(xué)習(xí)了，在讀書時(shí)從不拿筆，只動(dòng)嘴不動(dòng)手不動(dòng)腦，致使復(fù)習(xí)方法呆板，效率極其低下。

從以上的現(xiàn)象來(lái)看，老師在上課前有必要幫忙學(xué)生把很多學(xué)問(wèn)點(diǎn)歸納在一齊，用試卷印出來(lái)發(fā)給學(xué)生記憶，還有就是幫忙學(xué)生把須要?dú)w納的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)交給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)歸納。這些都是老師在備課時(shí)要思索的，假如思索不周全，學(xué)生的復(fù)習(xí)可能效果不大。

三、作文教學(xué)中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。

作文訓(xùn)練都是自我的一套做法。作文資料、時(shí)間、批改等都沒有溝通統(tǒng)一，布置幾個(gè)作文題目隨意讓學(xué)生寫寫。如此下去只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前。

其實(shí)在作文上，就應(yīng)依據(jù)中考作文要求，仔細(xì)進(jìn)行有安排地訓(xùn)練，在主題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫上，還有不一樣體裁，特性是記敘文和一事一議的作文上就應(yīng)加大訓(xùn)練量。再就是教幾種公式作文、背幾個(gè)典型作文材料、記幾句美麗句子，能讓學(xué)生在作文時(shí)用到一點(diǎn)點(diǎn)也可能讓作文增色一點(diǎn)。

作文時(shí)特性要求學(xué)生書寫要工整、標(biāo)點(diǎn)應(yīng)規(guī)范；作文前期訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生把作文體裁限定死，防止學(xué)生一起先就寫成了“四不象”的文章。在批改和評(píng)講作文時(shí)就應(yīng)剛好。

由于時(shí)間倉(cāng)促，思索不是很細(xì)致，總結(jié)不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說(shuō)明在思索教學(xué)，思索質(zhì)量，重視效果。真心期望在以后的教學(xué)中，能摒棄不就應(yīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，促使以后的教學(xué)能有所改觀。有不對(duì)之處，還望各位大蝦能指引一二！

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思2

中考在即，反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，有些教訓(xùn)尤為深刻，必需剛好總結(jié)。

反思一、對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解很重要，更重要的是選擇什么樣的時(shí)間段進(jìn)行。

對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫忙學(xué)生很好地駕馭語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。對(duì)這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，講究的是什么時(shí)候起先才好。從學(xué)生一竅不通，毫無(wú)積累就起先，還是有所積累后起先系統(tǒng)講解比較好？我在復(fù)習(xí)中通常選擇后者。如“古詩(shī)鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難，一起先得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在，學(xué)生很焦急，常常問(wèn)做這兩題有什么章法。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)鑒賞沒有必需的積累前，我堅(jiān)持不傳授方法。因?yàn)楫?dāng)他們的腦子對(duì)某一種學(xué)問(wèn)一片空白時(shí)，講方法等于白講，僅有當(dāng)他們對(duì)這類題型有足夠的積累時(shí)，哪怕是錯(cuò)誤的，他才會(huì)依據(jù)你所講的方法，對(duì)他的學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理，矯正，體會(huì)到以前錯(cuò)在什么地方。

反思二、老師在復(fù)習(xí)時(shí)探討周到很重要，更重要的是不要所以而束縛住學(xué)生的思索。

一個(gè)細(xì)致周到，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熌軌蜃寣W(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)少走許多彎路，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要盡量探討周到些，但人無(wú)完人，總有疏忽之處。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)填空，這一多年沒考的題型，在復(fù)習(xí)要點(diǎn)中有這一考點(diǎn)，而老師卻憑借所謂多年中考的閱歷將它明確劃出復(fù)習(xí)范圍之外，以至于學(xué)生考后會(huì)質(zhì)問(wèn)，為什么這題沒給他們復(fù)習(xí)到，卻不責(zé)問(wèn)自我如此簡(jiǎn)潔的文學(xué)常識(shí)題為什么還不會(huì)做。所以老師不要把自我對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的梳理或者取舍束縛住學(xué)生的思索才好，千萬(wàn)別以為自我的探討是完美無(wú)缺的，最忌諱對(duì)學(xué)生說(shuō)：“除了我講的這些，再也不行能考別的了。”中考是考學(xué)生，不是考老師，不要把都?jí)涸谧晕疑砩稀Ｄ菢硬粌H僅自我會(huì)很被動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)職責(zé)。

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思3

在20xx—20xx學(xué)年度，我圓滿的完成了初三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在這一年里,我仔細(xì)備課、上課、聽課、評(píng)課，剛好批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種學(xué)問(wèn)，形成比較完整的學(xué)問(wèn)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，并不斷提高自己的教學(xué)水~平和思想覺悟，順當(dāng)完成教化教學(xué)任務(wù)。

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前打算：備好課。

①仔細(xì)鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清晰，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，駕馭學(xué)問(wèn)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)技能的質(zhì)量，他們的愛好、須要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)可能會(huì)有哪些困難，實(shí)行相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已駕馭的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何支配每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的狀況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，留意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的留意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛好和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)建良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生，留意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛好，課堂上講、練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控實(shí)力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教化，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善起先，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，全部的人都渴望得到別人的理解和敬重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，還有在指責(zé)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

3、主動(dòng)參加多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)溝通，觀摩優(yōu)秀教案及課件，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水~平。

4、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事語(yǔ)文教學(xué)的新嘗試，并勝利的運(yùn)用電腦多媒體課件上課。

總之，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我都力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己，無(wú)任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語(yǔ)言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注意身教。在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為培育接班人奉獻(xiàn)自己的力氣！教學(xué)反思《教學(xué)工作反思》一文

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思4

一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì)讓老師頭疼。特殊是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，很多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫。問(wèn)其緣由，他們都是振振有詞，不會(huì)寫或者是無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，要想讓他們說(shuō)愛寫作文還真是不簡(jiǎn)單?？吹竭@種狀況，我不禁思索起來(lái)：“是啊，他們本身寫一兩句話都不簡(jiǎn)單，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難??！”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作愛好，讓他們也有話可說(shuō)呢？通過(guò)平常在寫作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作愛好的方法：

一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的看法，不聞不問(wèn)甚至睡大覺?？墒且淮斡?xùn)練“缺陷也能變成特長(zhǎng)”這一作文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問(wèn)還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上萬(wàn)籟俱寂時(shí)，坐在最終的最淘氣的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái)：“火箭隊(duì)的布魯克斯，他在nba里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體敏捷，速度快，帶領(lǐng)火箭隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了強(qiáng)大的湖人隊(duì)！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么？于是我立刻對(duì)他加以確定和表?yè)P(yáng)，并激勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí)，因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事務(wù)比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就常常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的愛好，又為其他同學(xué)要供應(yīng)了很好的平常沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一箭雙雕。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話可說(shuō)，而是老師沒有挖掘出他們感愛好的話題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀！

二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感愛好的教學(xué)手段

針對(duì)很多“學(xué)困生”喜愛上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得繪聲繪色，特殊是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對(duì)學(xué)生而言還是簇新事物，更具簇新感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而主動(dòng)主動(dòng)地參加其中。

如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運(yùn)用》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)08年許多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩(shī)歌等，通過(guò)分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學(xué)生，連那些平常上課就無(wú)精打采，瞻前顧后的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都萬(wàn)籟俱寂，有的甚至起先抽泣，學(xué)生對(duì)這些人和事的印象特別深刻，不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝合力和愛國(guó)熱忱。這樣真正做到了教書育人，特殊是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參加到寫作中來(lái)。

三、敬重“學(xué)困生”特性，引導(dǎo)他們講真話，抒真情

在平常的寫作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生依據(jù)老師的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)老師要求的模式寫下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓(xùn)練《老師，請(qǐng)你__》時(shí)，一位平常一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)老師只關(guān)注前面成果優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng)建性，真正做到了“以我手寫我心”。原來(lái)，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文，而是老師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，根據(jù)固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的特性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也須要更多心靈表明，把自己的所思所想寫出來(lái)。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感愛好的話題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)特性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感愛好的一課了。

以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中漸漸嘗試、總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這些方法的確能起到肯定作用。我信任只要老師在教學(xué)中專心去發(fā)覺、嘗試，作文課對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠簡(jiǎn)單地對(duì)作文說(shuō)一聲“我愛你”！

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思5

雖然在考前每位同志都全力以赴進(jìn)行了細(xì)心的備考，但成果與上次相比是極度縮水，這對(duì)我們備課組來(lái)說(shuō)是空前的考驗(yàn)，初三語(yǔ)文期末教學(xué)反思。面對(duì)此情，我們組每位有閱歷有干勁的同志直面現(xiàn)狀，做了如下反思和準(zhǔn)備：

依據(jù)期末考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析語(yǔ)文成果可用“懸殊”二字來(lái)概括：

一、經(jīng)過(guò)多年的歷練

我們語(yǔ)文老師已經(jīng)能意識(shí)到不能從閱卷上找緣由。否則，就像自己的錯(cuò)誤，從別人身上找緣由，找理由，是不負(fù)責(zé)任的行為，也是影響進(jìn)一步提高的推卸。全部這些是語(yǔ)文老師相識(shí)上的一大進(jìn)步，基于此，我們每個(gè)人首先反思了自身在工作中的不足?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。大家都要行動(dòng)起來(lái)，而不是把擔(dān)子、壓力都?jí)涸谛量嗟陌嘀魅紊砩?。每一位語(yǔ)文老師都要在要在今后的工作中突出學(xué)科教學(xué)，要進(jìn)一步加強(qiáng)備課組合作，發(fā)揮集體才智，同心同德，把語(yǔ)文成果搞上來(lái)。

二、要有足夠的空杯才智和精神

我們語(yǔ)文組每個(gè)人身上都閃耀著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：留曉干勁大，閱歷足，利落能干；我能因自己的特性特點(diǎn)施教，有開創(chuàng)不盲從；曉香仔細(xì)柔韌，虛心上進(jìn)；張輝像愚公，忠厚的外表下有大才智。但在我們的反思中都提到缺少足夠的空杯精神。閱歷是好東西，但走向閱歷主義就會(huì)讓我們碰壁，所以應(yīng)清空自己的自足，少說(shuō)幾個(gè)從來(lái)沒有過(guò)，依據(jù)學(xué)情多想幾種方法，多講一點(diǎn)效率，教出特性教出風(fēng)采。

在我們的反思中還有特性上的：留曉相識(shí)到應(yīng)在仔細(xì)、落實(shí)上下功夫；我相識(shí)到應(yīng)在細(xì)心和周密上下功夫；曉香相識(shí)到應(yīng)在速度和力度上下功夫；張輝相識(shí)到應(yīng)在條理上下功夫。我信任只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，語(yǔ)文組肯定能完成學(xué)校交給的任務(wù)。

三、新學(xué)年的展望。

1.詳略得當(dāng)完成九年級(jí)下冊(cè)書。因本學(xué)年比往年缺少補(bǔ)課時(shí)間，而我們卻要在一個(gè)學(xué)年學(xué)完一本教材，復(fù)習(xí)一至六冊(cè)古詩(shī)文、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、課外記敘文、說(shuō)明文、爭(zhēng)論文，時(shí)間緊任務(wù)重。這就要求我們應(yīng)依據(jù)中考指揮棒大膽取舍，詳略得當(dāng)。

2.專注高效。本學(xué)期我們語(yǔ)文組每個(gè)語(yǔ)文老師要高度重視本學(xué)科教學(xué)，這和管理好班級(jí)并不相悖，甚至可以提高班級(jí)管理的信念和向心力。

3.用力并專心教學(xué)。在用力教學(xué)上，九年級(jí)老師已經(jīng)不須要提示，所以只有專心才能比出凹凸。專心教學(xué)絕不是一招一式就解決問(wèn)題，它貫穿在我們教學(xué)的時(shí)時(shí)到處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如，昨天林老師做中考題時(shí)叨念一個(gè)詞“山清水秀”，說(shuō)此詞?？肌⒊Ｖv、常錯(cuò)，我就說(shuō)你這樣講就簡(jiǎn)單讓學(xué)生記住：此詞可看作互文用法，意為“山水清秀”，學(xué)生大多是知道“清秀”的“清”是三點(diǎn)水旁的，出錯(cuò)的幾率就大大減小了。有此一小例，體現(xiàn)了專心教學(xué)的高效性?？傊?，有志者事竟成，“有心人”才天不負(fù)。

我想經(jīng)過(guò)這次探討總結(jié)，我們語(yǔ)文組定能發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良傳統(tǒng)，再次打造黃金組合，再創(chuàng)佳績(jī)！

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思6

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào)：“教化理念的更新”。這個(gè)洪亮的口號(hào)尤其對(duì)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)行為供應(yīng)了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)老師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課程新理念相識(shí)得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。經(jīng)過(guò)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，并且更要到達(dá)陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平常的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的傳授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語(yǔ)文的教化功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……

新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為老師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教化觀念。這就要求語(yǔ)文老師讓學(xué)生在課堂上不僅僅獲得學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)應(yīng)對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思7

語(yǔ)文實(shí)力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文實(shí)力是語(yǔ)文實(shí)力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文老師清晰地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生駕馭三種文體和應(yīng)用文等寫作實(shí)力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的須要。然而詳細(xì)到實(shí)施作文教學(xué)，老師往往一口難言，尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)老師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重逆境。

逆境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教化初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本，每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫作學(xué)問(wèn)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的狀況。其次方面，課本上的寫作學(xué)問(wèn)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、連接不強(qiáng)；缺乏詳細(xì)的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅支配二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。老師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

逆境之二：源于老師。老師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成老師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，學(xué)問(wèn)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并常常進(jìn)行片斷訓(xùn)練?！崩蠋煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文實(shí)力呢？再次，絕大多數(shù)老師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)老師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)峻失衡是學(xué)生作文實(shí)力不強(qiáng)的干脆緣由，也是學(xué)生作文難的緣由之一。

逆境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其緣由：農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽視生活的視察，因而素材少——沒話寫；沒有駕馭各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作學(xué)問(wèn)及方法——不會(huì)寫；相識(shí)實(shí)力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言實(shí)力不高——寫不好；這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有老師和教材緣由。

總之，面對(duì)種種境況，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的確陷于重重逆境之中。那么，應(yīng)如何走出逆境呢？找尋出路是不行躲避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文老師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于逆境的種種問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策。

一、作文教材就在課文里

老師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生，教材恒久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于老師，老師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)具體作文安排。

二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

針對(duì)作文課存在隨意、沒有確定的教程、學(xué)問(wèn)含量低的狀況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，老師大可依據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，美麗語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料。

三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題

“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語(yǔ)文老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多激勵(lì)學(xué)生留心視察身邊的人和事，參加生活，多與親人和友人交談，多看書讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)切社會(huì)，。其二，“不會(huì)寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫爭(zhēng)論文怎樣講道理；寫說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。因此老師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑，對(duì)學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作學(xué)問(wèn)的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必需持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。老師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生駕馭詞語(yǔ)的語(yǔ)體色調(diào)、感情色調(diào)和運(yùn)用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫?；蚪o一組詞語(yǔ)寫一段話的練習(xí)，有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯敏捷運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。

總而言之，中學(xué)的作文教學(xué)的確陷于逆境之中，是語(yǔ)文老師中老大難問(wèn)題，到了非改革變新不行的地步，我們初中語(yǔ)文老師肩負(fù)著不行推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出逆境之路肯定會(huì)讓我們找到。

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思8

初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復(fù)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的愛好和專心性也要把握。本文就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法，不足之處期望大家給出指責(zé)指正。

一、情感共鳴，激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

1。情感引發(fā)

細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)б拖拗茖W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，構(gòu)成良好的教學(xué)打算狀態(tài)，使學(xué)生快速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，能夠說(shuō)是教學(xué)勝利的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有很多情景交融的佳作，它們或激揚(yáng)、或深厚、或喜悅、或悲憤，在開講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的專心性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最終老師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激揚(yáng)，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和宏大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感愛好，喜愛上了語(yǔ)文。

2。愛好激發(fā)

要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得憐憫。這樣的相識(shí)明顯還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深化分析，讓學(xué)生深刻地相識(shí)到造成孔乙己杯具的根源，相識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、因材施教，敏捷采選用教學(xué)形式和方法

1。教學(xué)形式要稀奇奪勝

新奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的愛好往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我常常變換花樣，實(shí)行的形式有探討型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生相互指定朗讀法，分主角朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于常常變換各種方法，學(xué)生聽課常聽常新，從而有效地持續(xù)、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的愛好。

2。教學(xué)方法要百變多樣

教法的改變更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在支配單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，精確地傳授學(xué)問(wèn)，自讀課以學(xué)生讀練為主，老師點(diǎn)撥為輔，到達(dá)學(xué)生鞏固新授學(xué)問(wèn)、提高讀說(shuō)潛力的目的；課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，老師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授學(xué)問(wèn)與潛力。三、作文下水，思路與學(xué)生同步

好些老師自我教學(xué)生寫作文，其實(shí)自我并不見得會(huì)寫作文，老師不下水，那是隔靴搔癢，對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

1、堅(jiān)決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我期望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪（改）”，并寫出詳細(xì)理由。

2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系

評(píng)語(yǔ)要盡量運(yùn)用商議、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)仔細(xì)真寫下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們敬重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)敬重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的“評(píng)、批”實(shí)行了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的敬重，必定會(huì)從心理上非常自覺地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

3、評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化

要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。“評(píng)、批”不必需在作文簿上寫，也能夠在課堂上講；不必需只有老師評(píng)，也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組探討；不必需只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也能夠讓同學(xué)評(píng)老師寫的同題的文章?？傊?，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫作專心性和寫作水平，我們都能夠去嘗試采納。

4、評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和激勵(lì)，拒絕指責(zé)式說(shuō)教

在教學(xué)中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是最見成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的愛好問(wèn)題，但每一次的調(diào)查都不容人樂觀——喜愛課文的學(xué)生總是少數(shù)，而膽怯 作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲，這其中的緣由當(dāng)然很困難，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感愛好則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必下大功夫培育和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好。愛好培育起來(lái)了，一切事都好辦；愛好培育不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。

以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思，不足之處還望指正。

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思9

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)九年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，仔細(xì)學(xué)習(xí)，深化探討教法。制定了相關(guān)的備考安排，有步驟、有針對(duì)性的教學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，已能有意學(xué)習(xí)和駕馭自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且不斷的培育自己主動(dòng)健康的人生看法。

下面，我主要對(duì)自己本學(xué)期的工作進(jìn)行反思：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得學(xué)問(wèn)的實(shí)力

在平常的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積累，在課后的輔導(dǎo)課注意強(qiáng)化訓(xùn)練，老師針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的字音、字形進(jìn)行訂正，以引起其他學(xué)生的留意。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在這方面自然不敢懈怠，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。其他如詞語(yǔ)的理解及運(yùn)用、病句的修改、仿寫、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著引讀等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)在平常的教學(xué)及訓(xùn)練中也都穩(wěn)扎穩(wěn)打，強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化訓(xùn)練，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提高。

2、強(qiáng)化文言文閱讀理解

在復(fù)習(xí)文言文時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)駕馭文言虛詞意義和用法，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，留意區(qū)分詞的古今意義，積累實(shí)詞的一詞多義，學(xué)會(huì)識(shí)別通假字，會(huì)概括文章的中心愿思，而且能夠深化理解文言文的內(nèi)容、思想，學(xué)會(huì)對(duì)比分析，且動(dòng)手翻譯。我要求學(xué)生課文下面的注釋基本要理解記住。課內(nèi)文章的落實(shí)后，然后再讓學(xué)生見識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內(nèi)與課外結(jié)合，全面提高學(xué)生的文言閱讀實(shí)力。

3、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

新教材淡化了文體的編排，但并未降低對(duì)文體的要求，學(xué)生一時(shí)感到摸不著頭腦，所以我在教學(xué)中交給學(xué)生基本的答題方法，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看爭(zhēng)論和抒情答題就簡(jiǎn)潔化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；全部問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的方法漸漸回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。

我在向?qū)W生講清文體特點(diǎn)的同時(shí)，選擇典型的篇章，并配以典型的閱讀練習(xí)，通過(guò)反復(fù)演練，使學(xué)生駕馭閱讀題的基本答題技巧，學(xué)生的閱讀實(shí)力有了明顯的提高。

4、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

為了使學(xué)生形成寫作學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，在學(xué)期初給學(xué)生講授寫作學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，并對(duì)話題作文，命題作文，半命題作文進(jìn)行專項(xiàng)講解，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)作文的命題、立意、構(gòu)思等方面都有較大的提高，寫作時(shí)還要爭(zhēng)取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即構(gòu)思要奇妙，形式和選材都能進(jìn)行創(chuàng)新，美即語(yǔ)言、行文都要給人以美感。同時(shí)讓學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或憐憫，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以我在讓學(xué)生作文時(shí)肯定要充溢感情的寫，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而長(zhǎng)期的工作，須要我們老師從平常的工作中就要點(diǎn)滴滲透，讓我們努力吧！

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思10

初三語(yǔ)文教學(xué)明顯不同于初一、初二語(yǔ)文教學(xué)。他全部的方向都是勢(shì)利的，也就是說(shuō)，一切為了中考，一切為了中考。因此，其教學(xué)定位旨在引導(dǎo)學(xué)生處理和操作高考試題的策略和方法。

一、學(xué)問(wèn)點(diǎn)的整理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程

學(xué)生到三年級(jí)時(shí)，可以對(duì)相應(yīng)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。事實(shí)上，許多閱讀題都是以各種形式測(cè)試學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但我們高三學(xué)生，在考試前，比如幾個(gè)角度的人物描寫（語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫），例如，幾種形式的修辭手段（隱喻、平行和擬人）仍舊模糊不清。雖然我做了一次臨時(shí)的突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式清楚地總結(jié)了學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并在閱讀文章中進(jìn)行了強(qiáng)化，但仍舊有相當(dāng)多的現(xiàn)象。

單靠三年級(jí)的復(fù)習(xí)突擊，效果確定不好。假如我們能在一般年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)問(wèn)點(diǎn)系統(tǒng)化、滲透到日常教學(xué)中，學(xué)生將有一個(gè)從消化到內(nèi)化再到應(yīng)用學(xué)問(wèn)點(diǎn)的過(guò)程，至少須要一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間?？荚囍蓄愃频膯?wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再那么難了。

其次，我們應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生自學(xué)學(xué)問(wèn)。

基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)可以特別簡(jiǎn)潔。老師報(bào)告答案，學(xué)生記住答案。然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)形成了惰性。其次，他們很難真正駕馭他們聽到的答案。假如在教學(xué)過(guò)程中，及早讓學(xué)生養(yǎng)成常常查閱參考書、借助學(xué)習(xí)材料自行找尋答案的習(xí)慣，那么他們的自學(xué)實(shí)力就會(huì)得到更大的提高，他們的學(xué)問(wèn)、詞匯積累和語(yǔ)感反應(yīng)會(huì)更加樂觀，當(dāng)他們遇到選詞和填空的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)更加自信。

第三，讓學(xué)生有規(guī)律地、嫻熟地回答問(wèn)題

許多次，當(dāng)學(xué)生遇到類似的閱讀問(wèn)題時(shí)，最常見的回答方法是手寫和憑感覺走路。事實(shí)上，閱讀文章的答案也很有技巧和規(guī)律。駕馭文章中的關(guān)鍵句子，以及在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和句子，往往可以使閱讀問(wèn)題的答案快速精確。

假如學(xué)生在回答問(wèn)題之前具備此類回答技能：段落的作用通常用數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)表示。從數(shù)據(jù)上看，這無(wú)非是塑造人物形象、視察結(jié)構(gòu)、鋪路，或者埋伏筆桿，那么他們就不會(huì)在回答問(wèn)題的大方向上犯錯(cuò)誤。同時(shí)，這樣的回答技巧自然會(huì)限制他們的回答語(yǔ)言，導(dǎo)致更多的分?jǐn)?shù)。

從這個(gè)角度來(lái)看，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中沒有必要采納閱讀文章的主題策略。但是，做一篇文章，應(yīng)當(dāng)有做一篇文章的效果。提問(wèn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)理解作者的意圖，熟識(shí)和駕馭一些常見的問(wèn)答技巧和規(guī)則，并能將其應(yīng)用于閱讀訓(xùn)練。

四、文言文試題的背誦和轉(zhuǎn)移越來(lái)越多。

說(shuō)明在中考文言文試題中添加一些單詞的含義的問(wèn)題范圍基本上都來(lái)自學(xué)生課文底部的注釋。此外，對(duì)翻譯句子的評(píng)價(jià)政策是，意譯不得分，直譯中省略一個(gè)關(guān)鍵詞將扣分一半。這種從嚴(yán)格到殘酷的評(píng)分方法使得我們的文言文教學(xué)相當(dāng)肅穆。總結(jié)以往失敗的教訓(xùn)，三年級(jí)文言文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意細(xì)致的教學(xué)，使每個(gè)單詞的意思不能馬虎。老師在講課時(shí)不允許只串大意而不串語(yǔ)素。必需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成逐字翻譯的習(xí)慣。此外，要求學(xué)生記住除專出名詞以外的文本底部的全部注釋，包括單個(gè)難句的整句翻譯。背誦的好處不僅可以在課堂上處理文言文問(wèn)題，還依靠于學(xué)生在課堂上對(duì)文言文單詞的理解和記憶。我的學(xué)生背誦一節(jié)課，老師實(shí)施一節(jié)課，然后讓學(xué)生看課余文言文，并引導(dǎo)學(xué)生把課堂上的詞義轉(zhuǎn)移到課外。一起先，學(xué)生們不會(huì)動(dòng)。當(dāng)他們看到課外文言文時(shí)，他們會(huì)感到困惑。

V.它是學(xué)生最不確定的現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀教學(xué)

。當(dāng)然，提高學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)閱讀成果的唯一途徑是老式的提問(wèn)策略。但三年級(jí)上半年和下半年的起先不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的海上戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)是老師的重點(diǎn)。事實(shí)上，我發(fā)覺在初中的第一天和其次天，學(xué)生們基本上不了解現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀的評(píng)分技巧。當(dāng)他們問(wèn)十名學(xué)生時(shí)，十名學(xué)生回答說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀的答案是蒙古語(yǔ)，甚至很多學(xué)生都不知道如何用鋼筆來(lái)表達(dá)他糟糕的答案。因此，現(xiàn)代文言文閱讀和答疑技巧是學(xué)生提高閱讀成果的關(guān)鍵。老師注意解決問(wèn)題的技能，而不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的閱讀成果有望提高。例如，告知學(xué)生辯論論文和說(shuō)明性文章的答案基本上可以在原文中找到。散文寫風(fēng)景或事大膽地依靠人，散文寫人或敘述盡可能地依靠情感，文章寫風(fēng)景通過(guò)看爭(zhēng)論和抒情的答案而簡(jiǎn)化，不看風(fēng)景，作者的文章不看過(guò)去。只有抄襲作者的情感才是深刻的。并非全部問(wèn)題都是一般性的回答，而是以有條理、分段的方式緩慢地回答，這樣學(xué)生就可以最大限度地贏得得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然，并不是全部現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀問(wèn)題的答案都有技巧。有的干脆測(cè)試學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)基本學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、發(fā)音和字體、詞義理解、病句、仿照句和語(yǔ)言的恰當(dāng)性。

VI.最終，讓我們談?wù)勛魑摹?/p>

作文可以分為四個(gè)等級(jí)：浮華而真實(shí)，浮華而不真實(shí)，不浮華而不真實(shí)。游華和施是任何時(shí)代任何人追求的最夢(mèng)幻的境界。沒有重復(fù)。說(shuō)浮華而不好用已不再流行，但好用而不好用占主導(dǎo)地位。我對(duì)此有不同的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫實(shí)寫作比用筆寫作更難，他們的努力也不令人滿足，而且他們的分?jǐn)?shù)往往更低。華美的話和華美的裝飾一樣引人注目。它至少反映了學(xué)生運(yùn)用詞匯的嫻熟程度。假如他們馬虎大意、不真實(shí)，批改老師就不忍心殺了他們，而且分?jǐn)?shù)往往高于預(yù)期。這些學(xué)生在初中三年級(jí)之前就接受了培訓(xùn)。在初中三年級(jí)，他們應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生在華麗語(yǔ)言的掩護(hù)下激發(fā)批改老師的情感，讓他在枯燥漫長(zhǎng)的批改過(guò)程中興奮、歡樂、哀痛或憐憫。最忌諱的是他沒有感情。因此，當(dāng)允許學(xué)生寫作文時(shí)，他們必需帶著情感寫作，要求學(xué)生先感動(dòng)自己，然后才能感動(dòng)他人。二是盡量在作文中出現(xiàn)心情化的詞語(yǔ)，讓批改老師在不知不覺中被你迷住。第三是盡量運(yùn)用短句，避開病句和不流利。第四，當(dāng)感覺劇烈時(shí)要獨(dú)立，突出你的感覺。第五是努力探討和表達(dá)最終的感受，讓老師們舉起筆和分?jǐn)?shù)看到的最終一幕是你文章中最漂亮的地方。

初中三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)可以概括為以上幾點(diǎn)。雖然有許多疏漏，但我情愿與大家共享，希望能達(dá)到拋磚引玉的.效果。

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思11

隨著新一輪課程改革的不斷深化，老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在靜靜地發(fā)生改變，語(yǔ)文課堂漸漸“活”了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,課堂上孩子們熱忱高漲,敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而，專心視察便能發(fā)覺課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思

一、一味追求喧鬧而忽視雙基

新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否勝利的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避開課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如嬉戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思索了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些學(xué)問(wèn)？發(fā)展了哪些實(shí)力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不情愿把“孤獨(dú)”的心情始終覆蓋在課堂上,所以總是想盡一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)承取孤獨(dú)享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)躲避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅,甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的嬉戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂趣.充溢了簇新之感.但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我細(xì)致找尋了緣由.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此，就出現(xiàn)了課本學(xué)問(wèn)講解的很少的狀況.課后細(xì)致想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)約時(shí)間.另一方面,就是我太注意這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽視了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值看法觀的教學(xué)目標(biāo),而忽視了雙基的培育.我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。或許活潑的課堂形式當(dāng)然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激勵(lì)孆生主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思索、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上，舉手主動(dòng)與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。老師想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生參加課堂的意識(shí)的確增加了。但細(xì)致視察，難免又會(huì)發(fā)覺一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此快速，不是建立在精讀文本、深化思索的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生找尋主子公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很快速的舉起了手,回答到:鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主子公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話.

因此，為了提高溝通的質(zhì)量，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽，細(xì)心揣摩，深化思索，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思索.我希望在以后的課堂上，可以避開這樣的錯(cuò)誤.使學(xué)問(wèn)和實(shí)際生活相結(jié)合.培育孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深化思索的實(shí)力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思12

今年我?guī)Ь拍昙?jí)語(yǔ)文，我的觀點(diǎn)是以素養(yǎng)教化為根本，結(jié)合應(yīng)試教化的方法策略，大力培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，應(yīng)當(dāng)是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

(一)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本:

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也并非高不行攀。教化部基礎(chǔ)司組織編寫的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為"學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，過(guò)程和方法，情感看法和價(jià)值觀"為語(yǔ)文素養(yǎng)的三方面資料。所以歸結(jié)起來(lái)就兩個(gè)字：積累。

廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以，"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累課堂教學(xué)之外，我們是這樣做的：

1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文觀賞，名言警句，古詩(shī)詞。既能夠練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地仿照大家作品，自主寫作。對(duì)于語(yǔ)文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，老師面批面改;同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過(guò)，因?yàn)?背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)禮貌的方法"(黎錦熙)。

2、注意課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教化和情感教化。在學(xué)習(xí)資料上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、將來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。可大膽嘗摸索究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生探討和探討中西方教化的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

3、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。老師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫忙學(xué)生構(gòu)成樂寫的習(xí)慣。堅(jiān)持每一天寫日記，每周寫美文點(diǎn)評(píng)，每學(xué)期自編自寫兩到三本書.。

經(jīng)過(guò)以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文本領(lǐng)的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面得到必需程度的提高，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些工作抓得越早越好.

"冰凍三尺，非一日之寒"!經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果是明顯的。

(二)提高學(xué)生應(yīng)試本領(lǐng)是關(guān)鍵:

時(shí)間不等人，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考是提高學(xué)生成果的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán)。所以，應(yīng)針對(duì)中考詳細(xì)情景，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試本領(lǐng)。

1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道，在觀賞美文中提高解題技巧。老師的講解是應(yīng)有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)。

2、讓學(xué)生常常接觸中考題型。假如等到中考前讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚。所以，從上學(xué)期就起先發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應(yīng)試。

3、注意自主性和開放性。老師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語(yǔ)文資源開展實(shí)踐活動(dòng)。

4、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的駕馭課內(nèi)學(xué)問(wèn)。

綜上所述，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)，應(yīng)著眼以下幾點(diǎn):

1、激發(fā)學(xué)生的自信念和自主性。

2、注意學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)明確語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。即使在最為驚慌的總復(fù)習(xí)階段，也不能因?yàn)楹糜弥髁x和功利主義而忽視人文教化和情感教化。

3、有針對(duì)性的短期效益訓(xùn)練，能夠彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上的隨意性和盲目性。

4、反饋應(yīng)當(dāng)剛好快速。

5、以閱讀和寫作為中心組織教學(xué)，以關(guān)注思索人生為學(xué)習(xí)的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學(xué)。

最終，要讓同學(xué)們關(guān)注社會(huì)、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻理解來(lái)自生活、來(lái)自大自然的完備信息，時(shí)刻與世界上全部的完備事物溝通溝通，時(shí)刻傾聽來(lái)自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自我和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文，也才能取得最終的成功。

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思13

《敬業(yè)與樂業(yè)》選自近代思想家梁?jiǎn)⒊摹讹嫳液霞罚且黄v人生與事業(yè)關(guān)系的演講詞。文章開宗明義提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨，接著分別談?wù)摿恕坝袠I(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個(gè)問(wèn)題，最終用“責(zé)任心”和“趣味”總結(jié)精神旨意。全文主旨顯明，層次清楚，語(yǔ)言通俗，文短意長(zhǎng)。從情感看法價(jià)值觀維度看，學(xué)習(xí)課文，意在引導(dǎo)學(xué)生感受先哲的思想風(fēng)采，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教化，品嘗哲理，深化思索人生問(wèn)題，豐富特性內(nèi)涵，有很強(qiáng)的針對(duì)性。這篇文章，既是爭(zhēng)論文，又是演講詞。其次單元的課文設(shè)置中有三篇演講詞，所以教學(xué)時(shí)，我兼顧了爭(zhēng)論文學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)和演講詞學(xué)問(wèn)的初步學(xué)習(xí)，為后面的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本課的難點(diǎn)是對(duì)“敬業(yè)與樂業(yè)”精神的真實(shí)領(lǐng)悟與質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)過(guò)程中，我特殊注意拓展學(xué)生的精神視野，又應(yīng)盡量和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)在研討探究中，我結(jié)合著課后練習(xí)向?qū)W生提問(wèn)：“‘因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人?！罁?jù)作者的這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，你能從身邊也發(fā)覺一兩位這樣“天地間第一等人”嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勎覀冎袑W(xué)生該如何去做。”學(xué)生分小組探討對(duì)于“天地間第一等人”的理解。在溝通中，有的學(xué)生只談了課文中的一些理論，而忽視了問(wèn)題中結(jié)合中學(xué)生實(shí)際的要求。對(duì)此，我剛好的引導(dǎo)學(xué)生初步理解運(yùn)用“舉例子”和“講道理”的論證方法，他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活多列舉事例談感受，從而更好的認(rèn)

清現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)如何去做，如何把握自己的青春年華，，從而具有主動(dòng)的實(shí)際教化意義。在學(xué)生的發(fā)言中，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)新時(shí)期愛崗敬業(yè)的事跡知之甚少，那么在課后就要擴(kuò)充他們對(duì)這方面的了解，以增加他們敬業(yè)樂業(yè)、敬學(xué)了學(xué)的意識(shí)。

總之，在教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生多讀，多思，多發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。老師盡量的少講，注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合著課文分析，賜予學(xué)生寫作的指導(dǎo)，并通過(guò)課后練筆進(jìn)行鞏固，把寫作和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思14

初中語(yǔ)文寫作在語(yǔ)文教學(xué)中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語(yǔ)文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成果分析來(lái)看，學(xué)生拿不到好的成果，平均達(dá)到35分左右。老師、學(xué)生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無(wú)內(nèi)容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學(xué)上出了什么問(wèn)題。

一、反思學(xué)生寫作現(xiàn)狀

從初一到初三我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文三級(jí)訓(xùn)練，有方法有步驟按部就班學(xué)習(xí)寫作。老師有方法，就交給學(xué)生一些方法，就這樣反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只知其一，自己不去視察，感悟。所以學(xué)生依靠老師，缺乏寫作的主動(dòng)性。

“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”，但由于作業(yè)多或是沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在老師留的摘抄作業(yè)時(shí)，往往不讀，只是機(jī)械的抄寫，所以到寫作時(shí)發(fā)覺平常跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學(xué)生不讀，不背，書到用時(shí)方恨少。

此外，學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無(wú)新意。

二、反思學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題

1、不會(huì)審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20xx年4月一?？荚囍凶魑氖敲}作文《變更自己》，而許多學(xué)生將題目寫錯(cuò)，寫成《母親，變更了我》、《環(huán)境變更了我》、《論變通》等。學(xué)生審題時(shí)不能理解題目的含義。如《――也漂亮》半命題作文，學(xué)生擬題為《彩虹也漂亮》。明顯沒有理解題意。

2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學(xué)生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結(jié)尾寫的是爭(zhēng)論文，有自己的觀點(diǎn)。中間寫一段自己的小事，無(wú)詳寫，或?qū)懩橙私o我講的一段小故事，或再寫一段抒發(fā)自己情感的文字。文章無(wú)中心內(nèi)容，零散。

3、缺少構(gòu)思、謀篇布局。大部分學(xué)生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《變更自己》一文中，學(xué)生套用“自信”“挫折”“誠(chéng)信”“堅(jiān)持”的話題作文。

4、部分學(xué)生在寫爭(zhēng)論文時(shí)，存在事例堆砌，說(shuō)理成片，還有的論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系不緊密，牽強(qiáng)硬拉。

三、反思老師寫作教學(xué)上存在的不足

片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的奢侈。老師為學(xué)生總結(jié)的方法多，注意形式，而忽視了寫作是將內(nèi)心的想法、情感，文從字順的表達(dá)出來(lái)。這是學(xué)生自己的思索加工過(guò)程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時(shí)不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題去談，去訂正。有時(shí)間和空間上的局限性。

四、反思中解決問(wèn)題

1、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確寫作要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作有明確要求，篩選出自己學(xué)生在哪方面存在問(wèn)題，制定目標(biāo)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)。”“多角度地視察生活，發(fā)覺生活的豐富多彩，捕獲事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄皩懹洈⑽?，做到內(nèi)容詳細(xì)；寫簡(jiǎn)潔的爭(zhēng)論文，努力做到有理有據(jù)。”“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注意寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！贬槍?duì)自己學(xué)生的問(wèn)題，每一次寫作，學(xué)習(xí)一小點(diǎn)，逐步改進(jìn)。

2、積累重在落實(shí)

真正的積累不肯定在本子上。平常課上可以細(xì)心視察寵愛之物、人物；講解并描述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。除了周記讀評(píng)，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。如：辯論會(huì)；演講賽；詩(shī)朗誦，話劇表演等。

3、批改不流于形式

在評(píng)講作文之前，做好課前打算，老師肯定要閱讀全班學(xué)生作文。在堅(jiān)持剛好的前提下，做到心中有數(shù)。批閱原則有三條：１、大部“走馬觀花”；２、少部“下車伊始”；３、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了剛好批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導(dǎo)課堂。

四、讓學(xué)生獨(dú)立寫作、自主評(píng)價(jià)

作文課兩節(jié)課的時(shí)間留給學(xué)生。第一節(jié)課，用20分鐘學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。每組學(xué)生溝通閱讀組內(nèi)作文，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都要參加進(jìn)來(lái)3篇作文。而且每個(gè)學(xué)生均需依據(jù)寫作的要求給其他同學(xué)評(píng)改作文。要求他們做到：①給每個(gè)同學(xué)找出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；②給每個(gè)同學(xué)提一個(gè)建議；③找出同學(xué)作文中的錯(cuò)別字；④小組評(píng)議每一個(gè)同學(xué)的作文等第。點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文須要學(xué)生拿出自己的眼光，學(xué)會(huì)相互觀賞，要上學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺作文中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)句子寫的生動(dòng)，一個(gè)語(yǔ)段寫的有哲理，一個(gè)觀點(diǎn)有新意，老師都要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表看法，使學(xué)生品出其味道來(lái)，從而提高學(xué)生鑒賞實(shí)力。當(dāng)然學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足，也要客觀的指出，但必需從善意動(dòng)身，擺事實(shí)，講道理，決不行挖苦、諷刺。把作文交給學(xué)生自己，學(xué)生評(píng)得多，改得多，便會(huì)在實(shí)踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

剩余的時(shí)間老師總結(jié)上節(jié)課作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出新的要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，老師不講模式，不講固定結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主立意，老師指導(dǎo)即可。把時(shí)間還給學(xué)生。

方法恒久沒有最好，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能感受其教學(xué)效益。在反思初中寫作教學(xué)中問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前教化的形式，課改的方向，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增加推動(dòng)課改的責(zé)任感，堅(jiān)持不斷更新教化觀念，把反思精神融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中，那么我們語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思15

許久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，就是字詞句;語(yǔ)文老師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，猶如”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……

說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜愛瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教育我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最仔細(xì)的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充溢才智的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、特性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是英勇的語(yǔ)言，更甚