《變色龍》教學(xué)反思

第頁《變色龍》教學(xué)反思《變色龍》教學(xué)反思1

《變色龍》這篇課文通過記敘發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种?，這兒的學(xué)生對(duì)之都不熟識(shí)，所以教學(xué)時(shí)，我先從變色龍的外形特點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過語言文字和文中的插圖對(duì)變色龍有了個(gè)感性的相識(shí)。文中描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有依次，有特點(diǎn)。依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)覺，我在黑板上依次板書：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上老師的講解，學(xué)生不僅對(duì)變色龍的外形有了清晰的了解，而且也知道了描寫外形要有肯定的依次。接著，我讓學(xué)生試著看板書描述變色龍的外形，他們的回答特別流利。

依據(jù)學(xué)生對(duì)變色龍名字的新奇心，我又引導(dǎo)學(xué)生通讀文章的第14小節(jié)，讓學(xué)生了解變色龍能依據(jù)四周的環(huán)境狀況變色的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都頗感愛好，饒有愛好地進(jìn)行了補(bǔ)充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會(huì)變成——，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會(huì)變成——

在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)，“它的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當(dāng)它的兩只眼睛同時(shí)凝視前方時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處，學(xué)生都能回答出來，但我沒有局限于此，而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很精確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨(dú)、分別”。因?yàn)樵谌康募棺祫?dòng)物中。只有變色龍的眼睛獨(dú)一無二，而且兩只眼睛能分別觀望。我適時(shí)進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)我們精確地運(yùn)用詞語，就能精確反映事物，把自己的意思精確地表達(dá)出來。

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一、活動(dòng)目標(biāo)

理解故事中變色龍變色的過程。

能依據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。

情愿觀賞散文，感知散文語言的美麗，風(fēng)趣。

初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復(fù)性特點(diǎn)。

二、活動(dòng)重難點(diǎn)

能依據(jù)故事情節(jié)綻開豐富想象。

三、活動(dòng)打算

故事《貪吃的變色龍》、幻燈片

四、活動(dòng)過程

（一）出示變色龍，猜猜是什么動(dòng)物，激發(fā)幼兒傾聽故事的愛好。豐富變色龍的特點(diǎn)：身體能夠變色。

（二）出示彩色變色龍，幼兒視察、表述看到了什么？（集體相識(shí)"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）

五、觀賞故事，熟識(shí)故事情節(jié)

（一）（小汽車）這是什么，是什么顏色？貪吃的變色龍望見紅色的小汽車，啊嗚一口吃下了紅色的小汽車，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？噢，尾巴變成紅色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成紅色？

（二）（黃色的桌子）請(qǐng)看變色龍又望見了什么？是什么顏色的？，貪吃的變色龍又張開嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小摯友猜猜看，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？我們看一下小摯友猜得對(duì)不對(duì)？噢，變色龍的身體變成黃色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成黃色？

（三）小摯友你們看變色龍的身體哪兒又發(fā)生了改變？（腳變成了綠色）咦，這次貪吃的變色龍又吃了什么？原來變色龍吃了一棵綠色的大樹，腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成綠色？

（四）小摯友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小摯友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小摯友你的影子是什么顏色的？原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小摯友找不到它。

（五）你們看這是什么呀？（月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會(huì)發(fā)生什么改變呢？原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。

小摯友你喜愛這個(gè)故事嗎？讓我們一起再觀賞一遍吧！

六、結(jié)束

小摯友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌?，順便去找尋更多的色調(diào)，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出美麗的顏色！

七、活動(dòng)延長(zhǎng)

給貪吃的變色龍涂色

教學(xué)反思：

從這堂課，我們也看出一堂教學(xué)活動(dòng)是要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，不放任自流，還是要敬重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場(chǎng)嬉戲活動(dòng)。教無定法，無論采納哪種教學(xué)方式，都必需作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是一種刺激手段。講授法、提問法刺激聽覺感官，示范法、觀看法刺激視覺感官，練習(xí)法、嬉戲法綜合刺激各種感官……因此，教學(xué)方式的成敗與否，關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應(yīng)有的刺激性。老師要不斷錘煉自身的刺激實(shí)力，如獨(dú)具特色的肢體動(dòng)作，極富渲染的表情神態(tài)，改變多端的語言聲調(diào)等，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式刺激性的基礎(chǔ)。因此優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內(nèi)心狀態(tài)，剛好調(diào)整自己的教學(xué)方式。

《變色龍》教學(xué)反思3

《變色龍》一文借“發(fā)覺變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個(gè)特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)特別清楚，是一篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)視察，訓(xùn)練學(xué)生能按肯定的依次描寫小動(dòng)物的極好的范文。

因此，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索，把握“發(fā)覺變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線，以及工人們是如何發(fā)覺變色龍的，變色龍給人的最初印象是什么？在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的，理出“外形——捕食——變色”的線索。

其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我放在“變色龍的外形”上，一方面這一部分的描寫特別生動(dòng)、細(xì)致，另一方面正好可以結(jié)合習(xí)作2，指導(dǎo)學(xué)生如何視察小動(dòng)物，如何把小動(dòng)物的外形特點(diǎn)寫好的方法。教學(xué)時(shí)，我先出示一張變色龍的圖片，讓學(xué)生視察，說出自己視察到的變色龍的外形特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生說的比較零散，也沒有什么依次，都是看到什么就說什么。學(xué)生充分發(fā)言之后，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)致閱讀課文第9自然段，說一說文中是根據(jù)什么依次來描寫變色龍的外形的。學(xué)生會(huì)理出“全身—頭—身軀—尾巴”的依次，這是從整體到局部。透過那些表現(xiàn)變色龍各部位特點(diǎn)的詞語，學(xué)生很快發(fā)覺了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形態(tài)等方面的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的。從而，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出視察和描寫小動(dòng)物的方法：細(xì)致視察、抓住特點(diǎn)、按肯定依次來寫。

理出依次，找出方法還不夠，還沒有內(nèi)化。于是我再次出現(xiàn)變色龍的圖片，讓學(xué)生看著圖片，依據(jù)黑板上的提綱，練習(xí)按依次介紹變色龍的外形。學(xué)生基本駕馭了以后，我又出示一張小貓的圖片，讓學(xué)生嘗試用剛剛總結(jié)出來的方法，細(xì)致視察，抓住主要特點(diǎn)，根據(jù)肯定的依次來描述小貓的外形。有了前面的總結(jié)和內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本駕馭了這樣的方法。

要想讓學(xué)生在短短的四非常鐘內(nèi)學(xué)有所獲，就須要老師抓住文本特點(diǎn)，駕馭學(xué)生特點(diǎn)和須要，以此確定教學(xué)重點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)問內(nèi)化成學(xué)生的語文實(shí)力。

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《變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說。無論是時(shí)代，還是國(guó)度，小說中講解并描述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我確定以“讀”來貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是語文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。

為能精確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀愛好、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個(gè)文眼，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

雖然課前我也曾聽說這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的仿照、感悟?qū)嵙h(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點(diǎn)，也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我干脆講授好得多，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，又把主動(dòng)權(quán)交給大家，動(dòng)其全身，投入文本。

在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正緣由是為了適應(yīng)環(huán)境，愛護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學(xué)生探究的熱忱高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的相識(shí)，同時(shí)也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必需對(duì)上搖尾乞憐，對(duì)下大施淫x，才能迎合主子，愛護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注意學(xué)問的積累，更注意學(xué)生實(shí)力的培育，它提倡的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的才智和力氣，在合作中培育學(xué)生對(duì)課文深化探究的意識(shí)和實(shí)力。

這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來深化理解小說的人物、主旨，取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教化證明的閱歷。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語文教學(xué)也是必不行少的。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)進(jìn)一步思索、實(shí)踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

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文章寫得很有依次，所以我讓學(xué)生通過圈劃表示時(shí)間先后的詞語，體會(huì)按依次、表達(dá)的好處。

課文第14自然段，按依次分別寫出了三種事物的顏色。我讓學(xué)生邊讀邊圈畫表示顏色的詞語，讓學(xué)生體會(huì)到了顏色漸變的過程。變”是變色龍的特異功能。我是這樣讓學(xué)生體會(huì)到變色龍這一特異功能的：（1）找出含有“變”字的詞語；2、視察插圖，體會(huì)“變”；發(fā)展、豐富文本，以放在楓葉中、枯草中，“變色龍變成——”的形式引說，體會(huì)“變”的快速、奇妙。解讀“變”的目的。4、“夸”。“夸”的好處：（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)變色龍的寵愛之情；（2）為課文最終“我們放回變色龍”作了鋪墊。（3）有利于變更“以貌取人”的習(xí)慣。（4）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用詞語的主動(dòng)性；（5）有益于培育學(xué)生的概括實(shí)力。真是一舉多得。

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《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍究竟是什么樣子的，因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种校皵?shù)量不多，難得遇到”，所以對(duì)教室里的孩子來說，根本就不了解、不熟識(shí)。怎么辦呢？

課文的第九自然段以精確、細(xì)膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫作依次是“全身——頭——身軀”，通過閱讀，我們很簡(jiǎn)單相識(shí)變色龍。但是，為了使孩子們精確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說說變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段的時(shí)候，讓學(xué)生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學(xué)生對(duì)變色龍形象的相識(shí)就簡(jiǎn)單精確、清楚、詳細(xì)了。學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候，就讓學(xué)生視察文中的插圖，體會(huì)變色龍的舌頭“長(zhǎng)得驚人”。學(xué)習(xí)第十四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生視察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……

這樣學(xué)生不但對(duì)這些顏色印象清楚，而且不知不覺地體會(huì)到了顏色的漸變過程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、和諧的畫面。學(xué)生不禁驚羨變色龍功能之奇妙，本事之超群。

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《變色龍》一課，富有情趣，學(xué)生很喜愛，但變色龍?jiān)趺醋兩皇侵攸c(diǎn)，更重要的是作者描寫動(dòng)物的方法更值得學(xué)生好好體會(huì)。于是在教學(xué)過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。

例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本比照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動(dòng)，因?yàn)槟軓娜淼筋^部再到身軀有依次地進(jìn)行介紹，而且抓住了主要特征。

在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語文課特點(diǎn)，體現(xiàn)濃濃的語文味?！八拿恐谎劬Χ寄軉为?dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)凝視前方時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處，學(xué)生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很精確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ仟?dú)立活動(dòng)，不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當(dāng)我們精確地運(yùn)用詞語，就能精確反映事物，把自己的意思精確地表達(dá)出來，這是一種語文實(shí)力，我們要學(xué)習(xí)。

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《變色龍》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中，如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界，去揭開它神奇的面紗，讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)變色龍的特點(diǎn)，駕馭視察小動(dòng)物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>

一、抓住教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)視察方法。

本課教材中，變色龍外形特征的描寫特別生動(dòng)，作者根據(jù)“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點(diǎn)來介紹變色龍，使學(xué)生對(duì)變色龍有了深化的了解。這一段描寫恰好為學(xué)生視察小動(dòng)物供應(yīng)了勝利的范例。

在教學(xué)中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學(xué)生通過視察溝通自己視察到的特點(diǎn)，學(xué)生用一些零碎的詞語來表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步相識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點(diǎn)的一段話，讓學(xué)生思索：作者是根據(jù)怎樣的依次來視察變色龍的？通過對(duì)三句話的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的視察依次。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話并思索：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動(dòng)？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語，學(xué)生很快發(fā)覺了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形態(tài)等方面的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了

視察小動(dòng)物須要留意的一些方法，即細(xì)致視察、抓住特點(diǎn)、按肯定依次來寫。當(dāng)孩子們沉醉于自己的讀書收獲時(shí)，我適時(shí)出示了課前打算好的一幅小貓的圖片，讓他們細(xì)致視察，運(yùn)用自己駕馭的方法抓住特點(diǎn)按肯定依次來說一說小貓的特點(diǎn)。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學(xué)生的留意力，他們用自己的語言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓，既熬煉了學(xué)生的視察實(shí)力，又拓展了學(xué)生思維，培育了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

二、充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性充溢了新奇，僅僅依靠文本資料，很難滿意學(xué)生的未知欲。教學(xué)中，我充分借助多媒體教學(xué)課件，適時(shí)演示變色龍捕食的視頻，使學(xué)生如身臨其境，把文本和形象有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。對(duì)于變色這部分內(nèi)容，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上借助課件，讓學(xué)生把變色龍放在自己喜愛的地方，讓它“變色”，學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷和對(duì)課文插圖的視察，主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維，更深刻的理解了其“名副其實(shí)”的變色本事。

提高課堂教學(xué)的實(shí)效，在很大程度上來源于老師對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合，來源于立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的細(xì)心設(shè)計(jì)，來源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對(duì)話中。

《變色龍》教學(xué)反思9

本課內(nèi)容是關(guān)于變色龍的趣味性極強(qiáng)的科普故事。雖然充溢了趣味，但是由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活，假如只是依靠課文抽象的文字讓學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性進(jìn)行了解，好像不太現(xiàn)實(shí)，也很難滿意學(xué)生的求知欲。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，教學(xué)中，我充分利用了多媒體課件協(xié)助教學(xué)的作用。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)變色龍捕食的內(nèi)容時(shí)，我則適時(shí)播放變色龍捕食的視頻，面對(duì)形象生動(dòng)的畫面，學(xué)生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準(zhǔn)”的特點(diǎn)。而當(dāng)我們讀到變色龍“變色”這部分內(nèi)容時(shí)，我更是奇妙地借助色調(diào)視頻資料，讓學(xué)生懂得變色龍的皮膚會(huì)隨外界刺激物的色調(diào)而改變的特點(diǎn)，進(jìn)而更深刻地理解了變色龍名副其實(shí)的變色本事。

本節(jié)課的教學(xué)過程中也有不足之處，其一是朗讀指導(dǎo)不到位，我過于依靠多媒體資料所造成的，因而學(xué)生在課文朗讀時(shí)并未能體現(xiàn)出應(yīng)有的“繪聲繪色”。其二是我上課時(shí)始終看著時(shí)間，怕一節(jié)課時(shí)間內(nèi)沒有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以也未能真正放手讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，忽視了學(xué)生在認(rèn)知過程中應(yīng)有的主體性地位。其三是我復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)間用得過于長(zhǎng)了，原來在第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，其次課時(shí)時(shí)，我應(yīng)當(dāng)干脆上其次課時(shí)的，不須要再讓學(xué)生分角色朗讀了，這樣就似乎有點(diǎn)喧賓奪主了。這些都是我在今后的語文課堂中須要特殊留意改進(jìn)的地方。

《變色龍》教學(xué)反思10

在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，人情世故不再只是大人的事了，現(xiàn)在十多歲的孩子們對(duì)于社會(huì)上的一些現(xiàn)象也非常了解。今日上《變色龍》是有相當(dāng)重要的意義的。

從孫悟空的七十三變導(dǎo)入，孫猴子可以依據(jù)情勢(shì)的改變幻化出不同的形象，而社會(huì)上也有些人也會(huì)隨著四周環(huán)境的改變而變換自己的嘴臉。契訶夫作為俄國(guó)聞名的批判現(xiàn)實(shí)主義作者，在很早就看出了人性的劣根。文中的奧楚蔑洛夫不只是一個(gè)警察，更是社會(huì)上一類人的代表。

我的教學(xué)主要是通過分析奧楚蔑洛夫的5次變色來綻開，對(duì)赫留金的六次不同的審判結(jié)果不是依據(jù)法律來確定的，而是依據(jù)狗主子的身份來確定。這干脆就諷刺了沙皇專制下所謂的“法律‘不過是幌子，真正的法律是權(quán)力罷了。

在揭示文章的主旨以后，帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的內(nèi)容，尤其是對(duì)”法律“的表述，這是該文最大的特色——諷刺。但是由于時(shí)間倉(cāng)促，沒能好好地賞析本文的寫作特色，沒能好好地與《我的叔叔于勒》進(jìn)行對(duì)比。

不過學(xué)生自我排練的課本劇倒是非常搞笑，而對(duì)人物的演繹也有很好的。以后可以多嘗試課本劇，讓學(xué)生在表演中感知人物形象。

《變色龍》教學(xué)反思11

語文課堂之上，最忌諱老師先入為主，給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生，遺忘了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。

一、“他們（那群人）要是憐憫受害者，就有可能遭遇報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了?！边@正是學(xué)生深化文本的體現(xiàn)，走進(jìn)人物的心聲，此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。老師就要抓住這漂亮的一瞬，讓它充分呈現(xiàn)它的光線。

二、“‘這似乎是席加洛夫?qū)④姷墓贰！疀]錯(cuò)兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說的?！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，事實(shí)上寫一次就行！”雖然看似與上題無關(guān)，但不妨看作一個(gè)小插曲，老師只需稍做引導(dǎo)好像就能水到渠成?？烧l又曾想到，他們創(chuàng)建了“柳暗花明又一村”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必需“愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛惜他們新奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對(duì)學(xué)生而言，我們老師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)建一種寬松、和諧、融洽的氛圍，供應(yīng)給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。

三、“以學(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的'根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的相識(shí)，形成了自己的想法，老師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，找尋“看客”。

四、有思維的緘默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就須要思索，就須要同自己斗爭(zhēng)，這時(shí)緘默是他們唯一的外在表現(xiàn)。老師則要經(jīng)得起課堂上的緘默，“因?yàn)椋挥谢钴S的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂?！薄爸橇Φ暮诵氖菍?shí)力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展?！雹倬腿绫╋L(fēng)雨來臨前海面總是安靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？

五、“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活，也不會(huì)脫離生活，一句“同學(xué)們?cè)傧胂?，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學(xué)生把語文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中找尋文學(xué)的影子，在文學(xué)中體會(huì)生活的味道。

六、“語文生命”“這是語文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界?！雹谶@層境界須要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)信任，耕耘就有所收獲。

語文之路到處坎坷而又到處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會(huì)用書籍武裝自己的頭腦，像“風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對(duì)一位老師而言，能夠發(fā)揮的自己的專長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格，自成一家當(dāng)然是很重要。假如想做到這一點(diǎn)，就必需不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)建“新我”。

《變色龍》教學(xué)反思12

《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡(jiǎn)潔，但曲折好玩。警官裝腔作勢(shì)，滑稽可笑。是一篇深受讀者寵愛的小說。但小說寫于1884年的俄國(guó)，對(duì)于這篇小說的主題，學(xué)生要精確的把握可能有肯定的難度。這篇小說主要通過對(duì)話來表現(xiàn)人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文采納細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、對(duì)比手法對(duì)于人物進(jìn)行塑造，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

這篇小說，編排在九年級(jí)下，學(xué)生們學(xué)起來比較輕松。小說的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。因此，我用課下預(yù)習(xí)，課上提示檢查的形式處理。作為九年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進(jìn)中舉》之后，對(duì)比手法在小說中對(duì)于人物、情節(jié)的作用都有所相識(shí)和體會(huì)。因此課堂上通過提示和回顧來學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)用對(duì)話、細(xì)微環(huán)節(jié)來表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點(diǎn)，因平常關(guān)注不夠，課堂上應(yīng)作為重點(diǎn)來分析。

課前通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解到，他們雖然在課下讀過，但有相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)文本不理解。針對(duì)這種狀況，我在第一課時(shí)，介紹了有關(guān)背景之后，把半節(jié)課的時(shí)間花在聽、讀上：請(qǐng)學(xué)生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會(huì)、圈化語句，并做有關(guān)批注。在其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學(xué)過程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)來理解人物。

在理清情節(jié)階段，我依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)駕馭狀況，請(qǐng)大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時(shí)，學(xué)生先是抓住重點(diǎn)語句自讀課文，溝通感悟時(shí)個(gè)別朗讀體會(huì)人物的情感。在整體把握的狀況下，再進(jìn)行分角色朗讀，我也參加其中，和同學(xué)們一起進(jìn)一步體會(huì)人物形象，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉醉文本，運(yùn)用聲音的動(dòng)感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。

當(dāng)然本節(jié)課還有許多不足之處：這堂課對(duì)人文性比較重視，對(duì)語文的工具性的重視有點(diǎn)欠缺。教學(xué)重點(diǎn)中“藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感看法價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會(huì)意義這個(gè)環(huán)節(jié)。

本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學(xué)時(shí)間。雖然現(xiàn)在是新課改，又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，假如不分輕重好壞，一味地讓學(xué)生探討，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題須要探討？探討多長(zhǎng)時(shí)間？如何探討？等等問題。而只是看課堂是不是讓學(xué)生動(dòng)了，課堂氣氛是否活躍。

通過這節(jié)課我相識(shí)到，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加重視語文課的工具性。精確把握課堂教學(xué)時(shí)間，合理支配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程。更加注意課堂提問的引導(dǎo)性和針對(duì)性。

《變色龍》教學(xué)反思13

《變色龍》是一篇非常有意思的文章，本文脈絡(luò)清楚，主要通過記敘發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提示人們愛護(hù)動(dòng)物。

在教學(xué)中，我是這樣做的：

本課脈絡(luò)非常清晰，主要分三部分寫：

第一部分寫發(fā)覺變色龍；

其次部分寫端詳變色龍；

第三部分寫放回變色龍。

其中其次部分端詳變色龍又分三部分寫：外形、捕食、變色。學(xué)生通過朗讀課文，很快就能理清脈絡(luò)。其次段是重點(diǎn)部分，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn)，而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢(shì)”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之精確，速度之快，通過語言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì)文中用詞的精確。從“名副其實(shí)”等詞，領(lǐng)會(huì)到了變色龍能隨環(huán)境改變而變色的特點(diǎn)。

這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫得生動(dòng)好玩，不僅是語言，整篇文章的結(jié)構(gòu)布局，都是學(xué)生效仿寫作的很好的范例。由此去寫習(xí)作2，就變得游刃有余。

《變色龍》教學(xué)反思14

《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，講解并描述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中，由于狗主子身份的改變而對(duì)同一案件的不同裁定，讀來可笑更讓人深思。

在教學(xué)中，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，復(fù)述文章的主要內(nèi)容。然后，隨著小狗身份的改變，奧楚蔑洛夫警官的看法對(duì)當(dāng)事雙方（當(dāng)事人——赫留金