小學(xué)語文《清平樂村》居教學(xué)反思

1、小學(xué)語文清平樂村居教課反省反省種類可有縱向反省、橫向反省、個體反省和集體反省等，反省方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。希望下文對您有幫助!一講堂容量大，節(jié)奏快。在品嘗父親制作冰燈的動詞時，如“捂”、“掖”等，由于學(xué)生對有些詞理解不到位，耽擱了學(xué)習(xí)時間，致使對父親語言的賞析有點匆促，在體會父子深情方面還有待磨煉。編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明媚、動靜適宜的畫面，創(chuàng)建了優(yōu)美的境界，表達了深厚的感情，千百年來交口稱贊。詩中的色彩美、畫面美、境界美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教課中深深地領(lǐng)會到，指引學(xué)生從古詩中遇到美

2、的熏陶，培育學(xué)生感覺美和創(chuàng)建美的能力，是古詩教課的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教課設(shè)計及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特色來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。抓住古詩“詩中有畫”的特色，把“詩”與“畫”聯(lián)合起來進行教課。語文課程標準指出“要創(chuàng)建性地理解和使用教材，踴躍1開發(fā)課程資源，靈巧運用多種教課策略，指引學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！惫旁姷恼Z言極為精華。不過經(jīng)過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，少兒對古詩畫面美的理解就會是抽象的、模糊的。所以我經(jīng)過圖畫，詳細而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;經(jīng)過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，進而指引學(xué)生深入領(lǐng)會古詩的境界之美。鑒于這一歷年，課始我用詞人的另一首詞破陣子引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生

3、感遇到兩個不一樣的詞牌的風格，感覺到了詩人不一樣的心境，為后邊的教課做好了鋪墊指引學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗古詩中包含的豐富感情，經(jīng)過審美體驗，獲得心靈的陶冶。語文課程標準要求：“朗讀優(yōu)異詩文，注意經(jīng)過詩文的腔調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和感情。”古詩詞，不論是何種句式，都平仄有序，簡潔精華，風格明亮，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，少兒都很喜愛。此處我鑒于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃重興趣遷徙至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感覺、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)詞不一樣的語言表達形式、詞牌名與題的關(guān)系特色。全部這些，均由學(xué)生在朗誦比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，不過梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗誦中，品

4、嘗詞獨有的韻律之美，在這一次又一次的朗誦中，在語音的揚抑、節(jié)奏2的緩急中漸漸入情入景。沒有感情就沒有詩。沒有詩人誠摯濃郁的感情，就不行能產(chǎn)生感人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的光景之中，創(chuàng)建出情形交融的藝術(shù)境地。教課時，我試試引導(dǎo)學(xué)生“從景下手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”詩與曲，自古以來就是互相依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)建特定的情境，能把學(xué)生帶進一種特別的藝術(shù)氣氛中去，進而為學(xué)生領(lǐng)會古詩的感情創(chuàng)建條件。我從頭至尾輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒懷的曲調(diào)，輕盈伸展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，憂如置身之中，恬靜、歡樂、神往的情緒便油

5、但是生。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進入詩人的感情世界。學(xué)完整詩后，我再讓學(xué)生一邊傾聽樂曲，一邊睜開想象。此刻，學(xué)生陪伴著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩一幅洋洋自得的農(nóng)家生活圖，立時表此刻學(xué)生眼前。在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，時間老是如箭般飛逝。我的教課進入到了結(jié)尾。最后的小結(jié)我簡潔的復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生們意猶未盡，我便趁便將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)延長到了生活中。幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的感情經(jīng)常包含在富裕音樂美的語言之中。3出這則報導(dǎo)的目的：用問題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，特別是更羸的剖析;經(jīng)過剖析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不一樣意思(拼死，垂直往下)，進而得出“草木驚心”這個成語

6、的意思。(比喻受過驚嚇的人碰到一點動靜就異樣懼怕)。導(dǎo)入：經(jīng)過教師指引，創(chuàng)建一個兔子舞的情境，學(xué)生載歌載舞進入講堂，使學(xué)生的注意力得以高度集中，為下邊的教課創(chuàng)造踴躍、歡樂的氣氛。兩首詞的對照，有益于使畫面立體起來，激起興趣;有益于讓文本走進學(xué)生的內(nèi)心，睜開對話;有益于學(xué)生走進作者的內(nèi)心，產(chǎn)生共識;有益于使學(xué)生遇到美的熏陶，創(chuàng)建出多彩的講堂!在這樣的對照中，讓學(xué)生領(lǐng)會到作者在字里行間表露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與神往之情，對名利的淡漠，對自然真切，安靜風趣的生活之神往，以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不一樣找到了對相同的“安”的神往，把整節(jié)課的教課落實到一個“安居”上。要經(jīng)過頻頻朗誦、吟唱才能入

7、境、察情。所以，我在設(shè)計教案時把朗誦作為一根主線貫串一直。開端階段齊聲讀，個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗誦;學(xué)完整詩后讓學(xué)生頻頻朗誦，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭擺尾式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，倒背如流，聲情并茂，方肯罷手。4只管整堂課我都努力地依照設(shè)計時的想法在做，但備課仍是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包含理解及朗誦水平)!所以整篇課文在教課時間的安排上仍是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后邊有些趕。此外，在讓學(xué)生朗誦上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。假如時間安排更好的話，應(yīng)當照料到整個班級學(xué)生的朗誦，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來表現(xiàn)備課中

8、的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教課后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分一直仍是自己來讀比較合適!二清平樂村居為我們顯現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園光景，描述了一家五口各具神態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。我在教課中深深地領(lǐng)會到，指引學(xué)生從古詩詞中遇到美的熏陶，培育學(xué)生感覺美和創(chuàng)建美的能力，是古詩詞教課的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。我第一指引學(xué)生聯(lián)合拼音把這首詞讀正確，讀流暢，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大體的認識;而后聯(lián)合說明，采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，領(lǐng)會作者的思想感情，而后有感情地朗誦這首詞，背誦

9、這首詞。在學(xué)生對全詞粗心有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)5合課后練習(xí)第3題，我又指引學(xué)生深入讀悟，聯(lián)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中表現(xiàn)的情形，領(lǐng)會詞中描述的孩子們童年生活的風趣。在感覺到趣的時候，鼓舞學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)換了學(xué)生的經(jīng)驗累積，鼓舞他們勇敢地想象，推測人物的心理，合適地描繪人物的動作和語言，表達人物的思想感情。進而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，指引學(xué)生深入領(lǐng)會了這首詞的境界之美。實習(xí)協(xié)議、就業(yè)協(xié)議的實質(zhì)是同等主體之間的民事合同關(guān)系，兩方發(fā)生糾葛應(yīng)直接訴請到法院，法院辦理的依照是合同法及其余民事法律，不合用勞動法，不受勞動法的特別保護;而勞動合同的簽署即意味著勞動關(guān)系的成立，如

10、發(fā)生糾葛，則應(yīng)先訴至勞動仲裁，勞動仲裁及法院辦理的依照是勞動法。三棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不單內(nèi)容豐富，風格也跟著內(nèi)容的變化而變化。清平樂村居這首詞，作者經(jīng)過對鄉(xiāng)村清爽艷麗、樸實安靜的環(huán)境的描繪，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛鄉(xiāng)村寂靜沉靜生活的思想感情。指引學(xué)生從古詩中遇到美的熏陶，培育學(xué)生感覺美和創(chuàng)建美的能力，是古詩教課的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。教課時，6我抓住古詩“詩中有畫”的特色，把“詩”與“畫”聯(lián)合起來進行教課。經(jīng)過圖畫，詳細而形象地再現(xiàn)詞中的畫意;經(jīng)過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，進而指引學(xué)生深入領(lǐng)會詞中的境界之美。接著，幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗誦作為一根主線貫串一直。初讀階段齊聲讀，個別讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，讓他們感覺詞的韻律美和節(jié)奏美;細讀階段邊理解邊朗誦，腦筋中涌現(xiàn)出清爽艷麗的江南鄉(xiāng)村情形，感覺農(nóng)家生活的祥和與寂靜;學(xué)完整詩后讓學(xué)生頻頻朗誦，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭擺尾式