邊緣人召集人中心人

1、邊緣人召集人中心人 我在伍家實小學(xué)做研究的心路歷程 題記：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來蘇霍姆林斯基從一個工作環(huán)境轉(zhuǎn)到另一個工作環(huán)境，在我的緊張感、失落感還沒有完全消除的時候，我遭遇了陌生的“案例研究”，我一下子找不到自己的軌跡和定位，陷于一種空虛和迷茫中!我成了個痛苦的邊緣人。彷徨 當你被迷惘彷徨所控制，時時對自己的能力產(chǎn)生置疑；當你發(fā)現(xiàn)自己苦于執(zhí)著的夢想，似乎越來越遠離你了，那無奈的失落，難言的傷痛，唯有心知2005年8月，我就是懷著這種心境來到宜昌市伍家實驗小學(xué)報到的。當楊英友校長微笑

2、著告訴我，要我擔任學(xué)校教科室的工作時，對于一個已經(jīng)看不見自己的人來說，無疑是雪上加霜。不僅僅是對自己能力的懷疑，更是因為說起教研，有些心痛，我做過近三年的教科室主任，真正的教育科研工作是辛苦的、寂寞的、更是漫長的。對于我的個性而言，我更不愿意為了功利在虛假繁榮的課題研究中迷失自己。同時，我所了解到的老師們對“研究”也是愛恨參半的矛盾心里，一方面對研究懷有一種“神秘感”，似乎研究還是十分高深的事情，太玄，離自己太遠，無法涉獵；而另一方面，又對目前教育研究脫離實際的做法感到不滿，這些對自己的工作沒有多大幫助的研究，誰會去真正關(guān)注、投入其中呢？所以，作為教科室主任，有時很無奈，感覺學(xué)校的教研、教師的

3、教研就是教科室主任一個人的事。要我重操毫無興趣的舊業(yè)，心里當然很不是滋味。含著委屈的淚，懷揣應(yīng)付的想法，坐在了原任教科室主任的座位上。當“課堂觀察”“觀察量表”“觀察工具”一個個陌生而新鮮的詞從我身邊的領(lǐng)導(dǎo)口中冒出的時候，我不知所云，但心里并不認可所謂的校本案例研究，認為那只不過是又一個美麗的研究代名詞，又能有多少質(zhì)的變化呢？但幾次語文研討活動下來，我漸漸感覺我和我周邊的語文老師有了距離，因為，他們大都能嫻熟的設(shè)計課堂觀察量表，能在短時間內(nèi)對課堂作深入的觀察和剖析，身處此情此境此“位”，我產(chǎn)生了新的彷徨。沖擊 奇跡總是這樣的：你想到的可能不會發(fā)生，沒想到的卻往往會有驚喜。楊校長遞給我一份校本培

4、訓(xùn)案例，說，這是上個學(xué)期在葉所長指導(dǎo)下開展的一次案例研究活動，看看吧。這就是在全國核心期刊網(wǎng)絡(luò)時代研究性學(xué)習(xí)2005年第10期第11期連載的一篇案例天光云影共徘徊“語文閱讀課堂提問策略研究”校本培訓(xùn)案例，這篇案例在湖北省校本研究開題會上作為典型進行了介紹，總課題組專家認為它為我省校本研究起到了先導(dǎo)作用。該案例用情景化的、動態(tài)的深描，敘述詳盡、細密，仿佛把我?guī)У窖芯楷F(xiàn)場，案例中反復(fù)出現(xiàn)的“觀察”“反思”“碰撞”“交鋒”“分享”等詞語立即揪住了我的心，這些活力四射的詞語如子彈般從字里行間蹦出來，猛烈地敲打著我的心和我的每一根神經(jīng)。它所折射出的“真參與、講實效、大眾化、共成長”全新的研究理念深深吸引

5、了我，這是我讀到的最漂亮、最快感且最具現(xiàn)場感的研究文章。我在心靈上經(jīng)歷了一次異常強烈的沖擊，我隱約感到：這種扎根教學(xué)實際、關(guān)注教師發(fā)展的研究極具現(xiàn)實性、富有生命活力，充滿人文關(guān)懷和情感魅力。這不正是我理想中的培訓(xùn)活動嗎？一種方式及其所承載的內(nèi)容與教師的真實工作情景緊緊相連的培訓(xùn)！我漸漸被這種朝露式的研究方式所牽引。在任務(wù)驅(qū)動和情感沖擊下，幾絲新奇，幾絲盲目，我開始召集各學(xué)科老師做案例研究，只能說“召集”，因為只起到把老師們聚集在一塊兒做的作用。做中我和老師們有了許多發(fā)現(xiàn)和改變，改變是一個痛苦的過程，意味著對自己過去的某些東西的否定，對自己經(jīng)驗的重新認識。在前進的過程中，我們的每一步都是那么的不

6、容易，有時甚至有點堅持不下去的感覺，痛苦自然會在這樣的過程中出現(xiàn)。然而，堅持住了，痛苦過去，無論集體還是個人，又向前邁進了一步，快樂就是在我們回首時，看到一條前進軌跡的時候出現(xiàn)了。壓力 開學(xué)初，我在全體教師會議上宣讀了學(xué)期案例研究計劃，我說，我希望學(xué)校各個學(xué)科都做一做案例研究。老師們有些怨氣和迷茫。因為只有語文老師經(jīng)歷過案例研究的全過程。當我把問題梳理卡下發(fā)到各個教研組時，老師們說，問題在哪里呀？我說，你們教學(xué)中有困惑嗎？有不能解決的問題嗎？老師們說，那可是太多了！可是這么多不可能一下子全解決，于是，我梳理了一份問題診斷卡：1、我的教學(xué)現(xiàn)狀如何？為什么會如此？2、存在哪些問題？3、亟待解決的問

7、題是什么？造成這一問題的原因有哪些？4、它的解決受到了那些因素制約？眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但并不重要？那些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變？問題進行了一次又一次梳理，在此次經(jīng)歷中，平時課堂教學(xué)中存在的疑難問題尤其兩難問題被一覽無余地擺到桌面，引起了共鳴。老師們強烈地感受到“課題真的不在領(lǐng)導(dǎo)的辦公桌上恭候我們，它就在我們的身邊，需要我們以研究者的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去分析”。經(jīng)過一番梳理，各組確定了研究主題，具體情況如下：1、低語組：低年級語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀2、中語組：激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略研究3、高語組：小組合作學(xué)習(xí)的策略研究4、數(shù)學(xué)組：數(shù)學(xué)課中提

8、問策略的研究5、英語組：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的實效性研究6、體育組：體育課教學(xué)中科學(xué)分組策略研究7、藝術(shù)組：藝術(shù)課中欣賞環(huán)節(jié)教學(xué)策略研究8、信息技術(shù)組：信息教學(xué)中合作問題與對策研究。當八個研究小組分別圍繞自己的研究主題轟轟烈烈開展了起來的時候，我才意識到事情的艱難，一方面我和喬玲主任要不停的參加、指導(dǎo)各個組的連續(xù)幾輪的課堂觀察，課堂診斷，另一方面，我還要充分利用學(xué)校的“教師博客”和省教科所的“校本研究網(wǎng)”兩個平臺拓展研究時空，及時報道各組研究進展、以及老師們大量的研究反思，自己還承擔一個班的語文教學(xué)。更為嚴重的是，自己感到了一種無形的壓力，容不得我拒絕，像山一樣壓下來：對課堂觀察理論的嚴重匱乏

9、；除語文教學(xué)外，對其他學(xué)科教學(xué)的研究幾乎是盲區(qū)。我強烈意識到，作為一個組織者，如果只有把大家聚集到一塊的能力，而對于老師們的研究不能作任何有價值的指導(dǎo)，是十分尷尬和痛苦的，我感覺到了想“混”而“混”不下去的地步。既然不能平靜度日，不如轟轟烈烈干一場。我開始關(guān)注課堂觀察相關(guān)理論，首先拜讀的是省教科葉平所長的走向校本研究，接著比較系統(tǒng)的閱讀了美國古德（ThomasL.Good）和布羅菲（JereE.Brophy）所著的透視課堂，還有王秋海老師的論課堂觀察技能，閱讀與思考，不僅讓我對課堂觀察的內(nèi)容、原則及方法有了清晰的認識和深刻的理解，而且讓我對我們司空見慣的小小的課堂有了新的認識和理解，對課堂所發(fā)

10、生的所有錯綜復(fù)雜的行為有了觀察與思考的意識。我還把各個學(xué)科的課程標準匯集成一本小集子，隨時隨地地閱讀與內(nèi)化，因為我想在給老師們提供案例研究的方法指導(dǎo)的同時，也能夠有比較具體的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。當時間受到擠壓收縮時，它會抑制歡樂，但它的姿勢永遠是一成不變的永不松懈地追擊，我在追擊中疲于奔命并執(zhí)著地追求完美，所有的努力都將豐富自己生命的經(jīng)歷，因為一再的嘗試、一再的努力，我們將敲開探索自己的那道門。是的，我在不斷的學(xué)習(xí)與努力中，發(fā)現(xiàn)自己變得自信與充盈，我逐漸看見了自己！感動 就在我悄悄地改變和使勁的時候，各個教研組有條不紊地進行到了第二次執(zhí)教階段，教研組內(nèi)的教師繼續(xù)運用前述各種觀察技術(shù)和量表進行觀察和測

11、量分析。在各種相對科學(xué)的數(shù)據(jù)面前，當我們再次坐下來剖析課堂時，各個學(xué)科不約而同發(fā)現(xiàn)了一個新問題：第二次課堂教學(xué)與第一次課堂教學(xué)相比，雖然在我們關(guān)注的研究點上有了很大變化，達到最佳效果，但是其他有些很關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有多大改善，導(dǎo)致兩節(jié)課似乎并沒有真正意義的突破，當然教學(xué)效果提升不大。很多老師說，這種并不能真正提升課堂實效的研究又有多大價值呢？有著豐富經(jīng)驗的胡書琴校長沉思良久，一語道破機關(guān)：我們?nèi)鄙僬嬲饬x上的同伴互助，大家針對自己的觀察提綱交流觀察結(jié)果和分析，也提出了整改意見，但畢竟關(guān)注的點太窄。執(zhí)教教師聽取大家的意見后，她到底內(nèi)化了多少？我們無從得知，也就是說，全憑執(zhí)教者個人的領(lǐng)悟去設(shè)計第

12、二次課堂教學(xué)，效果可想而知。困難總會逼著人想辦法。我們決定進行第三次課堂觀察，觀察前增加了兩次教研活動；一是進行“真角色”體驗：假若我來執(zhí)教這一課，我打算怎樣上？各位老師設(shè)計教學(xué)流程。二是開設(shè)模擬課堂。所謂模擬課堂，就是執(zhí)教者將組內(nèi)教師各自創(chuàng)意的授課方案，通過優(yōu)先修改后，融合成一個相對最佳的教學(xué)方案，然后由組內(nèi)全體教師模擬一個“真”的課堂教學(xué)場景，由其他教師做學(xué)生，親歷學(xué)習(xí)過程。2005年12月16日下午第二節(jié)課，中語組率先進行模擬課堂活動。執(zhí)教老師蘇暢在小組內(nèi)經(jīng)過兩輪說課活動形成了新的教學(xué)方案，她今天執(zhí)教的是第七冊八單元課文飛向藍天的恐龍，各個教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地進行著：先是復(fù)習(xí)舊知識，接著自

13、由讀第四段，了解恐龍不同時期的樣子，課件演示各種恐龍的生活情況老師們時而端坐注視黑板，時而齊讀課文，時而起立答問，儼然一個個小學(xué)生，老師們角色換位還真快！當讀到“它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體”時，“學(xué)生”向老師提問：那時恐龍到底有沒有前腿？執(zhí)教者一愣，說“這個問題大家課后去查資料，我們找到答案后再交流。”這些“學(xué)生”可不那么好打發(fā)，在學(xué)習(xí)一段時間后，又一個“學(xué)生”站起后說：“老師，我認為恐龍是有前腿的，課文中既然說用兩條后腿支撐身體，那肯定還有前腿，只不過前腿沒有支撐身體罷了”。又一“學(xué)生”站起來說“我從下面這句話有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走可以看出，

14、恐龍的祖先是沒有前腿的，而后來的恐龍有的有了四足”面對窮追不舍的“學(xué)生”，老師又一次用“課后查閱資料”按住“學(xué)生”坐下?！皩W(xué)生”再次站起來那場景真讓我感動，感動于那份嚴謹，感動于那份執(zhí)著！模擬課堂結(jié)束了，更熱烈的課堂診斷開始了，這次老師不僅僅是關(guān)注“激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的策略”研究主題，對教師基本功、教師文化底蘊、教師對備課信息歸納及課堂生成問題處理等問題做了長時間的探討，明顯看出，在這個“真”的教學(xué)場景中，教師把自己置身學(xué)生的地位，以學(xué)生的角色去讀書，去思考，去聽講，有了更深刻的體悟，從而教師能站在學(xué)生的角度去思路，為學(xué)生著想，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過模擬課堂活動，我們深深感受到：只

15、有通過集思廣益的“說”和博采眾長的“做”，才有可能使提高課堂教育效果產(chǎn)生實際意義。模擬課堂對教師基本功的培訓(xùn)、尤其是對教師藝術(shù)性地掌握教學(xué)技巧，快速地提高課堂教學(xué)有效性，無疑是一種很實在而又高效能的好方法！我們在實踐中收獲了成功，看著老師們激烈爭論與交鋒場面，我再次感動，感動滋生力量，這股力量讓我信心倍贈，讓我體驗到一種無窮的快樂。希望 12月底，各個學(xué)科教研組的案例研究接近尾聲，學(xué)校要求從三個層面對本學(xué)期案例研究進行總結(jié)：教科室的負責人從全校開展情況進行活動綜述和經(jīng)驗提煉；各組教研組長圍繞組研究主題進行全面總結(jié)，教師個人或?qū)ふ易陨碜罡信d趣的一個案例問題做文章，或從自己參加活動的感受說起。一個

16、星期后，老師們陸續(xù)把總結(jié)發(fā)到了我的郵箱，八位組長的總結(jié)既有實踐的描述，又有理性的思考，且篇幅都在五千字以上，“山因勢而變，水因時而變，人因思而變，在一次次的理論學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂觀察中，在一次次的觀念碰撞中，老師們的觀念、思想、行動都在不斷地變化著、進步著”這是中語組組長劉巧燕的感慨?！拔覀兊难芯抗ぷ饕徊桓慊茏?，不求大、不求全，只求能實實在在地解決一線教學(xué)中的實際問題。二不盲從權(quán)威、不跟風，牢牢把住適合組情這一原則對各種教學(xué)思潮活學(xué)活用。三不守舊，把多視角、多思路的大膽設(shè)想和教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。”這就是低語組老師們的研究態(tài)度，組長肖紅感觸頗深?！拔揖褪窃谶@樣的校本研究中逐漸成長的。感

17、謝學(xué)校給了我一片行動研究的沃土，感謝教學(xué)專家們毫無保留的付出，感謝低語組同事們的真情幫助”這是一個經(jīng)歷了“同一課教七教”的青年老師的真情流露。教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。然而從這些真實、真誠的心聲傾訴中，我似乎看到專業(yè)成長已經(jīng)開始浮出水面，我們期望的通過研究在理論與實踐之間構(gòu)建一座橋梁，我們期望的構(gòu)想一種“有自己特色的”以案例研究為載體促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教研機制已經(jīng)開始了良性運轉(zhuǎn)。傳說，鳳凰是在熊熊烈火中重生的圣物。我當然不敢膽大妄為地說自己和我們的老師們是鳳凰，但想借鳳凰重生的寓意：是校本研究使我們在教育中獲得重生，是校本研究使孩子們在我們的教育下獲得重生，也使我經(jīng)歷

18、了由痛苦的“邊緣人”，到痛苦和快樂參半的“召集人”，最后成為從中獲得職業(yè)快感的“中心人”。涅槃今年春季，由于教務(wù)主任喬玲到新加坡交流，學(xué)校臨時讓我負責教務(wù)工作，這樣，教務(wù)和教科兩塊不可分割的重任由我一人承擔。要把研究的觸覺節(jié)節(jié)延伸到日常教學(xué)管理中！我提出了“敞開教室的大門”聽課制度，教師開放課堂，同事可以隨時走進課堂聽課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以隨時走進課堂聽課。老師們由反感到接納到主動請行政人員聽課，這其中的思想裂變是不言而喻的。這期間，我把聽課感受以面對課堂，你準備好了嗎？為題寫成一篇近五千字的反思，葉平所長讀后很是贊賞，把它推薦給所有作案例研究的學(xué)校。我在聽課中有了重大收獲。不到一個月時間，我聽課近

19、40節(jié)，其中語文27節(jié)，教務(wù)處邊聽課邊把聽課中的值得研討的教學(xué)細節(jié)整理成案例卡分學(xué)科發(fā)給老師們，利用每周四教研活動時間進行微格分析，并寫出分析報告。在對25節(jié)語文閱讀課中的16個教學(xué)細節(jié)微格分析報告中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中“讀”的重要性教師已經(jīng)充分意識到，在課堂上讀的份量很足，很重，讀的形式也多樣化。但撥開這熱鬧的讀的面紗，課堂上為什么讀？怎么讀讀更有效？則是從許多閱讀教學(xué)片斷中無法找出答案的。其次，在每學(xué)期初校本案例問題梳理中，6個語文教研給就有4個教研組，針對閱讀教學(xué)中的“讀”提出許多困惑，例如：閱讀課堂上，是否讀得越多越好？如何合理處理閱讀教學(xué)中讀和悟的關(guān)系？在正確的價值取下如何體現(xiàn)個性

20、化的“讀”？老師的茫然和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引起了我們對閱讀教學(xué)中的“讀”的關(guān)注和反思：是不是在課堂上我們把時間還給了學(xué)生，讀就有效了？是不是讀的形式越多，讀就越有效？至此，我們覺得有必要對閱讀教學(xué)中的“讀”進行重新定位，以關(guān)注閱讀教學(xué)中“讀”的有效性為核心研究問題。讀的有效性，簡言之，就是在一個時間段能看出讀的指導(dǎo)過程和讀的能力提高的過程，即課堂上讀的“增量”。有了一個大家都很關(guān)注的研究主題， 我開始設(shè)計觀察提綱和量表。影響閱讀教學(xué)中讀的有效性因素很多，在課堂觀察中盡量都要有所關(guān)注，才能得出比較科學(xué)的結(jié)論。例如讀的形式，讀的時間，讀的策略，能及教師的聽、說、讀等教學(xué)素養(yǎng)都將直接影響讀的時效性，因

21、此，我首先列出了這樣四個觀察提綱：1、整節(jié)課中，學(xué)生讀書的時間是多少？占整節(jié)課時間的百分比是多少？分析讀的時間與有效性的關(guān)系。2、老師采取了哪些讀的形式？你認為哪些形式是有效的？哪些是效果不明顯或無效的？為什么？3、教師運用了哪些讀的策略？這些策略中哪些比較藝術(shù)，為什么？哪些比較機械生硬，為什么？哪些效度偏低或完全無效，為什么？4、教師教學(xué)素養(yǎng)與讀的有效性關(guān)系。并設(shè)計出了相應(yīng)的觀察量表。課堂上學(xué)生讀的直接效果用定性的描述方法是不能精確反映出來，必須有科學(xué)的檢測數(shù)據(jù)，于是，我擬出了另一個觀察提綱：課前、課后學(xué)生朗讀情況、背誦課文檢測及分析。并設(shè)計了相應(yīng)的觀察量表。通過這個觀察提綱，我們能清晰地看

22、到整班學(xué)生課前、課后讀的“增量”情況。但為什么“增量”，缺乏對學(xué)生個體課中跟蹤的調(diào)查，也就缺失了課前、課后“增量”原因的探討，于是我們決定選取優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生不同層次的學(xué)生作個案跟蹤調(diào)查分析 。根據(jù)觀察量表，我們把語文教研組根據(jù)老師所長，重新分為七個小組，一個小組重點觀察一個方面。根據(jù)問題在研究中所占的地位和性質(zhì)采取不同的組織形式?；A(chǔ)性的采取全員參與的觀察形式。比如學(xué)生學(xué)習(xí)情況前后測；對于研究主題涉及的主要方向，我們采用分組觀察的形式，如讀的形式、讀的策略、教師素養(yǎng)等方向；同時為了保證觀察的效度從而做出較為接近事實的判斷，我們對觀察的主要對象，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，采用了點面結(jié)合的形式，即既

23、有對學(xué)生的全面觀察，也有對學(xué)生的個案調(diào)查。這樣，我在楊校長和胡校長的指導(dǎo)幫助下，比較順利的確定了一個很有研究價值的研究主題，設(shè)計出了比較科學(xué)、操作性強的觀察提綱和觀察量表。驀然回首，我才發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)是學(xué)校校本研究的中心成員，竟也能獨擋一面了！升騰 2006年5月11日下午4點30分，我、胡書琴校長和全校27名語文老師出現(xiàn)在湖北省中小學(xué)案例與課例協(xié)作研究項目啟動暨經(jīng)驗交流會的會場主席臺上。這之前，楊校長、胡校長比較全面的介紹我校開展案例研究的情況，并由胡紅娟老師提供一節(jié)課堂觀察課例，緊接著，全體語文老師“圍繞閱讀教學(xué)中讀的有效性”研究主題，現(xiàn)場進行課堂診斷，我擔任課堂診斷主持人。會場緊張中帶著嚴肅氣息，嚴肅的會場讓人覺得今天老師們的每一句話、每一個舉動也許都會帶來日后學(xué)校研究深遠的變革，我們的一言一行將影響到案例研究未來的前進方向。李芳老師在眾目睽睽下開了頭炮，熱烈的掌聲給了我們自信，接下來，發(fā)言踴躍,爭論激烈,整個會場進行得生動活潑卻井然有序，會場不時爆發(fā)出陣陣掌聲。盡管雙方大部分時間唇槍舌劍，盡管活動的同時我就感受到了我這個主持人已經(jīng)無力駕馭會場的走向，但在散會的那一刻，從與會代表長時間的掌聲中，我感到了一種心靈的升騰，那一刻，我眼前浮現(xiàn)出難忘的一幕一幕：在餐廳，為設(shè)計一個