水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄

1、PAGE PAGE 6水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教：鄧湘娟 眉山蘇祠初中語(yǔ)文教師 時(shí)間：2013年5月27日 教學(xué)流程：導(dǎo)入學(xué)生入場(chǎng)時(shí)播放音樂(lè)但愿人長(zhǎng)久二、朗誦，初步感受詞人情感1、學(xué)生齊背誦、水調(diào)歌頭。明月幾時(shí)有師：剛才同學(xué)們?cè)谡n前聽(tīng)到的歌曲是但愿人長(zhǎng)久，很多人因?yàn)闀?huì)唱這首歌，而會(huì)背這首詞，我們也一起先來(lái)背誦這首詞吧。學(xué)生齊背（讀得流暢，但語(yǔ)速太快）2、朗誦水調(diào)歌頭。明月幾時(shí)有（1）了解蘇軾當(dāng)時(shí)的生活處境（設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，但教學(xué)時(shí)略去了）（2）師生合作，以“內(nèi)心獨(dú)白”的方式有感情地進(jìn)行朗誦。師：同學(xué)們背得非常流暢，老師想聽(tīng)聽(tīng)個(gè)別同學(xué)朗誦，你們給老師推薦一位同學(xué)來(lái)讀。學(xué)生推薦一位男生來(lái)朗誦，

2、該男生站起來(lái)了，等老師安排讀。師：在平常學(xué)習(xí)中，你們老師對(duì)你們朗誦有什么要求？生：老師讓我們先知道課文意思，然后才讀。師：哦，知其意而誦其文。師：那么詞中寫(xiě)了些什么呢？讓我們讀中思考。師生合作讀：全班齊讀課文標(biāo)題下的小字部分，老師讀上闋，剛才被推薦的男生讀下闋。配樂(lè)（老師感情飽滿(mǎn)，讀得很好；男生音色極好，朗讀效果好。聽(tīng)課老師掌聲。）三、品讀，理解詞人情懷師：各位同學(xué)，你聽(tīng)出了嗎？蘇軾在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刈隽诵┦裁茨?？他有哪些舉動(dòng)？（學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及回答）師：你從老師和同學(xué)的朗誦中聽(tīng)出了詞人蘇軾在937年前的那個(gè)中秋之夜都做了些什么呢？生：歡飲達(dá)旦、喝酒、問(wèn)蒼天、跳舞、懷人師：語(yǔ)言長(zhǎng)了點(diǎn)，能不能壓縮呢？哪

3、個(gè)特定的時(shí)候懷念子由呢？把其歸納一下。（老師在往自己的板書(shū)引）師生共同總結(jié)出下列詞語(yǔ)歡飲大醉 把酒問(wèn)天 起舞弄影 懷人無(wú)眠師：結(jié)合以上行為，你讀出了一個(gè) 蘇軾生：可以看出其內(nèi)心的郁悶，被貶謫，對(duì)弟弟的思念至深。師：這位同學(xué)不光加入舉動(dòng)，還加入背景來(lái)理解師：再根據(jù)舉動(dòng)來(lái)談?wù)勆核粋€(gè)人在跳舞、喝酒，所以孤獨(dú)。師：還有呢生：我是從把酒問(wèn)天中看出孤獨(dú)，因?yàn)樗呛屠咸鞂?duì)飲，只有在孤獨(dú)的情況下，才會(huì)如此。生：我從懷人無(wú)眠中看出的孤獨(dú)的。師：和他心靈最切合的人是誰(shuí)？生：弟弟師：怎樣理解這個(gè)“歡”啊？學(xué)生討論師：有答案了嗎，有看法了嗎生：中秋喝酒很多，酣暢淋漓的，暫時(shí)忘卻了愁緒，所以“歡”。師：蘇軾把所有的

4、煩惱都寄托在喝酒上了，對(duì)吧！猶如杜甫的一句詩(shī)“寬心應(yīng)是酒，遣懷莫過(guò)詩(shī)”，是作者內(nèi)心的一種寫(xiě)照吧，蘇軾被貶多次，在困境中還能如此灑脫，我們看到了他豪放的性格。（此處補(bǔ)充背景介紹）生：比如江城子中蘇軾。師：他的性格怎么才把這一切都放下，你看到了他怎樣的胸懷？生：曠達(dá)胸襟師：老師想起有一句歌詞：孤單是一個(gè)人的狂歡。3、中秋之夜又引發(fā)了詞人哪些想法和思考？生：我從“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠 。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”這句看出蘇軾在怨月亮。我從“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”中看出作者發(fā)出了人生的思考，人的悲歡離合，所有的事都難周全。師：我原想摘取一片紅葉，你給我了整片森林。（意思是表?yè)P(yáng)學(xué)生

5、回答得全面）師：那么在上片中作者又有哪些想法和思考呢？生：起舞弄清影。師：是什么？這是詞人的舉動(dòng)。生：從“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”讀到了作者想到天上去。師：好，齊讀這句，揣摩詩(shī)人心情師：“勝”應(yīng)該讀shng生：我認(rèn)為這是蘇軾遠(yuǎn)離朝廷，他很想回去做官，但會(huì)遭遇很多糾紛，還不如在地方把事情做好，體現(xiàn)了他的樂(lè)觀。師：蘇軾當(dāng)時(shí)是待罪之身，受王安石事件被貶，在這樣的心境如此樂(lè)觀，的確難能可貴。師：我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間。“欲”“勝”“何似”說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明他矛盾的心情。 師：我們一起來(lái)讀這個(gè)句子。整個(gè)句子放慢語(yǔ)速，讀“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉

6、宇，唉！高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間。”師：齊讀下闕句師：“人有悲歡離合”中的“人”指什么？生：弟弟，所有的人。師：這是詞人產(chǎn)生的一種思考，月下哲思。師：由個(gè)人的情懷普及到天下所有的人，這也是千百年來(lái)一直傳誦的原因吧！師：我抽一個(gè)男生領(lǐng)讀，再抽女生領(lǐng)讀 男女齊領(lǐng) 全班（重讀） 全班（輕讀）共纏娟（老師出示課件）男領(lǐng)：不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？ 女領(lǐng)：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 全班：(重讀)但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。全班：(輕讀)但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。4、理解這是一首什么樣的詞?師：這是一首 的詞，在橫線上填出你感受最深的詞。生：這是一首豪放的詞生：這是一首充滿(mǎn)哲思的詞生

7、：給天下人祝愿的詞生：這是一首惆悵的詞生：對(duì)中學(xué)生很有幫助的詞，因?yàn)槿嗽诶Ь持?，人生中無(wú)法改變的很多事情前面樂(lè)觀面對(duì)。師：所以有人說(shuō)“中秋詞，自東坡一出，余詞盡廢”。四、對(duì)比閱讀，領(lǐng)會(huì)蘇軾中秋詞的境界1、出示節(jié)選的中秋詩(shī)（課件）（1）滿(mǎn)月飛明鏡，歸心折大刀。杜甫八月十五日夜月（2）三五夜中新月色，二千里外故人心。白居易八月十五日夜禁中獨(dú)直，對(duì)月憶元九（3）今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家！王建十五夜望月2、蘇軾的中秋詞好在哪里？師：同學(xué)們，這些也是寫(xiě)中秋的詞，和蘇軾的比較，蘇軾的中秋詞好在哪里？生：蘇軾中有樂(lè)觀，而這些沒(méi)有。師：也就是說(shuō)以上只是月下懷人，沒(méi)有蘇軾的這首詞有哲理。五、資料補(bǔ)充，進(jìn)一

8、步感受蘇軾的曠達(dá)胸襟出示資料，學(xué)生看后談?wù)劯邢耄ㄕn件）“密州是一個(gè)很窮的縣，主要只長(zhǎng)麻、棗、桑樹(shù)、此地的生活和杭州有天淵之別”林語(yǔ)堂 這次我來(lái)到密州，想想飯總能吃飽吧，誰(shuí)知廚房里冷冷清清，家里人要吃飯，同僚們要吃飯，整日憂(yōu)愁。隨后我和通守劉廷式每天沿著城墻在荒廢的菜園里找枸杞和菊花來(lái)吃，摸著肚子看著對(duì)方大笑蘇軾后期菊賦予譯文節(jié)選學(xué)生齊讀以上資料師：蘇軾在密州是生活怎么樣？生：非常艱辛的，體現(xiàn)他樂(lè)觀師：沒(méi)有讀這個(gè)資料和讀了這個(gè)資料 ，你感受到的他的樂(lè)觀是一樣嗎？生：我體會(huì)到了那是困難中的樂(lè)觀。師：蘇軾是文學(xué)世界的奇葩，但在937的蘇軾被貶密州，苦難的生活并沒(méi)有磨滅他的意志，摧垮他的人生，他反而更

9、豁達(dá)、超然，這就是他做人的境界。讀懂了他的曠達(dá)就會(huì)愛(ài)上蘇東蘇。師：林語(yǔ)堂說(shuō)“他的肉體雖然會(huì)死，他的精神在下一輩子，則成為天空的星，地上的河，可以閃亮照明、可以滋潤(rùn)營(yíng)養(yǎng)，因而維持眾生萬(wàn)物”（課件）學(xué)生齊讀以上內(nèi)容。師：那么這是一首怎樣的詞，蘇軾是一個(gè)怎樣的人？他的詩(shī)句是詩(shī)苑中一朵奇葩，我們看到了他的曠達(dá)、樂(lè)觀，但他的曠達(dá)和樂(lè)觀會(huì)因?yàn)樗纳n涼更可貴。六、師生齊誦水調(diào)歌頭再讀詩(shī)歌，讀出曠達(dá)，讀出對(duì)他的敬佩（師生起立，有感情齊誦）板書(shū)：水調(diào)歌頭蘇軾中秋懷人深情的思念醉中遺懷曠達(dá)的胸襟月下哲思普世的情懷余映潮點(diǎn)評(píng)明月幾時(shí)有這次活動(dòng)的特點(diǎn)是能引起老師們的共鳴，所有老師都在認(rèn)真觀摩，我也一樣，昨晚讀明月幾時(shí)

10、有到12點(diǎn)，今天早上6點(diǎn)起床讀課文到7點(diǎn)。在每一篇文章的面前，我們都是小學(xué)生。剛才從蘇祠中學(xué)同伴展示中，已經(jīng)感受到了他們選明月幾時(shí)有教學(xué)遇到的困難，要教學(xué)明月幾時(shí)有的確有難度，教學(xué)需要掌握大量的文獻(xiàn)資料，只有我們自己的水平和能力，很難把它上好。教學(xué)本課一個(gè)重要的理論就讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析。剖析教學(xué)流程中較明顯的失誤。一上課就背誦課文，什么時(shí)候背誦的？不合章法。連蘇軾的基本材料都不介紹。不要因?yàn)閷?duì)方已經(jīng)上了這課就打亂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。選一位同學(xué)朗讀，為什么要推選一位學(xué)生讀？這是教育不公平。又問(wèn)朗讀要注意什么？課堂也沒(méi)有明確。從此時(shí)到以后，基本上沒(méi)有進(jìn)行本課教學(xué)背景材料的介紹。老師在課堂上問(wèn)“蘇軾有什么舉

11、動(dòng)？”，怎么能用“舉動(dòng)”呢？“有什么想法？”，“看出了什么心情？”這些提問(wèn)都沒(méi)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析。蘇祠中學(xué)鄧湘娟老師教學(xué)明月幾時(shí)有的優(yōu)點(diǎn)：本色教學(xué)：尊重文本、尊重課本、尊重學(xué)生，很真誠(chéng)把教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)。重視朗讀：老師朗讀是到位的，老師想用朗讀來(lái)貫穿，但功底還欠缺追求豐厚：老師加資料在教學(xué)本課中存在的弱點(diǎn)：缺少美感：缺厚實(shí)的背景材料，沒(méi)有三至五則背景材料，是沒(méi)有辦法讓學(xué)生懂，對(duì)于這樣的課，要做厚實(shí)的鋪墊。缺基礎(chǔ)字詞的教學(xué)：學(xué)習(xí)字詞是學(xué)生最基本的任務(wù)，必須進(jìn)行字詞教學(xué)。缺少集體的美讀訓(xùn)練：老師自己是在重視朗讀，但美讀訓(xùn)練的角度沒(méi)有找出來(lái)。缺少深入的賞析訓(xùn)練：教學(xué)本課，一定要到深入到文本里去。整節(jié)課無(wú)靜

12、思默想：課堂一定要有學(xué)生安靜思考的時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有安靜思考的時(shí)間課堂就沒(méi)有深度。明月幾時(shí)有新的教學(xué)創(chuàng)意理念：一定要有集體訓(xùn)練，一定要有賞析，一定要有動(dòng)靜結(jié)合。重點(diǎn)：體味音樂(lè)美 欣賞文學(xué)美 學(xué)習(xí)內(nèi)容：作品知識(shí)、誦讀要領(lǐng)、美句品讀、月字賞析實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)的基本要求：1、深度、美度建立全詩(shī)的美析資料，要建立每一個(gè)句子的賞析資料，一萬(wàn)字以上，厚實(shí)的資料積累會(huì)影響我們的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)使得我們的語(yǔ)言高雅。比如下列優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言：詞人運(yùn)用形象的手法，勾勒出一種皓月當(dāng)空、離人千里、孤高曠遠(yuǎn)的境界氛圍。把自己的遺世獨(dú)立的意緒和往昔的神話傳說(shuō)融合一處，在月的陰晴圓缺中，滲進(jìn)濃厚的哲學(xué)意味。此篇通篇詠月，卻處處關(guān)合人

13、事，上片借明月自喻孤高，下片用圓月襯托別情。他構(gòu)思奇特，畦經(jīng)獨(dú)辟，極富浪漫主義色彩，是蘇軾的代表作之一。以月為主線，使情景理融會(huì)貫通起來(lái)，是本篇的又一突出特色。上片開(kāi)頭，由月展開(kāi)思索，通過(guò)連續(xù)發(fā)問(wèn)，表現(xiàn)出對(duì)超脫出世的向往。下片由月生情，用月的陰晴圓缺比賦人間的悲歡離合。全篇以月成景，由月生情，又以月明理，寄喻著詞人的人生理想，也使得本篇顯得境界高遠(yuǎn)，意味深長(zhǎng)，情味厚重。2、教學(xué)鋪墊（1）讀課文 （2）作品知識(shí)介紹：作者 詞牌名 寫(xiě)作背景 比如：本文是“詠月懷人”之作；蘇世的“密州詞”；“中秋詞”里這是最膾炙人口的的作品（3）對(duì)照注釋?zhuān)a(bǔ)充注釋中沒(méi)有的學(xué)生不容易理解的字詞。字詞解答補(bǔ)充：青天：也

14、指清明，指藍(lán)色的天空今是何年：古代神話傳說(shuō)天上只三日世間已千年，所以作者有此一問(wèn)。乘駕。弄：戲耍，游戲，欣賞。恨：怨和恨，遺憾。長(zhǎng)向：長(zhǎng)，指經(jīng)常，向，在。嬋娟：本是美好“貌”，詞中指“月色美好”，于是在這里指明月。3、體味音樂(lè)美(1)全班讀，老師聽(tīng)“情”字貫穿。 未成曲調(diào)先有“情”，容情于字詞句?。?2)深“情”融在節(jié)奏中，二、三節(jié)奏，二四節(jié)奏。(讀出節(jié)奏美)(3)“情”在起伏疏密中（讀出抑揚(yáng)頓挫美）(4)“情”在特別處理中，最后一處要讀好，讀兩遍，前響后輕，語(yǔ)重情長(zhǎng)（讀出情感美）詞人醉酒聘思，情思浪漫。情在“明月幾時(shí)有”的醉問(wèn)中，情在“我欲乘風(fēng)歸去”的思想中。情在“何似在人間”的感嘆中。情在“此事古難全”的哲思中。情在“但愿人長(zhǎng)久”的深情祝愿中。情在何處以上是訓(xùn)練層層深入讀課文。賞析文學(xué)美美句品析：（1）我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。（2）起舞弄清影，何似在人間。（3）人月悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。（4）但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。活動(dòng)方式：每組分析一個(gè)句子，等會(huì)發(fā)言。研讀要求：講清楚每個(gè)句子的意思，品析其表達(dá)作用。即分析句子的本意和作用。美句品析（1）：我想乘著清風(fēng)，歸還月宮，又恐怕瓊樓玉宇是那樣的高遠(yuǎn)，我經(jīng)受不住那里的清寒。奇特的想像，幻想仙境，飛天