小學語文人教六年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第四單元-教學設計表2

1、“單元整合、群文閱讀”教學設計部編版六上語文第四單元一、基本信息學校旺蒼縣朗詩五權希望小學校課名橋窮人在柏林單元整合閱讀教師姓名張惠茗學科（版本）小學語文部編版章節(jié)六年級上冊課時1課時年級六年級二、教學目標1.能快速默讀課文，把握課文主要內容。2.把握本單元的語文要素“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，從情節(jié)、環(huán)境、人物三方面來引導學生欣賞小說。3.通過神態(tài)、語言、動作、心理活動、環(huán)境描寫等感受人物形象。4.感受小說結局構思的巧妙。三、學情分析我們班的是典型的農村學校班級，班上的留守兒童占很大的比例。班上兩級分化很重。所以在教學中必須對不同的學生有不同的要求，在學習中讓不同的學生都能得到

2、發(fā)展。在以前的教學中，我一直致力于學生獨立學習能力的培養(yǎng)，所以學生有很好的預習習慣，能獨立的展開學習。四、教材分析這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。通過五年的學習，學生已經初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎，這次專門編排小說單元，旨在引導學生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。五、設計理念以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，讓學生通過閱讀本單元三篇小說，以本單元語文要素“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象”為依托，從小說的三要素出發(fā)，引導學生欣賞小說。以單元導讀為主線，實現(xiàn)教學內容、教學時空、教學方法的整合。六、教學準備1.閱讀記錄卡2.手剪卡片七、教學重點

3、1.有感情的朗讀課文。能整體把握小說的主要情節(jié)。2.能緊扣情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物的形象。3.留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。八、教學設計教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動設計意圖導入 同學們，今天張老師將和大家一起走進六年級上冊第四單元?，F(xiàn)在請大家翻到第四單元的單元導語，快速瀏覽?？纯茨隳塬@得哪些信息，請同學們把重要的信息勾畫出來。學生反饋師引導：1.生反饋2.師總結：A.本單元學習的文章是小說。（板書：小說）B.小說的特點：雖然是虛構的，但是又有生活的影子。C.本單元的語文要素：讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。小說的三要素：人物、情節(jié) 環(huán)境學生板書“情節(jié) 壞境 人物”學

4、生根據(jù)自己勾畫的內容反饋自己獲得的信息。了解小說這一文學體裁的基本特點，初步掌握閱讀小說的方法。檢查預習1.快速瀏覽三篇小說，回顧一下前兩天的自學任務，小組共同交流下面表格的完成情況。在交流的過程中完善自己的表格。群文閱讀記錄表小說題目人物（品德）環(huán)境（作用）情節(jié)2.學生匯報表格填寫的內容，適當點撥環(huán)境描寫在小說中的作用，重點引導復述三篇小說的主要內容。根據(jù)自己預習填寫的表格反饋相關的內容。通過填寫三章表格，促使學生與文本對話，深入自主的多次閱讀文本片段分享、精彩賞析橋重點引導從老支書的動作、語言、神態(tài)中感受老支書的人物形象。1.他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（神態(tài)）2.老漢沙啞地喊

5、話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”(語言)3.老漢突然沖上去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作）老支書：舍己為人窮人引導學生從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。1.品讀復雜心理、感受桑娜善良的品格。畫出桑娜抱回孩子后的心理活動，有感情的讀一讀。根據(jù)學生交流，出示描寫桑娜心理的句子。、引導聚焦“忐忑”一詞心理：你覺得文中哪個詞最能概括安娜此時的心情？理解“忐忑”一詞。、男女生對讀句子，說一說讀出了什么？、學生再讀句子，關注省略號，補充想象桑娜的心理，體會桑娜忐忑的原因。2.聚

6、焦“漁夫的內心”，感受人物形象。、同桌合作，讀讀21到27自然段中桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的態(tài)度變化。、出示句子。引導學生關注漁夫的神態(tài)、動作、語言，有感情的朗讀。抓住關鍵詞“熬”，引導學生體會漁夫寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。在柏林同學們，戰(zhàn)爭給人們造成深重的災難，為了表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題，美國作家奧萊爾寫了一篇小說。我們一起來看看他是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭這一主題的？同學們快速的默讀課文，關注小說的的結局，想一想：你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？引發(fā)學生思考：這里的“靜”僅僅是環(huán)境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？結尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思，反思戰(zhàn)爭的罪惡，反思戰(zhàn)爭帶給人們可怕的災難。而前面的“靜”是外在的，后面的“靜”指人物的內心。學生在老師的引導下找出句子并品讀。在老師的引導下，從神態(tài)、語言、動作、心理