信息技術2.0微能力：中學八年級美術下（中西方繪畫藝術）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育藝術課程標準（2022年版）》

1、 中學八年級美術下（中西方繪畫藝術）義務教育藝術課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術八年級第二學期人美版中西方繪畫藝術單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1中西方繪畫藝術第一課 時中西方繪畫藝術 三位中國美術家2中西方繪畫藝術第二課 時中西方繪畫藝術 兩個外國美術流派二、單元分析(一) 課標要求本單元內容上，緊緊圍繞著義務教育美術課程標準 ( 2022年版) 總目 標中的五大核心素養(yǎng)進行設計。因為本課的學生所處于八年級，所以本單元作 業(yè)設計也考慮到

2、學段目標，引導學生“感知、發(fā)現、體驗和欣賞藝術美、 自然 美、生活美、社會美，提升審美感知能力” 。“了解美術產生的背景及不同時 代、地區(qū)、民族和國家的美術特征，知道中國古代經典美術作品，以及近代現 代反應中華民族追求獨立解放和黨團結帶領人民進行革命、建設、改革的美術 作品，增強對偉大祖國、中華民族的情感，傳承紅色基因，堅定文化自信，形 成開放包容的心態(tài)和人類命運共同體意識” 。通過本單元的學習，學生能了解 多幅我國不同歷史時期的美術作品，能用美術語言，從作品的內容與創(chuàng)作背景 等方面，進行作品介紹并且能夠與之共情，感受中華民族文化之崛起；能辨析 兩個外國美術流派，從中發(fā)掘兩者的不同與相同之處，

3、形成開放的心態(tài)和全球 意識。(二) 教材分析本單元為“欣賞評述”課，從八年級的上下兩冊中選取了三位中國美術家 和兩個外國美術流派這兩課為重組單元。根據美術課程標準 (2022版) 要求，要“感受和理解我國深厚的文化底蘊” 、“了解不同地區(qū)、民族和國家的 歷史與文化傳統(tǒng)”，做到文化理解。然而，美術欣賞是以美術作品為對象，美術 作品由結合為有機整體的內容和形式兩部分構成。所以，對美術作品的欣賞，就 可以從內容和形式兩方面著眼，進而整體地把握和理解美術作品既體驗審美 感動又獲得思想認識，既把握藝術價值，又理解社會價值。美術課程標準在八一九年級“學業(yè)質量描述”的內容部分提出，“知道 至少6件我國古代不

4、同歷史時期的美術作品” ，“能辨析世界美術史上2-3個主要 流派”，依照這一要求設置本單元，其目的要讓學生在初中階段的美術學習當中 了解一些有代表性的著名的中國美術家和重要的兩個外國美術流派。通過本單元 的學習，學生可以接觸到三位不同時代、不同風格的著名中國美術家，了解他們 的部分代表作品，還可以拓展學生的視野，帶領他們走向世界，去了解兩種不同 的外國美術流派：新古典主義和印象主義畫派。(三) 學情分析八年級的學生已經具備了一定的欣賞能力，知道了一些中國畫的筆法，墨 法，以及其中包涵的筆墨情趣。但是對畫家的個人的具體作品系統(tǒng)深入的分析， 缺乏一定的方向，在本單元的學習中的三位中國美術家這課中，

5、教師應加強引導 學生多方位多角度的分析作品，從而對三位中國美術家的繪畫風格有深入的理解， 讓學生對每位美術家及作品留下深刻印象，解決本課的重難點。本課學習也要注 重學生情感、態(tài)度和價值觀的塑造，通過作品的欣賞，讓學生感受中國古代繪畫 藝術的偉大，產生熱愛民族繪畫的情感，感受畫家對祖國、民族的熱愛和強烈的 責任感，激發(fā)學生運用自己的方式去表現愛國之情。同時，本課在學生學習水平 、學習能力差異性的基礎上，真正的做到了分層次作業(yè)設計，使每個學生都有所 學，有所提高，完成不同層次的作業(yè)任務。課中還運用了視頻，游戲等方式多方 位調動了學生的感官，使學生更快樂，更高效的完成作業(yè)任務。七年級以及小學的時候學

6、生們已經學習了關于西方美術的一些基礎知識， 包括賞析了幾幅世界名畫，學生基本掌握了如何欣賞一幅名畫的方法。加上學生 現在面對高速的信息網絡，視覺媒介和技術提供豐富的資源，學生對西方藝術的 色彩、構圖、透視都有一定的了解，學生也能對藝術作品更加深入的去感受。三、單元學習目標與單元作業(yè)目標序號單元學習目標單元作業(yè)目標水平層級1了解張擇端、徐悲鴻、 潘天壽這三位美術家及其代 表作。了解三位美術家所處 的時代背景及其代表作并 完成課前學習任務單。了解2學習欣賞張擇端、徐悲鴻 、潘天壽的代表作品。從色彩、造型、構圖 、藝術風格等方面去欣賞 三位美術家的代表作。理解3體會感受張擇端、徐悲鴻 、潘天壽的代表

7、作品所包含的 畫家對國家、民族的熱愛和強 烈的責任感。讓學生從畫家的時代 背景，畫面的構圖、藝術 風格等方面去感受其中的 民族情懷。理解4通過本單元學習，學會 欣賞畫作的方法，學生能夠 自主欣賞任一畫家的代表作 ，及任一畫家的風格特點。學生學會全方位的欣 賞畫家的代表作，分辨出 畫家的不同藝術風格，每 人寫出300字以上的評論文 章 (也是課中評價任務單 ) ，并嘗試用筆墨模仿一 種繪畫風格。運用5了解新古典主義畫派和 印象主義畫派的代表作。了解新古典主義畫 派和印象主義畫派的代 表作。了解6通過對天空的色彩臨摹， 感受不同時間、天氣下畫面色 彩的不同。了解印象派其中的 一個特點走出室內 ，感

8、受自然環(huán)境下的色彩。運用7了解達維特的拿破侖 一世的加冕。了解拿破侖一世的 加冕的主要內容，找尋 畫面中的主要人物和畫家所在位置。運用8了解莫奈的盧昂大教 堂。了解印象畫派的重點 知識：環(huán)境色和光源色。 借助學校內部的建筑，用 電腦制作或者色彩關系表 達一天中的不同時間段光 線的不同。運用9深入了解新古典主義畫 派達維特的馬拉之死。根據畫作刺殺馬拉 后的科黛，探索故事真 相。理解四、單元作業(yè)設計思路結合美術學科課時所占學校周課時比例， 本單元作業(yè)總用時在160分鐘左右 ， 按 2個課時作業(yè)進行設計。學生需要通過本單元作業(yè)的練習，循序漸進地達到鞏固單元學習目標的目 的。在欣賞與評述中外優(yōu)秀美術作

9、品的同時，培養(yǎng)學生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。單元作業(yè)的內容設計要便于教師通過對學生成的過程和結果進行分析， 進 而 掌握學生單元學習目標的達成情況，幫助教師調整課堂教學的方法、內容容 量、 教學進度等。在尊重學生學習水平、學習能力差異性的基礎上， 按不同難度設計單元作 業(yè) 內容。學生可根據自身學習情況選擇難度適當的作業(yè)完成。體現分層設計、 分類 指導的教學原則。五、課時作業(yè)第一課時課時作業(yè)目標學習如何去全方位多角度欣賞美術作品，感受三位中國美術家的不同的繪畫 風格。1.作業(yè)內容通過各種方式 (閱讀書籍、上網查閱、去看畫展等方式) ，了解三位美術家 所處的時代背景及代表作品。并填完課前發(fā)下去的學習

10、任務單。課前學習任務單1.張擇端、徐悲鴻、潘天壽這三位美術家分別屬于哪個時代？每個時代又有怎樣的政治、歷 史等背景？2.下面三幅作品分別是誰的代表作？3.他們還有哪些其它代表作？2.時間要求：約15分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠粗略講述出一位美術家的時代背景及代表作。合格能夠講述出兩位美術家的時代背景及代表作。良好詳細的講述出三位美術家的時代背景及代表作。優(yōu)秀1.作業(yè)內容從色彩、線條、造型、構圖、藝術風格等方面去欣賞三位美術家的代表作。為了更好的分析作品的的繪畫風格，課中還加入中外作品對比圖，讓學生更 好的理解中國畫的散點式構圖，和用筆用線等，感受中國畫的獨具特色的美。

11、例如，讓學生對比分析如下的兩幅作品。張擇端 (宋) 清明上河圖霍貝瑪 樹間小道為了增添課堂的趣味性，在完成作業(yè)的途中還添加一些有趣的互動環(huán)節(jié)，例 如為了讓學生更深入的探究徐悲鴻畫的馬的繪畫風格，出示三幅有關馬的圖片，讓學生從馬的造型、筆墨、神態(tài)等方面去辨別真假。課中通過同樣題材的畫，在對比下，能更好的分析出潘天壽作品的色彩、線 條、造型、構圖、藝術風格等繪畫特點，如下圖所示：2.時間要求：約 15分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能從一個方面去欣賞三位美術家的代表作。合格能從兩方面或者兩方面以上去欣賞三位美術家的代表作。良好能從三方面以上去欣賞三位美術家的代表作，并能區(qū)分繪畫風

12、格的異同。優(yōu)秀1.作業(yè)內容分析三位畫家的代表作品中所具有的藝術價值和社會歷史價值，及其中包涵 的民族文化與情懷。為了讓學生更好的完成作業(yè)任務，體會作品中所具有的藝術價值和社會價值，感受作品中的民族文化與情懷，充分的調動學生的感官，在課中還加入了一些視頻，例如在分析清明上河圖這幅作品時，加入了動畫版的清明上圖。動畫版清明上河圖在分析徐悲鴻的田橫五百士和愚公移山這兩幅繪畫作品時，也通過視頻播放背后的歷史故事來進行深入欣賞。田橫五百士徐悲鴻 (油畫)愚公移山徐悲鴻 (國畫)課中還加入了視頻版潘天壽的生平介紹，幫助學生更好的完成作業(yè)任務。2.時間要求：約13分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完

13、成水平能夠粗略的講述出一位畫家作品的價值，及民族情感。合格能夠講述出兩位畫家作品的價值及民族情感。良好能夠詳盡的講述出三位畫家作品的不同價值及民族情感。優(yōu)秀1.作業(yè)內容每位同學都選擇一幅在上一節(jié)課堂上沒有分析過的三位中國美術家代表作品， 以小組的形式討論分析作品，最后每人寫出300字以上的評論文章，并以小組代表 的形式向同學或老師介紹。2.時間要求：約12分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠從畫面的造型、色彩或者線條等方面去分析評價作品。合格能夠多方位多角度的分析評價作品。良好能夠多方位多角度的分析評價作品的同時，能感受到作品所傳遞的精神面貌，并能用文字的方式表述出來。優(yōu)秀課

14、中評價任務單1. 你選擇的評價中國美術家是 ( ) ，他的作品是 ( ) 。2. 這幅作品所處的時代背景是怎樣的？3. 從這幅作品的色彩、線條、造型、構圖、藝術風格等方面去分析評價。4.分析三位畫家的代表作品中所具有的藝術價值和社會歷史價值，及其中包涵的 民族文化與情懷。(要求：評價內容要超過300字以上)1.作業(yè)內容模仿三位畫家中任一畫家的藝術風格，用筆墨進行一個小創(chuàng)作，來表達自己 熱愛生活和祖國的熱烈情懷。提供一些生活中的簡單素材，降低作業(yè)的難度。如下圖所示：3.評價設計引導學生從工筆、寫意兩個大方向去模仿三位美術家的藝術風格，為此，我 錄了兩小段作畫示范微課，在課中播放，幫助學生更好的完

15、成作業(yè)任務。最終的示范作品如下圖所示：2.時間要求：約25分鐘作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平具備基本的造型、色彩、用筆、用墨的能力。合格具備較高的造型、色彩、用筆、用墨的能力。良好具備較高的造型、色彩、用筆、用墨的能力的同時，能夠在畫面上表現出對生活及祖國的熱愛。優(yōu)秀作業(yè)分析與設計意圖本課時作業(yè)以口頭表述、文字表達和動手實踐的形式呈現，強調學生通過查 閱資料，參觀等方法完成作業(yè)的過程。使學生學會區(qū)分三位中國美術家作品的不 同藝術風格，掌握了藝術欣賞的方法，明白了畫家是如何通過作品表達自己對國 家的熱愛和強烈的責任感。作業(yè)1，主要是對本課內容的宏觀把控，讓學生自己去 收集知識，并填寫作業(yè)任務

16、單，調動學生學習的積極性和興趣，為后面的內容打 下了鋪墊。這個作業(yè)任務主要是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的“圖像識讀”的能力。作 業(yè)2，讓學生深入探究三位畫家不同的繪畫風格，并采用對比中西方的美術作品， 以及辨別小游戲和觀看視頻等方式來讓學生完成作業(yè)任務，使課變得更加輕松有 趣。作業(yè)任務主要是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的“圖像識讀”和“審美判斷”的能力。 作業(yè)3，是對本課內容的情感升華，培養(yǎng)了學生的優(yōu)良的情感、態(tài)度和價值觀，通 過學生觀看作品背后的歷史故事的視頻的方式，以及了解畫家生平的方式，充分 調動學生的感官，能讓學生對藝術作品能有更深刻的文化理解，增強對偉大祖國、 中華民族的情感，傳承紅色基因，堅定文化自

17、信。這個作業(yè)任務主要是培養(yǎng)學生 核心素養(yǎng)中的“文化理解”的能力。作業(yè)4，主要是對上一節(jié)課所學知識的鞏固和 提升，讓學生學會用語言更全面的分析一幅作品，從畫家的時代背景，從畫面的 線條、造型、色彩，及藝術價值、社會歷史價值、意境等方方面面去評價，其中 課中評價任務單，也能更好的引導學生完成評價任務。這個作業(yè)任務主要是培養(yǎng) 學生核心素養(yǎng)中的“圖像識讀” 、“審美判斷”“文化理解”的綜合能力。作業(yè)5， 主要是培養(yǎng)學生學以致用的能力，學習三位中國美術家的繪畫風格去創(chuàng)作自己的 作品，同時加強了美術與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛祖國的情感，并 用畫筆把所感所想表達出來，為了更好的完成此作業(yè)任務，我還

18、制作了微課，進行作品示范，提高了課堂作業(yè)完成效率和質量，這個作業(yè)任務主要是培養(yǎng)學生核 心素養(yǎng)中的“創(chuàng)意實踐”和“美術表現”的能力。第二課時課時作業(yè)目標了解和認知新古典主義畫派和印象主義畫派的基本風格特點，理解它們在造 型、用色、用筆等方面的不同之處。1.作業(yè)內容通過瀏覽網絡、查閱資料的方式，查找兩種美術流派的代表作，從達維特的 拿破侖一世的加冕和雷諾阿的紅磨坊街的舞會，來感受兩者的不同之美。2.時間要求：約 10分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠準確區(qū)分兩種畫派。合格能夠準確判斷每幅畫的畫派。良好準確說出兩種畫派在色彩和用筆的不用之處。優(yōu)秀1.作業(yè)內容通過水彩天空的色彩練習

19、，感受不同時間，不同天氣下的畫面色彩的不同。 引導學生更直觀的了解印象派其中的一個特點走出室內，感受自然環(huán)境下的 色彩。2.時間要求：約 20分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能畫出任意一幅天空，并判斷時間、天氣。合格能完成四幅作品，判斷每幅作品的時間、天氣，并且能感受其到對色彩的影響。良好能完成四幅作品，并能總結出印象派其中的一個特點：自然環(huán)境下的不同色彩。優(yōu)秀1.作業(yè)內容深入分析新古典主義畫派達維特的拿破侖一世的加冕，學生模仿畫面中 的人物擺拍，深入了解這副作品所講述的故事，并尋找被我們忽視的人物：畫家 的位置。2.時間要求：約 10分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指

20、標完成水平能說出作品中描繪的大致內容。合格能準確的找到畫面中畫師的位置。良好能完整的敘述畫面內容及其重要的人物的特點。優(yōu)秀1.作業(yè)內容深入分析印象主義畫派莫奈的盧昂大教堂，學生運用學校中的建筑物， 根據一天中不同陽光的變化拍攝照片，并進行比對，了解印象畫派的重點知識： 環(huán)境色和光源色。并且運用電腦軟件或者簡單的色彩關系描繪出來。2.時間要求：約 30 分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能找出這組繪畫中作品的創(chuàng)作時間。合格能了解印象主義的特點，在不同的時間光線下拍攝校園一角。良好能掌握印象主義的特點，運用畫筆或者電腦軟件制作出不同光線下的校園。優(yōu)秀1.作業(yè)內容學生課下查找資料，以

21、戲劇的形式表現這兩組作品，詳細了解新古典主義畫派達維特作品馬拉之死的深層故事。馬拉之死達維特刺死馬拉后的科黛保羅 波德里2.時間要求：約 10分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能說出這兩幅畫的畫派。合格能說出兩幅作品的背景故事。良好能夠完整了解兩幅作品背后的故事，并且能用自己的語言表述出畫家想表達的內容。優(yōu)秀作業(yè)分析與設計意圖本課時作業(yè)以文字描述和動手展示實踐的形式呈現，作業(yè)1，主要是需要學生 利用課余時間查找資料，豐富自己的知識與閱歷，通過兩個流派的作品感受不同 的繪畫風格，感嘆藝術家獨特的表現手法和精湛的技法。作業(yè)2，需要學生運用水 彩顏料完成對天空色彩的臨摹，從四幅不同天

22、空的作品感受自然界帶給我們不同 的色彩感覺和搭配。作業(yè)3，需要學生深入了解拿破侖一世的加冕，讓學生感受新古典主義畫派的特點：理性、嚴謹。作業(yè)4，需要學生在了解課本中的作品外， 感受另一幅印象派作品盧昂大教堂，讓學生感受印象主義畫派的核心特質： 自由、浪漫，并且了解其特點：光線與色彩的關系。作業(yè)5，是需要學生前期查找 資料，后期運用自己所學知識和自己的感悟，演繹出自己理解的“馬拉之死”始 末，讓學生更加深入了解藝術的特點和歷史的關系。六、單元質量檢測作業(yè)(一) 單元質量檢測作業(yè)內容( 一) 單元質量檢測作業(yè)內容一、選擇題1、下列美術作品是哪一位畫家的作品 ( ) 。A、齊白石C、徐悲鴻B、張擇端

23、D、潘天壽2.下列哪一項不屬于清明上河圖作品介紹呢？ ( )A. 該畫是描繪北宋京都汴梁市井的鴻篇巨制。B. 該畫表現的是汴河兩岸“物阜民豐”的繁榮景象。C. 該畫具有卓越的藝術價值和社會歷史價值。D. 該畫的作者對中國畫和西方傳統(tǒng)的寫實繪畫都有很高的造詣。3、達維特的賀拉斯兄弟之誓是屬于 ( ) 畫派？A、立體主義C、新古典主義B、抽象主義D、印象主義二、簡述題1、簡要分析三位中國美術家 (張擇端、徐悲鴻、潘天壽) 分別有什么不同的藝 術特色。2、簡要分析兩個外國美術流派的藝術特點。三、操作題 (選做)1.回憶三位中國美術家不同的繪畫風格，選擇其中一種風格去模仿創(chuàng)作一幅作 品表達自己的情感，

24、裝點生活。2、感受印象主義畫派的用色用筆特點，完成一幅校園一角的風景作品。(二) 單元質量檢測作業(yè)屬性表 序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時 間了 解理 解應 用1選擇題2容易原創(chuàng)30分鐘2選擇題2中等原創(chuàng)3選擇題2容易原創(chuàng)4簡答題3容易原創(chuàng)5簡答題1容易原創(chuàng)6操作題5較難原創(chuàng)7操作題3較難原創(chuàng)表現性評價理論是與整體教育理論的內在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現出來的?！?加涅認為學

25、生的內在能力是能夠通過外在的行為表現出來的，因此通過分析外在表現便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術處將表現性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結果不需要符合教師的意見，或其他權威而且有相當大的活動自由包括選擇表現的材料與其他要素的自由選擇 。美術表現是義務教育階段學生美術學習的重要載體，從結果上而言，美術表現主要內容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術表現能力應該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術表現的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術表現性評

26、價的內容上來看是指在美術測評中為學生設置的能夠展示學生審美素養(yǎng)和視覺藝術表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術表現素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現出學生美術綜合能力。表現性評價強調目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全面發(fā)展是表現性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術表現素養(yǎng)的表現性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質的區(qū)別，表現性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現核心素養(yǎng)所對應的學習效果的評價體系，為

27、我們構建小學生美術表現素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學生美術表現素養(yǎng)進行測評離不開對小學生美術表現素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術表現素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術表現素養(yǎng)是內隱、復雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術表現過程中的行為表現、思維表現的外顯以及美術表現與學習的關系來進行有效的價值判斷。小學生美術表現素養(yǎng)測評應秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術表現素

28、養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術素質測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質上來說，這是因為對于小學生美術表現素養(yǎng)測評如何促進學生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術”與“學習”內涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術表現素養(yǎng)的內涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術表現素養(yǎng)測評模型構建，是建構“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為

29、，整體遠比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質等方方面面的關聯(lián)與影響，藝術學習被認為是藝術經驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發(fā)展是時代的追求，美術教育是學生本真的彰顯，基礎美術教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術素質測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術學科的邊緣化危機，還導致了藝術素養(yǎng)測評的“妖魔化”現象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結”，強調人不是機械的部分相加