對強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)總結(jié)

1、對強(qiáng)化的認(rèn)識及其在教學(xué)中的應(yīng)用23強(qiáng)化理論與教啤符為口艘?guī)熥鳛橐粋€(gè)重要的學(xué)習(xí) 柳樣在中小學(xué)，甚至在大學(xué)里都尤為重罷。學(xué)生的R好行為 并非都是從教師那里或直接的活動(dòng)中習(xí)搏的.事實(shí)上.有些 技能通過觀察初模負(fù)能僅僅通過解祎和教學(xué)更容曜貌褂 只委給學(xué)生提供某種具體的行為枝例學(xué)生就會(huì)自覺不自覺 地巡行模仿】并朗卷這個(gè)方向努力這就是所調(diào)的替代強(qiáng)化B -般而論如果救坤講的與實(shí)際做的之間存在卷差異學(xué)生 會(huì)更第地豪實(shí)際所做的影響.同樣如果教師所說的或所期 箜的行為同他所允許的行為之同存在差異，學(xué)生就會(huì)更多地 受他所允許的行為的璋響。所以.櫻師要塑造好自L1的行為 和良好品性口斯金嫡指出/教加也潸常設(shè)想，自己的

2、作用只是指出學(xué) 生錯(cuò)在嘟里但是如果指出學(xué)生對在螺里常渚會(huì)使譚堂的 十氯而教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的差異二在學(xué)生形成自主孚習(xí)之 前，學(xué)品成結(jié)的好壞與接受教育的意俱的保弱等，品與戡師 對學(xué)生的悉度與都坂有關(guān)口教師的行為可以肘學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng) 化，如向?qū)W生微笑，親切地拍拍學(xué)華的頭或背等萼行為都可 成對學(xué)主產(chǎn)生定SS化作用白比如卜有些走師尚肘一些成坡 好的學(xué)生角是表現(xiàn)出耒切,關(guān)楚的行為，使學(xué)生不斷得到札 極強(qiáng)化r因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不斷加羸從而歐得良好 的學(xué)習(xí)城墻，住性循環(huán)n但最有些老師在面肘成績不好的學(xué) 生時(shí)總盡一臉的持漠不去正視他f,往往使學(xué)生對自己失 去值心.對學(xué)習(xí)心去尖踵嫌以有心情再繼城努力下去，在沒 有

3、正面強(qiáng)化下很有叫能自我打擊放棄學(xué)習(xí)凸所以教師一定 要注意由己時(shí)學(xué)生的態(tài)度21浪現(xiàn)出的行為適時(shí)給予學(xué)生適 當(dāng)?shù)母鶑?qiáng)此這樣不祝有利于倍弗學(xué)生的學(xué)習(xí)興睡，提尚 學(xué)生削白信心而且有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展u2-1濕化理論與課堂教學(xué)，嘿京:教半是帥生雙方共問 活動(dòng)的過程,K目的是保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.琨證學(xué)生檢照 教師的推期在行為、思想,知識,能力等方面有所變化.是學(xué) 校教打的主要行為與活動(dòng)在新行為主史聘治中，斯金納認(rèn) 為*教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件陽促避學(xué)習(xí)、他還 認(rèn)為，強(qiáng)電教學(xué)之所以達(dá)不到理想效果,是因?yàn)樵谡n堂中不 能提供遙半而有第統(tǒng)的強(qiáng)化口在教學(xué)中,強(qiáng)化理論的成功 運(yùn)用票靠教師的正晡操作所以教師

4、就必頊考虛以卜兒種情 況，學(xué)生只是近佃隼提時(shí)呈杏強(qiáng)化？是在學(xué)生掌程的肝始、 中問還是姓后給予磁化？對這些問題的回答往往決噸教學(xué) 的效果。-般來說T進(jìn)行的聰學(xué)應(yīng)詼呈.當(dāng)引起第-個(gè)反應(yīng) 時(shí).就應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)途明.強(qiáng)化的娥果會(huì)隨延綏時(shí)間的 加長而降低貞但是,教學(xué)的效率不允許這種情說-經(jīng)常發(fā)生小 當(dāng)一個(gè)教師同時(shí)負(fù)賁20至W名學(xué)生的時(shí)候.就會(huì)莊觀一些 教學(xué)倒兩.其中包括i正強(qiáng)優(yōu)的星現(xiàn)礁少;行為耕強(qiáng)化之間的 時(shí)間閭隔過長 床少引峰JL重通過一系列近掀的行為詁到最 塊行為的弼化(Skinntr.l?54)%所以，教師要摳據(jù)學(xué)生反 應(yīng)的狀視靈活地安排強(qiáng)化的眼序以及團(tuán)擇含適的強(qiáng)化物在誤堂教學(xué)中，故箱要循循善

5、誘，誥心發(fā)摭學(xué)空的因光 點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地靈活運(yùn)網(wǎng)各種強(qiáng)化手貿(mào)，去張泉，調(diào)動(dòng)、保護(hù) 學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣利熟情，讓他們積藏、互動(dòng)、創(chuàng)置性的學(xué) 習(xí)#對年劾的、不太成熟或不大聰明的學(xué)生雄予及時(shí)的、腕 麝的強(qiáng)化上對年酚玫夫、救為成熟的和較為哩明的學(xué)生.町 適時(shí)避行延退強(qiáng)化,各次圈化的時(shí)間可以醐得遠(yuǎn)一些這不 儀仍可對他們的學(xué)習(xí)話動(dòng)起有效的指導(dǎo)作用.而且也許更有 r -a-tJ-i- , Ajm一i-L. J Jf -、.i- r - . - - J r ffH? Kj|-AtiM 苞化的內(nèi)涵中雖然人們普遍將強(qiáng)化理疏為“凳*卸4曲 3T,但井非如此筒單口強(qiáng)化J5行為主義學(xué)習(xí)理論何重要堀 成部分斯在桑代克體系中，

6、強(qiáng)化是用痛解韓剌激-辰成的聯(lián) 靖加強(qiáng)的-兼主罷原理;在斯金納體系中.強(qiáng)化是一個(gè)用來 描述反應(yīng)概率增加的專門術(shù)謂，期金粘認(rèn)為.任何能翳提洛 一個(gè)特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的事物部是壺化，強(qiáng)化在看機(jī)陣條件 反應(yīng)的形觀中起著美淀作用T強(qiáng)化決定劫物的行為是哲會(huì) 度生庾化，新的行為模式要壕習(xí)金次才能形成.以及形成后 能保符密如?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，服化是指伴珊于行為之后 且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率堵加的事件。強(qiáng)化高不開 三個(gè)瓷點(diǎn):學(xué)習(xí)者自己的行為，如一個(gè)通化過程的開端是 宇W者先做出一耳行為行為的結(jié)局，不M指行為直接產(chǎn) 生的靖果,而旦也指偶然伴隨著或踉讖著行為而出現(xiàn)的末期 事件;推高再代做出先前那個(gè)行為的可能性P強(qiáng)

7、化的主略 功能就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律十肘人的行為予以 導(dǎo)向,并加以規(guī)范、修正、限制和改造.它對人的行為的端 響，是通過行為的后果反慎拍行為主休這種間接萬式來實(shí)現(xiàn) 的，人們可根據(jù)反慎的信息.主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境覲激不斷調(diào)整自 已的行為。1.2強(qiáng)化的分熾強(qiáng)化根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同 的類別丁根據(jù)性質(zhì)和目的不同可把強(qiáng)化分為正械化和魚強(qiáng) 化.正強(qiáng)化指個(gè)體散出某種行為或反也，隨后求同時(shí)得到某 神獎(jiǎng)屈lA而使行為或反鹿住度、概率或速度增加的過程. 在強(qiáng)化的過程中時(shí)個(gè)體反應(yīng)產(chǎn)生正眥化作用的事物稱為正 強(qiáng)化物;負(fù)強(qiáng)化則主要是讓人們據(jù)脫氏惡剌激，從而增甄其 良好行為的出現(xiàn)率.賓實(shí)-璽強(qiáng)化也被襪為逃避制豹或逃

8、譜 懲捋的反應(yīng)口根據(jù)強(qiáng)化物的性所又可分為積概蜀化和渣 很強(qiáng)化，程槌輯化通過呈現(xiàn)刺敝堵強(qiáng)反應(yīng)最率】消極強(qiáng)化通 過中止不愉快條件來增強(qiáng)反應(yīng)概翠.根據(jù)人類行為受強(qiáng) 化彩府的程度還可分為稅強(qiáng)化林1二場強(qiáng)化，一覲強(qiáng)化滿足 人麻動(dòng)物的基本生理需鬢二嘏強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺敝 如果與一維強(qiáng)化反其耽合.它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì) 根據(jù)費(fèi)化的來源也可分為外部強(qiáng)化新內(nèi)部掩化，前者是由 教如施予竿生身上的強(qiáng)化手段；后者則是-神自我強(qiáng)化,即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于荻得成功的滴足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成助曙 與自值心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)劫機(jī)根據(jù)時(shí)間間用還可分為 連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化，連繽式通it即需要的行為一 h 位 生.就給予強(qiáng)化;間接

9、強(qiáng)化是一神偶嫩的(或間接地)而不是 每一次都對所攪生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法口NEW】3強(qiáng)化的安排強(qiáng)化的安排指的是跳定什也時(shí)候始 予強(qiáng)ft (Skinner. 1938),斯金甜認(rèn)為廣教學(xué)就是斐排珥能發(fā) 生的強(qiáng)化暮件以整進(jìn)學(xué)習(xí)丁有效的安排強(qiáng)化,童思是耗強(qiáng)化 依席所希里的行為而定。強(qiáng)化的作用是間默性的，令理安持 強(qiáng)化比單純的強(qiáng)化物散量更為垂* 只要強(qiáng)化安擂得當(dāng)，很 少的強(qiáng)化可眼來大量的行為。斯金納將校合乎要求的反應(yīng) 次妝以故各次強(qiáng)北之間的時(shí)距的適當(dāng)組合而作出的苦沖遇 化笛排爵為強(qiáng)化程序.他認(rèn)為遇化程序的蹙化肘育為的形 成有很大影響.所以要合理安排強(qiáng)化.主栗有連繽的強(qiáng)化安 排種間敬的強(qiáng)化安排。胡者炬措

10、耐每一個(gè)正攜的反應(yīng)都予 以強(qiáng)化*后者是指附一些而不是所有的正/反應(yīng)始予以強(qiáng) 化.一般按反應(yīng)的時(shí)間或數(shù)苦來定關(guān).所以時(shí)間網(wǎng)隅的屆化 宏排爛根黑反應(yīng)時(shí)間來安棒強(qiáng)化,而時(shí)間間陽的那化安排其 分為固定間隔的強(qiáng)化宣排和可變間用的強(qiáng)化艾排n比例的 強(qiáng)化安推則是根據(jù)JE嚅辰應(yīng)的敷量或反應(yīng)的履率來安拶弼 化此攪強(qiáng)化安拌也有固定卻可變之分，固定比例的果化安 排是指證作出第口個(gè)正醯反應(yīng)就給一次強(qiáng)化;而可變比例的 強(qiáng)化安排刖是每作出第由個(gè)正確反應(yīng)就給予強(qiáng)化也是從 一成強(qiáng)化到下一次強(qiáng)化間隔的正購反應(yīng)數(shù)國值瓶在波 動(dòng)在實(shí)際教酉中，拔捕作為強(qiáng)化的操作*4當(dāng)選擇合適 的強(qiáng)化物以及安排恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化以塑造學(xué)生良好的行為。1、要依

11、照強(qiáng)化對象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、 經(jīng)歷不同，需要就不同，強(qiáng)化方式也應(yīng)不一樣。2、小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵(lì)， 首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時(shí)，才能進(jìn) 行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí)，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個(gè) 小目標(biāo)都及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信 心。如果目標(biāo)一次定得太高，會(huì)使人感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小，這就很難 充分調(diào)動(dòng)人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。3、及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過某種形式和途徑，及時(shí)

12、將工作結(jié)果告訴行動(dòng) 者。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。一個(gè)人在 實(shí)施了某種行為以后，即使是領(lǐng)導(dǎo)者表示已注意到這種行為這樣簡單的反饋，也能起到 正強(qiáng)化的作用。如果領(lǐng)導(dǎo)者對這種行為不予注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小以 至消失。所以，必須利用及時(shí)反饋?zhàn)鳛橐环N強(qiáng)化手段。4、消不固定時(shí)間和頻率間隔的強(qiáng)化效果好。因?yàn)橛袡C(jī)體在強(qiáng)化到來之前的反應(yīng)率有 所提高。在這樣的強(qiáng)化程序下，個(gè)體不知道什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化，但總有一種強(qiáng)化即將出 現(xiàn)的期待。長此以往自然會(huì)形成習(xí)慣。也就是說，全部強(qiáng)化的結(jié)果，如果不繼續(xù)強(qiáng)化，反應(yīng) 就消失了。反過來，部分強(qiáng)化的，即使后來不強(qiáng)化時(shí)，反應(yīng)仍不

13、會(huì)減弱。顯然不強(qiáng)化竟會(huì)起 積極作用。用擬人的話來表達(dá)，不強(qiáng)化會(huì)起著警戒作用，即遇到?jīng)]有強(qiáng)化的條件時(shí)，不強(qiáng)化 會(huì)使人學(xué)習(xí)到，一時(shí)沒有結(jié)果以后還是有結(jié)果的。所以不強(qiáng)化同樣可以收到學(xué)習(xí)的效果。全 部強(qiáng)化，沒有失敗的教訓(xùn)，遇到挫折便不會(huì)繼續(xù)努力了，反而引到消極。5、正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。負(fù)強(qiáng)化及懲罰可以引起一定副作用。斯金納通過系統(tǒng)的 實(shí)驗(yàn)觀察得出了一條重要結(jié)論:懲罰就是企圖呈現(xiàn)消極強(qiáng)化物或排除積極強(qiáng)化物去刺激某個(gè) 反應(yīng)，僅是一種治標(biāo)的方法，它對被懲罰者和懲罰者都是不利的。他的實(shí)驗(yàn)證明，懲罰只 能暫時(shí)降低反應(yīng)率，而不能減少消退過程中反應(yīng)的總次數(shù)。在他的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)白鼠已牢固 建立按杠桿得到食物的條件反射

14、后，在它再按杠桿時(shí)給予電刺激，這時(shí)反應(yīng)率會(huì)迅速下降。如果以后杠桿不帶電了，按壓率又會(huì)直線上升。所以，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正 強(qiáng)化為主;同時(shí)，必要時(shí)也要對壞的行為給以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。原則正強(qiáng)化口閉癥兒童溝通能R一、問題的提出口閉旃通常足一種起病于一一歲前的胴部功能發(fā)障機(jī)研究發(fā)現(xiàn)如 果I閉癥兒童日歲還不能說話，極有m能終生失語或不能發(fā)展以能性餌育. 也很難發(fā)展替代性的非言語溝通能力O正強(qiáng)化是教師和家長對自閉癥兒童 語言及溝通障礙干預(yù)中常用的方法之一，因此，探究家長與教師如何有效 運(yùn)用正:強(qiáng)化有現(xiàn)實(shí)意義,-、正強(qiáng)化在11閉癥兒爪溝通干預(yù)H主要存在的問題正強(qiáng)化是指當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)某種行為后即可獲得正

15、強(qiáng)化物，個(gè)體再次表現(xiàn) 該行為的可能性增大.這種方法是自閉癥兒童洵通干預(yù)方法之一。本文以某特教機(jī)構(gòu)22名自閉癥兒童為研究對象，認(rèn)為教師和家長在 對日閉癥兒童溝通干預(yù)中正強(qiáng)化的運(yùn)用主要存在以下問題B一）運(yùn)用正強(qiáng)化的頻率相對較低調(diào)行發(fā)現(xiàn)廣經(jīng)常使川*正常強(qiáng)化的L 27.02VF時(shí)使用的占時(shí).0弭 ”很少使用的18.92%,說明正強(qiáng)化在口閉使兒堂溝通干預(yù)中的使用頻率況不高,究其原因卜要是教師和家長對如何使用正強(qiáng)化的和關(guān)知識和技 巧知之甚少,（-）對強(qiáng)化物的選擇缺乏研究和針對性調(diào)有.發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的:老m和家長.重視“及時(shí)強(qiáng)化”和“強(qiáng)化物的及時(shí) 更換。但刈選擇哪種強(qiáng)化物對孩了的溝通能力的培養(yǎng)更有效,缺乏必要

16、 的觀察與思考,牡致效果不夠理想。（三）強(qiáng)化物使用類型相對單一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作中教師和家長采用的正強(qiáng)化類型單一，不能更好 地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。u -正強(qiáng)化效運(yùn)用于自閉折:兒童溝通的建議（一）進(jìn)行正強(qiáng)化相關(guān)知識與使用技巧的專業(yè)培訓(xùn)正強(qiáng)化作為教育方法之一，有一定的理論支撐和操作要領(lǐng)，只有通過 專題講座、成摩分析；成功案例分享等多種相關(guān)知識技能的培訓(xùn)，才能提 高運(yùn)用正強(qiáng)化的能力， ：）正強(qiáng)化物的選擇-疣六投其強(qiáng)化理論的創(chuàng)始人斯金納曾強(qiáng)調(diào)“在強(qiáng)化過程中，強(qiáng)化物的作用至關(guān) 重要，是強(qiáng)化形成的堡要條件氣所以，教師和家長一定要善于發(fā)現(xiàn)，選 擇最恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，一旦選定，平時(shí)盡量不要讓孩子輕易得到該強(qiáng)化物，

17、察覺孩子對強(qiáng)化物開始失去興趣時(shí)，應(yīng)盡快尋找新的弼化物。要牢記正強(qiáng) 化物的運(yùn)用最終目標(biāo)是讓孩廣.生“1發(fā)”的行為，要有II標(biāo)j京!八（三多種類型的強(qiáng)化物應(yīng)有機(jī)結(jié)合使用調(diào)查發(fā)現(xiàn)5L 3就的教師利家長都認(rèn)為將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)剝精神獎(jiǎng)制結(jié)合使用對孩子的溝通能力的J E養(yǎng)效果最為明顯.說叫正強(qiáng)化物的使用wJ j語 言、各種體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，總之，教有法，沒有定法，教師與家長在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中既要 從兒童的實(shí)際出發(fā)，又要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用正強(qiáng)化.參考文獻(xiàn)：1黃偉合.兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)國,華東師范 大學(xué)出版社,2003.23.2范紅霞.在特殊教育中如何運(yùn)用強(qiáng)化原理JL基礎(chǔ)教育論壇，2010,：9一NEW3樸永馨.特殊教育詞2006. 3汨.張全心淺析:斯金納的悝化理論及其在學(xué)校教育中的作用JL利田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)(漢文綜合版),2009, (28)： 5,(1 )強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論是美國心理學(xué)家和行為矜學(xué)家斯金納(Burrhus Frederic Skinner)等人提出的一種理論，也 叫操作條件反射理論、行為修正理論1K最早提出強(qiáng)化概 念的是俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫，在巴甫洛夫經(jīng)典條 件反射中，強(qiáng)化指伴隨于條件剌激物之后的無條件剌激的 呈現(xiàn)，是一個(gè)行為前的、自然的、被動(dòng)的、特定的過程。 而在斯金納的操