提高對外漢語教師素質(zhì) 促進對外漢語教學發(fā)展

1、進步對外漢語老師素質(zhì) 促進對外漢語教學開展進步對外漢語老師素質(zhì)促進對外漢語教學開展近年來，中論文聯(lián)盟國良好的政治環(huán)境和經(jīng)濟實力為漢語走向世界創(chuàng)設(shè)了有利條件。隨著漢語學習者數(shù)量的不斷增加，國內(nèi)外對對外漢語老師的需求量也顯著增加。我國原有的對外漢語老師隊伍已經(jīng)遠遠無法滿足目前龐大的需求量，因此許多非專業(yè)老師也參加到對外漢語教學行列。但是人們目前對對外漢語老師職業(yè)的認識仍有很多誤區(qū)，很多人認為只要能說上一口普通話的中國人就可以從事這個職業(yè)，尤其是許多非專業(yè)老師對該職業(yè)也缺乏應(yīng)有的認識。殊不知，對外漢語作為一門學科教學，老師素質(zhì)對教學效果有著直接影響，因此為保障對外漢語教學持續(xù)高效的開展，進步對外漢語

2、老師素質(zhì)已然成為不容無視的問題。一優(yōu)化知識構(gòu)造促教學優(yōu)化知識構(gòu)造是必需的，也是必要的。任何一門學科都有自己的知識構(gòu)造，但任何學科、專業(yè)又都不是孤立存在的，各門學科、專業(yè)之間彼此互相浸透、互為依存、相輔相成。合理的知識構(gòu)造是對外漢語老師必備的根本素質(zhì)，與時俱進，對已有的知識構(gòu)造進展優(yōu)化、遷移、整合是必需的。對外漢語老師必須具有人文學科的根本素質(zhì)，除掌握對外漢語專業(yè)本體知識以外，還要掌握有關(guān)平行學科的根底知識，在縱橫交織的知識網(wǎng)中奠定寬厚扎實的根底知識框架，注重加深諸如教育學、心理學等穿插，邊緣學科的學習。在這個信息時代，信息量的膨脹激增，加快了知識更新速度，對外漢語老師要不斷學習鉆研，不斷調(diào)整已

3、有的知識構(gòu)造。對外漢語老師在具備語言本體知識這個教學根底上，還必須具備將理論知識傳授給學生的理論知識。理論知識主要源于老師的教學經(jīng)歷，在實際教學中尤顯重要。對外漢語教學經(jīng)歷對于一名合格的對外漢語老師是不可或缺的條件。尤其教學對象又是非中國外鄉(xiāng)文化下成長的特殊群體，留學生來自于不同國家，擁有不同文化背景、不同家庭背景。其個體差異也相當大，對外漢語老師假如缺乏教學經(jīng)歷，勢必造成教學中知識信息的誤解。要成為一個成熟的對外漢語老師，教學理論知識起著至關(guān)重要的作用。此外，對外漢語老師必須具備一定的外語程度。外語不僅可以增加老師同留學生的交流與溝通，同時它可以幫助對外漢語老師進展?jié)h語同外語兩種語言的比擬研

4、究，從而實現(xiàn)教學中知識正遷移的有效引導，負遷移某種程度的防止。語言是文化的載體，任何語言都承載著本民族的文化。對外漢語老師憑借掌握的外語，可以更好地理解留學生，同時也能在教學中因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，因情因境地進展中國文化的浸透性教學。二夯實專業(yè)知識促教學對外漢語教學是培養(yǎng)學生跨文化交際才能的第二語言教學，語言各要素的知識和言語技能兩個方面是教學的主要內(nèi)容。語言各要素的教學主要是語音、詞匯、語法幾大方面的教學；言語技能教學那么主要是聽、說、讀、寫才能的培養(yǎng)。很多留學生都是零起點的漢語學習者，所以要求對外漢語老師的漢語專業(yè)根底知識必須扎實、準確無誤。語音學習是漢語學習的起點，對外漢語老師準確的發(fā)音、

5、正確的語音知識、標準的普通話不僅為教學提供了前提條件，也為糾正學生語音學習過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤提供了有力保障。漢語是一種有質(zhì)感的美麗語言，詞匯豐富、義項頗多、語義復雜，語用功能差異宏大，承載的文化內(nèi)涵深沉，對外漢語老師必須充分靈敏地掌握漢語詞匯知識，才能具備有效迅速解釋詞義、辨析詞義的才能。留學生受母語影響，語法錯誤無法鏟除，因此課上往往不敢發(fā)言、課下畏懼說話，聾啞漢語現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。對外漢語老師只有充分掌握了漢語語法知識，才能有的放矢、敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的語病，更正錯誤，幫助學生找到問題的癥結(jié)，解決難點，把握重點。留學生在老師正確傳授根底知識的根底上，不斷加深穩(wěn)固、純熟掌握根底知識，才能領(lǐng)會漢

6、語語言的內(nèi)在邏輯，正確使用漢語，逐步具備聽、說、讀、寫才能。另外，標準化的漢字書寫是對外漢語老師必備的才能。漢字這種方塊表意文字，對于非漢文化圈的西方留學生來講，既難寫，又非常有意思，他們有著濃重的書寫漢字的興趣，但筆畫、筆順、標準化的書寫過程對留學生尤為重要，否那么他們將無從下筆，論文聯(lián)盟宛假設(shè)作畫。老師正確的書寫示范對留學生極為重要，同時老師豐富的文字知識可以幫助學生豐富漢字的內(nèi)涵、理解漢字、記憶漢字。三改良教學方法促教學教學是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造性理論，教學方法可謂多種多樣。對外漢語教學無論采用何種教學方法，秉持由易到難，從簡單到復雜的原那么都是重要且必要的。當下漢語課堂的分班，大局部

7、都是由留學生的漢語程度決定的。很多年齡差異很大的留學生被分配在一個班級的現(xiàn)象并不罕見，同時留學生來自文化背景不同的各個國家，個體差異也很大。在一個年齡差異、個體差異都懸殊的班級，使用同版教材進展教學，已經(jīng)意味著一種難。語言學習，特別是初期的語言學習，反反復復的訓練、記憶過程，辛苦而枯燥，機械而疲憊。老師在教學過程中假設(shè)教學方法不當，極易引發(fā)學生的厭倦情緒，導致嚴重的受挫感。特別值得注意的是漢字本身又帶有一定的難寫難記性，因此對外漢語老師采用的教學方法至關(guān)重要。老師不要拘泥于某種單一的教學方法、形式，要靈敏多變，增加課堂的興趣性，活潑課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的自主性，激發(fā)學生的學習興趣，化繁雜

8、為簡單，由簡入繁，由易到難，循序漸進，啟發(fā)引導，努力創(chuàng)設(shè)直觀形象的學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣和語感。此外，要充分運用多媒體教學手段?，F(xiàn)代教育手段打破了傳統(tǒng)的講授法教學形式，將視聽引進課堂，同時也提供了身臨其境般的模擬情景，加深了學生的感知，擴大了學生的視野，教學活動因此更生動活潑。師生在寬松愉悅的氣氛中學習，教學效率得以進步。四增強教學才能促教學對外漢語教學中，老師駕馭知識的才能固然重要，但是老師駕馭課堂的才能同樣重要。留學生課堂成員組成復雜，年齡迥異，國別不同，文化背景不同，因此對外漢語課堂有其特殊性。老師的組織才能、管理才能、與人交往才能、處理突發(fā)事件等才能在留學生課堂更顯重要。對外漢語

9、老師要具備調(diào)控才能，協(xié)調(diào)好留學生之間的關(guān)系，營造一種和諧友好的學習氣氛。對課堂上可能出現(xiàn)的情況，如冷場或由于某種意料之外的原因?qū)е碌恼n堂失控狀況要有必要的應(yīng)對措施，具備相應(yīng)的應(yīng)對才能。對外漢語課堂相對政治敏感性強，不同國家的留學生對中國的關(guān)注，對彼此國家的關(guān)注，引發(fā)課堂上可能對老師提出某種意想不到的政治問題，老師不可無視對這些問題的巧妙答復。信口開河或極為自我的答復可能招致學生的不滿與抗議，因此老師要把握課堂大局，以授課為主，認真對待學生的非課堂問題，智慧地防止影響課堂教學的不利因素，尊重學生、尊重個性、尊重異國文化，建立理解信任的情感關(guān)系，互相尊重包容。另外，教學反思才能對促進教學也尤為重要。教學是一個復雜的理論過程，教學中的失誤乃至錯誤都是難免的，老師要敢于反思，敢于質(zhì)疑，敢于批評與自我批評，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步全方位地提升自身素質(zhì)。特別是對外漢語老師，要在不斷的教學反思中，樹立起中國教育工作者執(zhí)著認真的工作形象。對外