發(fā)展心理學(xué)筆記

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一章 緒論 人的發(fā)展是指人身心的生長和變化 第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的界說 一 心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué) （一）心理學(xué)：研究心理活動和行為表現(xiàn)的一門科學(xué) 心理： 人在實踐活動和生活活動中和周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，必須會產(chǎn)生這樣或那樣的主觀活動 （二）發(fā)展心理學(xué) 1 分類（1）從其層次上分（2）從其應(yīng)用范圍上分 2 定義：研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)。簡言之，它是研究畢生心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)（廣義的是指動物

2、心理學(xué)和民族心理學(xué)、個體發(fā)展心理學(xué)） 3 年齡特征：連續(xù)性與階段性 4 研究心理發(fā)展的年齡范圍包括兩個主要部分，四個有關(guān)方面 （1）人的認(rèn)知過程發(fā)展的年齡特征（2）是社會性發(fā)展的年齡特征 （1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；（2）生理因素的發(fā)展； （3）動作和活動的發(fā)展；（4）言語的發(fā)展 5 人的個體發(fā)展離不開種系的發(fā)展 種系發(fā)展：指從動物到人類的心理演變過程 動物心理的進(jìn)化過程（2）人類心理的進(jìn)化過程 二 種系發(fā)展與個體發(fā)展 （一）種系心理發(fā)展 1 種系發(fā)展的進(jìn)化進(jìn)程 （1）刺激感應(yīng)性階段（2）感覺階段（3）知覺階段（4）思維萌芽階段 2 人類心理的進(jìn)化進(jìn)程 （1）人類心理的發(fā)展A 人類

3、祖先演變?yōu)槿祟惖娜齻€前提條件B 社會 （2）人類心理的特點(diǎn)A是有意識的心理；B是社會性心理；C是有語言功能的心理 （二）個體心理的發(fā)展 1 其過程：（是社會化過程；社會化：是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗，社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程） 2 個體心理發(fā)展與種系發(fā)展關(guān)系理論 20世紀(jì)初霍爾的復(fù)演說： 把個體心理發(fā)展看作是一系列或多或少復(fù)演種系進(jìn)化的歷史的理論。（錯在將他們等同起來） 三 發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容 （一）心理發(fā)展的基本原理（二）年齡特征 第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展 一 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變 （一）誕生：產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。兒童心理是一

4、部完整的兒童心理學(xué)，包括三部分：兒童感知的發(fā)展；兒童意志的發(fā)展；兒童理智的發(fā)展 （二）演變：西方心理學(xué)產(chǎn)生，形成，演變和發(fā)展大致可分為四個階段： （1）19世紀(jì)后期之前為準(zhǔn)備時期；（2）從1882年至第一次世界大戰(zhàn)是其形成時期 （3）兩次世界大戰(zhàn)之間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時期 （4）第二次世界大戰(zhàn)之后，是其演變和增新時期 二 從兒童發(fā)展到個體畢生全程發(fā)展的研究 （一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期 青少年心理學(xué)確定了兒童心理學(xué)研究的范圍；即兒童心理學(xué)研究兒童從出生到成熟各個階段心理特點(diǎn)。他是最早正式研究老年心理的心理學(xué)家衰老、人的后半生 （二）精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)

5、展率先作了研究 榮格：最早對成年期心理開展. （三）心理學(xué)的問世及研究 何林渥斯：最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌 發(fā)展心理學(xué)概論世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作 古德伊洛弗 ：主張對人的心理研究發(fā)展心理學(xué) 對成人心理發(fā)展作了有創(chuàng)新意義的研究表現(xiàn)在：對成人記憶的研究；對成人思維的研究（里格）；對成人智力發(fā)展趨勢的研究（西切）；對成人道德發(fā)展的研究（埃若蒙）；對成人自我概念發(fā)展的研究（貝爾特斯；是上述最有影響的心理學(xué)家） 三 發(fā)展心理學(xué)研究的化 1 重新驗證國外的研究分現(xiàn)，對比國內(nèi)外人類心理發(fā)展的異同點(diǎn)，揭示人類心理發(fā)展的特點(diǎn) 2 研究人心理發(fā)展特有的和重要的現(xiàn)象，也就是揭示文化、經(jīng)濟(jì)和政治背景下心理發(fā)

6、展的特點(diǎn) 3 修改心理學(xué)的舊概念與舊理論，創(chuàng)立心理學(xué)的新概念與新理論，以適應(yīng)與人心理發(fā)展的特點(diǎn) 4 在研究方法上的改進(jìn)和創(chuàng)新，積極尋找適合于我國國情的研究方法 發(fā)展心理學(xué)研究的途徑是攝取、選擇和化 （補(bǔ)充：杜威提出了“兒童中心主義”教育原則；施大倫提出輻合說，認(rèn)為遺傳與環(huán)境是不 可分的） 第二章 發(fā)展心理學(xué)理論 第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀 創(chuàng)造人：弗洛伊德，故又稱弗洛伊德主義（其核心思想是情欲說 在心理方面最有代表性的理論觀念是：弗洛伊德和艾里克森的心理學(xué)觀點(diǎn) 一 弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論 1 他是奧地利的精神病醫(yī)生和心理學(xué)家 2 理論的核心思想是提出存在于潛意識中的性本能是. （一）弗洛伊

7、德的人格理論及人格發(fā)展觀（人格學(xué)說） 本我：是原始的，本能的，且在人格中最難接近的部分，同時它又是強(qiáng)有力的部分，它包括人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向 自我：是遵循現(xiàn)實原則的，因此它既是從本我中發(fā)展而來，又是本我與外部之間的中介 超我：包括良心和自我理想； 良心：是超我懲罰性的，消極性的和批判性的部分 自我理想：是積極的雄心，理想所構(gòu)成，它希望個體為之奮斗。 （二）弗洛伊德心理發(fā)展階段說 心理性欲發(fā)展階段理論是他關(guān)系心理發(fā)展的主要理論 他把里比多的發(fā)展分為五個階段： 口唇期（0-1）； 肛門期（1-3）； 前生殖期（3-6）又叫戀母情結(jié)階段； 潛伏期（6-11）； 青春期（11或13）。

8、 二 艾里克森的心理發(fā)展觀（精神分析醫(yī)生；提出發(fā)展?jié)u成說） （1）嬰兒期（出生到2歲）；-希望； 基本信任對基本不信任 （2）兒童早期（2-4歲）-意志 自主對羞怯和疑慮 （3）學(xué)前期或游戲期（4-7歲）-目的 主動對內(nèi)疚 （4）學(xué)齡期（7-12歲）-能力 勤奮對自卑 （5）青春期（12-18歲）-忠實 同一性對角色混亂 （6）成年早期（18-25歲）-愛情 親密對孤獨(dú) （7）成年中期（約至65歲）-關(guān)懷 繁殖對停滯 （8）成年晚期（老年期至死亡）-智慧 自我整合對失望 合法延緩期：在青年期這一階段，埃里克森提出，他認(rèn)為這時的青年承繼兒童期之后，自覺沒有能力持久地承擔(dān)義務(wù)，感到要作出的決斷未免

9、太多太快，因此，在作出最后決斷以前要進(jìn)入一個一種暫停的時期，用以千方百計地延緩承擔(dān)的義務(wù)，以避免同一性提前完結(jié)的內(nèi)心要求。 評精神分析：提倡本能決定論，否認(rèn)人的意識作用，基本上是荒唐的、錯誤的、但是他們深入了解兒童內(nèi)心世界的精神和方法，則是可以借鑒的。 第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀 行為主義-心理學(xué)家華生創(chuàng)造； 它的突出特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實和客觀研究 一 華生的發(fā)展心理學(xué)理論 （一）華生認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為 他的心理問題上的突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論，表現(xiàn)在： 1 否認(rèn)遺傳的作用； 2夸大環(huán)境和教育的作用，認(rèn)為環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。 （1）他提出的一個重要論斷，即構(gòu)造上的差異及幼年時期的訓(xùn)練

10、上的差異足以說明后來行為上的差異 （2）提出教育萬能論 （3）華生的學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)是條件反射） 二 斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論 （一）行為的強(qiáng)化控制原理（積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化） （二）兒童行為的實際控制 1 育嬰箱的作用（盡可能避免外界一切不利刺激創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的環(huán)境） 2 行為矯正（消退原理） 3 教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序 斯金納與華生的不同：區(qū)分出應(yīng)答性行為和操作性行為 三 班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論 從社會角度研究學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為人的行為的變化，既不是由個人的內(nèi)在因素，也不是由外在環(huán)境因素所單獨(dú)決定的，而是由兩者相互作用的結(jié)果所決定的，認(rèn)為人通過其行為創(chuàng)造環(huán)境條件，并產(chǎn)生經(jīng)驗，被

11、創(chuàng)造的環(huán)境條件和作為個人內(nèi)在因素的經(jīng)驗又反過來影響以后的行為。 （他偏重人的行為的研究，但沒有給認(rèn)知因素應(yīng)有的地位，） 1977年社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)及其過程：注意、保持、運(yùn)動復(fù)現(xiàn)、動機(jī)過程 社會學(xué)習(xí)在社會化過程的作用： 1 攻擊性；2 性的作用；3 自我強(qiáng)化；4 親社會行為 評行為主義：行為主義對心理、兒童心理學(xué)進(jìn)行了客觀的研究，是應(yīng)當(dāng)肯定的；但它們這種否定意識，否定兒童的主動性的機(jī)械唯物主義觀點(diǎn)則是完全錯誤的。 第三節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展觀 1 創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”， 用以解釋人類心理的本質(zhì)上與動物不同的那些高級的心理機(jī)能 文化歷史發(fā)展理論：人類的心理發(fā)展規(guī)律受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約

12、 2 他探討了“發(fā)展”的實質(zhì)，提出其文化歷史發(fā)展觀 3 他提出了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系的思想 （1）最近發(fā)展區(qū)（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前列（3）關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題 4 他分析了智力形成的過程，提出了“內(nèi)化”學(xué)說 第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀 一 皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論 核心是：人類的認(rèn)識不管有多么高深，復(fù)雜，都可以追溯到人的童年期，甚至可以追溯到胚胎時期 理論基礎(chǔ)是：生物學(xué)；邏輯學(xué)；心理學(xué) 發(fā)展的實質(zhì)和原因 1 皮亞杰的發(fā)展觀 強(qiáng)調(diào)兒童本身的主動性和能動性，知識不是簡單的算子，它必須通過兒童自身的動作和運(yùn)算才能獲得 屬于內(nèi)外相互作用的發(fā)展觀，即他既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在

13、這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化 2 本質(zhì)和原因 相互作用論：他認(rèn)為心理、智力、思維、，既不源于先天的成熟，也不源于后天的經(jīng)驗，而源于主體的動作，主體的動作乃心理發(fā)展的真正原因；不斷平衡不平衡平衡-的過程就是心理發(fā)展的本質(zhì)原因 發(fā)展的因素與發(fā)展的結(jié)構(gòu) 1 心理發(fā)展的因素：成熟；物理因素；社會環(huán)境；平衡 2 兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu) （1）他首先認(rèn)為心理的發(fā)展涉及圖式；同化；順應(yīng)和平衡 （2）他認(rèn)為思維結(jié)構(gòu)有整體性；轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三要素 （圖式：是指對一個事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征 當(dāng)同化占優(yōu)勢時，兒童就會出現(xiàn)自我中心主義，歪曲現(xiàn)實；當(dāng)順應(yīng)占優(yōu)勢時，兒童就會完全按照事物外部特征來塑造自己的

14、動作。思維的機(jī)制就是同化于順應(yīng)兩種機(jī)能不斷從低級的平衡到高級平衡的過程） 發(fā)展階段 （1）感知運(yùn)動階段（0-2）； （2）前運(yùn)算階段（2-7）， （3）具體運(yùn)算階段（7-12）； （4）形式運(yùn)算階段（12-15） 二 新皮亞杰主義的簡述 第五節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展觀 一 探討心理發(fā)展的基本理論問題 1 先天與后天的關(guān)系（先天來自后天，后天決定先天） 2 內(nèi)因與外因的關(guān)系（ 3 教育與發(fā)展的關(guān)系（心理發(fā)展是由適合內(nèi)因的一定的外因決定的） 4 年齡特征與個別特征的關(guān)系 二 強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué) 三 提出堅持在教育實踐中研中國化的發(fā)展心理學(xué) （補(bǔ)充：格塞爾的成熟勢力說及其雙生子爬梯實驗；彪勒和維

15、也納學(xué)派；瓦龍和巴黎學(xué)派；考夫卡、勒溫和格式塔學(xué)派） 第三章 發(fā)展心理學(xué)的研究方法 第一節(jié) 發(fā)展心理研究概述 一 發(fā)展心理學(xué)研究的功能：描述、解釋、預(yù)測、控制 二 發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性 1 它是專門研究個體心理如何隨著個體年齡的增長而發(fā)展變化的 2 它的研究對象的范圍跨度很大，從新生兒期直到老年期 3 就研究過程而言，發(fā)展心理學(xué)的研究還是一個主客體相互作用的過程。 4 研究對象的意識性可能使他們的反應(yīng)中帶有許多掩飾甚至虛假的東西； 5 研究對象的心理的許多方面是不穩(wěn)定的，這種特性也可能影響結(jié)果的準(zhǔn)確性； 6 發(fā)展心理學(xué)研究的對象既是生物的實體，又是社會的實體，社會性是其顯著的特征 7 研究者

16、不能隨意控制或操縱研究對象 8研究者不僅要從科學(xué)的角度考慮。而且還要從道德，倫理及人道的角度考慮 三 發(fā)展心理學(xué)研究的原則 1 客觀性原則 2 矛盾性原則 3層次性原則；（右深層次與表層次之分） 4 教育性原則；（要符合教育的原則，是否有利于被試的身心健康、有利于被試的心理發(fā)展、有利于教育這一問題） 5 理論聯(lián)系實際原則 第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計 一 發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的基本內(nèi)容 1 明確研究目的與選擇研究對象 2 選擇研究方法與設(shè)計方式 3 確定研究變量與觀測指標(biāo) 4 選擇研究工具與材料；（兩種方式：購買或選擇現(xiàn)有的研究工具和儀器；自行編制） 5 制定研究程序和選擇研究環(huán)境；（四方面的內(nèi)

17、容：確定研究材料的組織和呈現(xiàn)方式、順序；操作研究變量的有關(guān)方法和研究程序安排；擬定指導(dǎo)法；制造無關(guān)變量的各種方法） 6 考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析方法 二 縱向研究的設(shè)計 （普萊爾最早運(yùn)用系統(tǒng)追蹤觀察法縱向研究） 1 定義 2 優(yōu)點(diǎn) ：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律性 局限性：樣本的減少（部分被試可能因各種原因失掉）；反復(fù)測量（可能影響被試的發(fā)展、情緒，從而影響的數(shù)據(jù)的可靠性）；時間較長。 三 橫斷研究設(shè)計 1 定義 2 優(yōu)點(diǎn)： 可以同時研究較大樣本，可以在較短時間內(nèi)收到大量數(shù)據(jù)資料，成本低，費(fèi)用少，省時省力 缺點(diǎn)： 缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜 四

18、聚合交叉設(shè)計 優(yōu) 既可以在短時內(nèi)了解各年齡階段兒童心理特點(diǎn)和總體狀況，又可以從縱向發(fā)展角度認(rèn)識隨年齡增長而出現(xiàn)的變化發(fā)展，還可以探討社會歷史因素的影響。 第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法 一 觀察法 1 定義：是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童心理發(fā)展和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法 2 觀察設(shè)計三步驟：確定觀察內(nèi)容；選擇觀察策略；制定觀察記錄表 3 優(yōu)：（1）可獲得當(dāng)前的有關(guān)信息，（2）可獲得能直接報告或不便報告的對象的有關(guān)信息（3）真實而自然；（4）不要求對象的合作， 缺： 二 訪談法 1 定義：研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心

19、理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法 2 種類：據(jù)訪談的內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計要求和結(jié)構(gòu)分，結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談； 據(jù)訪談時是否有一定的中介物分直接訪談和間接訪談； 3 注意問題 試驗前要充分熟悉訪談的內(nèi)容； 建立友好、合作的交談氣氛； 輕松自如； 關(guān)鍵是把握談話的方向； 現(xiàn)場少說，事后多記，也可以. 4優(yōu)：有利于對心理教育問題進(jìn)行深入、廣泛研究；能靈活地、有針對此能夠地開展資料收集工作；可以保證收集到的資料具有較高的可靠性；適用范圍廣。 缺：準(zhǔn)確可靠性受研究者素質(zhì)的影響；某些問題不宜進(jìn)行談話；費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)財；所獲得的資料難以量化；受環(huán)境、時間、對象情緒狀態(tài)的制約 三 問卷法 1 定義：是研究

20、者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷來收集兒童行為的數(shù)據(jù)作用的一種研究方法 2 特點(diǎn)： 3 內(nèi)容 4 注意問題 5 優(yōu)：內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析方便；節(jié)省人力時間經(jīng)費(fèi)；匿名性強(qiáng)，回答真實；樣本大；研究間接化，相互效應(yīng)小。 缺：靈活性不強(qiáng)；指導(dǎo)性較低；深入性不夠 6 設(shè)計原則：目的性原則；計劃性原則；全面性原則 四 測驗法 1 定義：通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料 五 試驗法：指對研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的方法 第四節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn) 一 發(fā)展研究結(jié)果的定性分析 1

21、定性分析：對發(fā)展研究結(jié)果的質(zhì)的分析，是運(yùn)用分析和綜合，比較和分類，歸納和演繹等邏輯分析方法，對研究所獲資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù) 2 特點(diǎn)：（1）它是建立在描述基礎(chǔ)上的邏輯分析或推斷 （2）它側(cè)重揭示心理發(fā)展過程中的現(xiàn)象或行為的意義 （3）傾向于對研究結(jié)果進(jìn)行歸納分析 （4）它不僅注意對研究結(jié)果分析，更重視對相互關(guān)系的分析 3 步驟 （1）確定定性分析的目標(biāo) （2）根據(jù)定性分析的目標(biāo)對研究結(jié)果進(jìn)行推理 二 發(fā)展研究結(jié)果的解釋 1 研究結(jié)果的解釋 就是對已分析的數(shù)據(jù)及其關(guān)系進(jìn)行說明，揭示其意義 2 研究結(jié)論的概括性：

22、指根據(jù)研究機(jī)構(gòu)及其解釋作出的研究結(jié)論可以應(yīng)用或推廣到其他情境或人群的合理程度 四 發(fā)展研究報告的撰寫 1 發(fā)展心理學(xué)的研究報告是指表達(dá)研究過程和結(jié)果的文章，也稱研究論文 2 它主要包括以下幾個部分 標(biāo)題；前言；研究方法部分；研究結(jié)果部分；分析與討論；結(jié)論部分； 考文獻(xiàn)部分；附錄；摘要。 發(fā)展心理學(xué)研究方法的發(fā)展新趨勢 一 研究思路的生態(tài)化； 二 研究方式的跨學(xué)科和跨文化的特點(diǎn) 三 研究手段的綜合化和現(xiàn)代化 四 多元統(tǒng)計技術(shù)的大量應(yīng)用 五 研究各方面的計算機(jī)化 第四章 胎兒的發(fā)展 胎兒期：指從受孕到出生這段時間 胎兒發(fā)展 一 合子的形成（精子，卵子； 在宮頸外接受精細(xì)胞，女子一生排卵數(shù)目為360

23、420個，生育年限為3035年； 卵細(xì)胞存活24小時，精細(xì)胞存活48小時左右，一月可能受孕的時間3天左右） 二 胎兒生長的階段 （一）胚種階段（02個月） （二）胚胎階段（38周）（第八周，開始有點(diǎn)人樣，開始骨化） （三）胎兒階段（938周）（266天）（身長20周；體重；在第29周胎兒的皮下開始長脂肪） 三 胎兒的產(chǎn)出及孕婦藥物的使用1 1 分娩過程（三個階段） 2 分娩中藥物的使用 第二節(jié) 母親自身條件對胎兒的影響 1 母親的體重（超過或低于標(biāo)準(zhǔn)體重的25%） 2 母親的身高（只有140cm左右） 3 母親的孕史（四次以上） 4 母親的營養(yǎng)（最后三個月影響最大；影響有：小，死胎；早產(chǎn)，低體

24、重；缺乏正常數(shù)量的脂肪組織；智商低，低體重。） 5 Rh因素 （母為Rh-； 父兒為Rh ） 6 母親的年齡（超齡；年齡太小；15 或35以上） 第三節(jié) 母親的疾病對胎兒的影響 一 畸胎的形成 頭，脊柱形成的關(guān)鍵期是孕后35周；心臟第36 周；其他大多在懷孕的第二個月；故胚胎期是整個懷孕期發(fā)展的關(guān)鍵期 二 母親的疾病 第四節(jié) 藥物及煙和酒對胎兒的影響 一 藥物的影響 二 酒精的影響 三 吸煙的影響（懷孕最后三個月的影響最大） 第五節(jié) 母親的情緒狀態(tài)對胎兒的影響 一 精神壓力對胎兒的影響 二 極端情緒對胎兒的影響（兒茶酚胺； 精神抑郁癥，精神分裂癥，偏執(zhí)型人格癥， 妄想型人） 三 母親的情緒影響

25、胎兒的途徑（通過母體所釋放出的神經(jīng)激素；影響時間是在母體懷孕34個月以后，此前的影響只是身體方面的 四 母親對胎兒的情緒的影響會持續(xù)多久（長期的） 第六節(jié) 母親所處的環(huán)境對胎兒的影響 一 化學(xué)物質(zhì)對胎兒的影響 二 輻射對胎兒的影響 三 高空飛行對胎兒的影響 第五章 嬰兒心理的發(fā)展 它是兒童心理發(fā)育最迅速的時期，也是個體發(fā)展最迅速的時期 嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義 嬰兒生理發(fā)展：是指其大腦和身體在形態(tài)，結(jié)構(gòu)及其功能的生長發(fā)育過程 第一節(jié) 一 嬰兒的生理發(fā)展 （一）嬰兒大腦功能的新認(rèn)識 1 嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展 （1）腦重與頭圍 ( 2 )大腦皮質(zhì) 2 嬰兒大腦的機(jī)能的發(fā)展 嬰兒大腦的形態(tài)的發(fā)展，為

26、其腦機(jī)能發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ) （1）腦電圖 （2）皮質(zhì)中樞 （3）大腦單側(cè)化：就是在其大腦某個半球建立特定功能的過程 （嬰兒大腦是按照其基因結(jié)構(gòu)的順序發(fā)展的，遵循頭尾原則和遠(yuǎn)近原則，此后腦中發(fā)展最快的是區(qū)域是腦干和中腦） 后天環(huán)境影響與嬰兒腦的發(fā)展 （1）嬰兒腦的可塑性：嬰兒腦的大小和功能都受后天經(jīng)驗的影響和制約， （2）嬰兒腦的修復(fù)性：嬰兒腦損傷后，大腦可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程而獲得一定程度的修復(fù)。 嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值 體重（） 身高（左右） 上下部位與胸圍 牙齒與骨骼發(fā)育（骨齡：嬰兒實際成出現(xiàn)的骨化中心與正常的標(biāo)準(zhǔn)之比） 二嬰兒動作的發(fā)展 動作的發(fā)展是其活動的直接前提，也是其心理發(fā)

27、展的外在表現(xiàn) 動作的發(fā)展和新生兒動作的研究 嬰兒動作發(fā)展的一般進(jìn)程（有兩方面的內(nèi)容：行走動作的發(fā)展和手運(yùn)用技能的發(fā)展 遠(yuǎn)近原則，粗細(xì)原則，上下原則 三動作發(fā)展對心理學(xué)發(fā)展的重要意義 理論假說 “預(yù)先成熟”與“可能成熟”之爭：“預(yù)先成熟”認(rèn)為，動作是“預(yù)先成熟”的結(jié)果，后天經(jīng)驗在動作發(fā)展中只扮演最普通的支持者角色；可能成熟認(rèn)為：機(jī)能發(fā)展可以引發(fā)或轉(zhuǎn)換出新的結(jié)構(gòu)。 助長與誘導(dǎo)之爭： 評：這兩種理論對于結(jié)構(gòu)機(jī)能之間關(guān)系的爭論，導(dǎo)致了對動物作在嬰兒心理發(fā)展中的作用的不同解釋；可能成熟論者認(rèn)為，運(yùn)動經(jīng)驗是心理發(fā)展的必要前提，動作發(fā)展誘導(dǎo)心理發(fā)展。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：運(yùn)動經(jīng)驗只是加速和提前了心理發(fā)展，動作發(fā)展

28、促進(jìn)了心理發(fā)展。 第二節(jié) 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展 一感知覺的發(fā)生與發(fā)展 （一）視覺的產(chǎn)生與發(fā)展 視覺的發(fā)展：（胎兒中晚期） 立體覺的發(fā)展 顏色視覺的發(fā)展 （研究嬰兒視敏度的三種方法：視覺偏愛法；視覺誘發(fā)電位測量法；視動眼球振顫法。 嬰兒生命頭半年是視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期） （二） 聽覺的發(fā)生發(fā)展 聽覺的發(fā)生 聽敏度的發(fā)展 視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展 （三）味覺（個月）；嗅覺（、個月）；觸覺（天）；的發(fā)生發(fā)展 （四）空間知覺的發(fā)生發(fā)展 方位知覺的發(fā)生發(fā)展 距離知覺的發(fā)生發(fā)展 （吉布森、瓦爾克設(shè)計了“視覺懸崖”實驗 物體知覺的發(fā)生發(fā)展 形狀知覺的發(fā)生發(fā)展 大小知覺的發(fā)生與發(fā)展 （感覺統(tǒng)合：將人體器官部分感覺信息組合起

29、來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外的知覺，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，只有通過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)個體與環(huán)境才能 二注意的發(fā)生與發(fā)展 新生兒喜歡注視曲線，已具有物體形狀、大小、知覺橫常性 幼兒是觀察力初步形成的時期，表現(xiàn)在：（1）觀察的目的性；（2）持續(xù)性； （3）細(xì)致性；（4）概括性 觀察力發(fā)展的大致方向：（1）從無意性向有意性發(fā)展； （2）從沖動性向思考性發(fā)展； （3）從籠統(tǒng)的未分化向精細(xì)的方向發(fā)展； （4）整體與部分從分離到統(tǒng)一。 三 記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展 （一）1、記憶的發(fā)生（個體記憶發(fā)生的時間是妊娠末期） 2、記憶的發(fā)展（帕波塞克最早采用經(jīng)典條件反射研究嬰兒期的記憶） （二）學(xué)

30、習(xí)的發(fā)生發(fā)展 學(xué)習(xí)是指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程 嬰兒學(xué)習(xí)的三個層次 （）習(xí)慣化：是一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激而引起的個體對該刺激反應(yīng)建設(shè)的現(xiàn)象。是嬰兒早期一種重要的學(xué)習(xí)形式，也是記憶的重要標(biāo)志。（）經(jīng)典或工具性推薦方式；（）語言的掌握、概念的學(xué)習(xí)等各種類型的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的發(fā)生（胎兒末期） 學(xué)習(xí)的發(fā)展 四思維的發(fā)生發(fā)展 問題解決是人類思維發(fā)展的最一般的形式 思維的發(fā)生（三個月的嬰兒） 第五節(jié) 嬰兒言語的發(fā)展 語言發(fā)展從兒童在一歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，將詞的出現(xiàn)為分界將整個過程劃分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期 語言

31、準(zhǔn)備期分為反射性發(fā)音階段和牙牙語階段 一嬰兒言語發(fā)展理論 語言與言語的基本過程 語言具有社會性和生成性；區(qū)分語言和言語即區(qū)分社會性語言和個別性語言； 言語是實際的話語，實際上是包括聽讀說寫等過程；語言是以詞為單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符合系統(tǒng)。語言只有通過言語活動才能體現(xiàn)其作業(yè)交流工具的職能。 言語過程包括：言語感知；言語理解；言語表達(dá)。（言語知覺是言語活動的首要環(huán)節(jié)） 嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 強(qiáng)化說：言語的獲得就是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。（巴浦洛夫；斯金納） 轉(zhuǎn)換生成說：語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的；語法是生成的；每個句子

32、都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。（喬姆斯基） 模仿說：阿爾波特率先提出關(guān)于言語獲得機(jī)制的最早理論，他認(rèn)為嬰兒語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版；班杜拉；懷特赫斯特的選擇性模仿：認(rèn)為嬰兒言語的模仿是有創(chuàng)造有選擇的。 認(rèn)知學(xué)說：強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響；皮亞杰認(rèn)為語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。 二前言語的發(fā)展（個月） 言語知覺的前言語發(fā)展： 妊娠中后期；新生兒期；發(fā)音游戲期； 語音修正期；學(xué)話萌芽期； 語音的前言發(fā)展 前言語交流的發(fā)展：前言語交流的目的性；指代性；約定性。 三言語的發(fā)展（個月） 兒童早期詞匯中普遍表現(xiàn)出詞的使用范圍的擴(kuò)張，還

33、出現(xiàn)一種相反的情形。 第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學(xué)分析 場合約定性：第一批詞只能用來指代很有限的某個特定情景下發(fā)生的某一特定事物，還不具備概括意義，只具備原始的指代性，對應(yīng)式的象征性和一定的交流意義，就好像某一特定場合下特定事物的伴隨物一樣。 去場合約定性：是嬰兒真正掌握詞語，獲得概念的重要途徑。其外在表現(xiàn)為，原本只用于特定場合、特定事物的詞語，現(xiàn)在遷移運(yùn)用到與此事物有關(guān)的不同場合 詞語的獲得與運(yùn)用 表現(xiàn)在三個方面： 四言語發(fā)展 兒童話語的發(fā)展具有以下幾個特點(diǎn)： （1） 從混沌一體到逐步分化； （2） 句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整；從松散到嚴(yán)謹(jǐn)； （3） 句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。 語言

34、爆炸現(xiàn)象：嬰兒19個月時已能說出約50個詞，此后，嬰兒掌握新詞的速度進(jìn)一步突然加快，平均每個掌握月25個新詞 雙詞句的形成及其機(jī)制（電報句） 語法的獲得（句子的理解先于句子的產(chǎn)生） 第六節(jié) 嬰兒的氣質(zhì)類型 嬰兒的氣質(zhì) 氣質(zhì)：是指嬰兒后出生最早表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的個人特征 一氣質(zhì)的類型及其特點(diǎn) 氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動特征性的典型結(jié)合。 傳統(tǒng)的四重類型說 多血質(zhì)；膽汁質(zhì)；粘液質(zhì)；抑郁質(zhì) 巴浦洛夫的高級神經(jīng)活動類型說 弱型抑郁質(zhì)； 強(qiáng)而不平衡型膽汁質(zhì)；強(qiáng)而不靈活型粘液質(zhì)； 強(qiáng)而靈活型多血質(zhì)。 托馬斯切斯的三類型說（最有代表性） 1 容易型；2 困難型（10%）； 3

35、 遲緩型（15%） 布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說 1 一般型（ %）；2 活潑型；3 安靜型。 巴斯的活動特性說（巴斯、普羅敏據(jù)嬰兒在各種類型中的不同來分） 1 情緒性嬰兒；2 活動性嬰兒；3 社交性嬰兒；4 沖動性嬰兒 卡根的抑制非抑制說 1 抑制型； 2非抑制型 二 氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性（進(jìn)而表現(xiàn)為氣質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性和不連續(xù)性） 三 氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義 嬰兒氣質(zhì)對早期教養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)為：不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教養(yǎng)適應(yīng)性和要求不盡相同 嬰兒情緒、社會性的發(fā)展 一 最初的情緒反應(yīng) 伊扎德：驚奇、傷心、厭惡、初步的微笑和興趣 孟昭蘭：興趣、痛苦、厭惡、微笑四種。 二 社會性的微笑 1 自發(fā)

36、的微笑（05周） 2 無選擇性的社會性微笑（3、4周；第8周會對一張不移動的臉持久笑） 3 有選擇的社會性微笑（5、6個月起） 三 嬰兒的依戀 依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)著之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)也是情感社會化的重要標(biāo)志 鮑比爾、埃斯沃斯將依戀發(fā)展過程分為三個階段： 1 無差別的社會反應(yīng)階段（出生3個月） 2 有差別的社會反應(yīng)階段（56個月） 3 特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個月3歲） 埃斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，分為三種類型： 1 安全行為依戀（積極良好的依戀）； 2 回避型（無依戀嬰兒）； 3 反抗型（茅盾型依戀）。-2、3是不安全依戀；消、不良 其依戀的性質(zhì)根本取

37、決于與嬰兒有關(guān)的嬰兒的母親的行為。 四 早期的同伴交往 （社會指向行為：指嬰兒意在指向同伴的各種具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行動時，總是伴隨著對同伴的注意，也總能得到同伴的反應(yīng)。 ） 經(jīng)歷三個發(fā)展過程：1 以客體為中心階段； 2 簡單交往階段； 3 互補(bǔ)性交往時期。 繆勒、范德從社會技能把它劃分為四個階段：1 簡單社交行為； 2 社會性相互影響； 3 同伴游戲； 4 早期友誼。 第六章 幼兒心理的發(fā)展 幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時期，又稱學(xué)前期 游戲成為他們的主導(dǎo)活動是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式，其認(rèn)知活動帶有明顯的具體形象性和不隨意性。但是抽象概括性和隨意性也開始發(fā)展。 第一節(jié) 幼兒神經(jīng)系

38、統(tǒng)的發(fā)展 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展最快，成熟最早，幼兒期接近成人水平； 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展最快，成熟最早，它為兒童心理發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。 一 大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（繼續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在） 1 腦重量繼續(xù)增加（新生兒25%；三歲75%；7歲達(dá)到成人水平） 2 大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化（神經(jīng)纖維髓鞘化，腦內(nèi)部成熟的主要標(biāo)志。） 3 腦電波的變化（OTPF線路：枕，顳，頂，額葉） 兒童大腦是隨年齡的增長而發(fā)展的，而且這一過程是不可逆的 二 皮質(zhì)抑制機(jī)能的蓬勃發(fā)展 是兒童認(rèn)識外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提。 第二節(jié) 幼兒的游戲 一 游戲的理論 （一）早期的傳統(tǒng)理論 1復(fù)演說： （霍爾）：認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時代人

39、類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。 2 精力過剩說：（席勒斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式 3 機(jī)能快樂說：（彪勒）強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動中獲得機(jī)體愉快的手段 4 生活準(zhǔn)備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動 5 娛樂放松說（拉扎勒斯帕特瑞克）認(rèn)為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。 6 成熟說： （博伊千介克）反對生活準(zhǔn)備說，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn) （二）當(dāng)代的游戲理論 精神分析理論 弗洛伊德：認(rèn)為游戲也有潛意識成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事

40、件的手段 艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。 認(rèn)知動力說：（皮亞杰） 認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念機(jī)能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。 學(xué)習(xí)理論（桑代克） 認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。 心理學(xué)家認(rèn)為（）游戲具有社會性； （）是想象與現(xiàn)實生活的一種獨(dú)特結(jié)合，不是社會生活的簡單翻版； （）是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。 二游戲的種類及其發(fā)展 按游戲的目的分類 創(chuàng)造性游戲（由兒童自己想出來的游戲，有角色游戲；建設(shè)性游戲；表演游戲） 教學(xué)游戲（是結(jié)合一定的教育目的

41、而編制的游戲） 活動性游戲（它是發(fā)展兒童體力的一種游戲） 皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲；象征性游戲；有規(guī)則游戲。 帕藤按照兒童社會性發(fā)展： 第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展 一詞匯的發(fā)展 詞匯數(shù)量的增加（幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。直線上升。歲增長最快） 詞匯的內(nèi)容不斷豐富 詞匯的范圍不斷擴(kuò)大（名、動、形；但虛詞沒有明顯增加） 積極詞匯不斷增加 積極詞匯：指兒童既能理解；又能正確使用的詞匯 消極詞匯：指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯 造詞現(xiàn)象 二語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展 語法的掌握趨勢： 從簡單句到復(fù)合句（歲前兒童使用復(fù)合句，但比例??；幼兒較易掌握聯(lián)合）

42、 從陳述句到多種形式的句子 從無修飾句到修飾句 口語表達(dá)能力的發(fā)展（三歲前兒童主要是對話語言；六歲言語具有情境性特點(diǎn)） 幼兒言語的發(fā)展還表現(xiàn)在口語表達(dá)能力的發(fā)展上，連貫言語和獨(dú)白言語的發(fā)展兒童口語表達(dá)能力發(fā)展重要標(biāo)志。 第四節(jié) 幼兒認(rèn)知的發(fā)展 信息加工觀點(diǎn)：認(rèn)為把認(rèn)知功能看作是用不同的知識單元工作過程，這些知識單元有四類：圖式、映像、概念或范疇、判斷 一記憶的發(fā)展 記憶是人積累生活經(jīng)驗和知識的基本手段，也是高級認(rèn)知過程形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。 記憶就是一個信息輸入、編碼、儲存、檢索和提取的過程 記憶容量的增加： 隨年齡增長而增加； 工作記憶：是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗

43、聯(lián)系起來的記憶 無意識記憶和有意識記憶的發(fā)展 有意識記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變 有意識記效果優(yōu)先于無意識記。但無意識記占優(yōu)勢 形象記憶與語詞記憶的發(fā)展（語詞記憶發(fā)展速度優(yōu)先于形象記憶） 幼兒初期，語詞記憶在發(fā)展但形象記憶任占主要地位 卡爾恩卡（1）無論哪個年齡階段，形象記憶效果都優(yōu)先于語詞記憶 （2）它們都隨年齡增長而提高，而語詞記憶發(fā)展速度高于形象記憶。 它們的區(qū)別是相對的 記憶策略和元記憶的形成（自我監(jiān)控和自我檢查能增加兒童回憶的信息） 1 記憶策略的形成 記憶策略：是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段 兩種記憶策略： （1）復(fù)述（是一種非常重要的儲存策略） （2）組織

44、（系統(tǒng)化）：指個體指出要識記材料所包含項目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程，包括對信息儲存和提取兩方面的系統(tǒng)化。 （10歲兒童自發(fā)地應(yīng)用歸類策略以提高記憶效果） 2 元記憶的形成 元認(rèn)知：是兒童對自己認(rèn)知功能的認(rèn)識和控制力加工，評價監(jiān)控。 元記憶就是關(guān)于記憶過程的知識或認(rèn)知活動， 弗拉韋爾認(rèn)為：關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識主要包括三個方面內(nèi)容： （1）關(guān)于記憶主體方面的的知識； （2）關(guān) 于記憶任務(wù)方面的知識； (3)關(guān)于記憶策略方面的知識。 測量記憶最好的方法：再認(rèn)、重組、回憶 二思維的發(fā)展： 幼兒思維的特點(diǎn) 主要是他的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性； 思維的具體形象性是主要特點(diǎn)

45、所謂思維的具體形象性是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行的 思維的抽象邏輯性開始萌芽（幼兒中期以后） 明斯卡婭，直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 言語在幼兒思維發(fā)展中作用日益增強(qiáng) 思維的抽象概括性和對行動的自覺調(diào)節(jié)作用是人的意識的兩個基本特點(diǎn) 皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究 特點(diǎn)：相對具體性；不可逆性；自我中心性和刻板性。 相互作用論：皮亞杰認(rèn)為兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體 對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。 皮亞杰關(guān)于三座山測驗（以自我

46、為中心；但博克、唐納德遜反對此觀點(diǎn)） 守恒：這是皮亞杰的術(shù)語，這對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識。 歲守恒轉(zhuǎn)折期 類包含：即一類物體及其子類的關(guān)系。 最初概念的掌握 最初的詞的概括和概念的掌握 概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映； 概念形成是指概念從無到有的歷史演變 概念掌握則是對個體而言，是指兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念 概念的掌握過程也就是具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程， 幼兒概括的特點(diǎn)：（）概括的內(nèi)容比較貧乏； （）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的 （）概括的內(nèi)涵往往不精確 最初實物概念的掌握 最初數(shù)概念的掌握 所謂掌握數(shù)概念，包括理解：（1）

47、數(shù)的實際意義；（2）數(shù)的順序；（3）數(shù)的組成 數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷了最初對實物的感知；繼之對數(shù)的表象，最后到數(shù)的概念水平這樣的過程。 類概念的掌握（維果茨基；鏈概念：幼兒分類時，不斷改變標(biāo)準(zhǔn)會以形狀，會又以顏色或大小為分類基礎(chǔ)。 皮亞杰；幼兒不用分類方法，而用主題分出經(jīng)過了三個階段，主題概念；鏈概念；充分必要特征基礎(chǔ)上的概念。 抽象邏輯思維的初步發(fā)展 抽象思維：是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過概念、判斷、推理來揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系的過程。 從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，表現(xiàn)在兒童對 推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷的基礎(chǔ)上推出新的判斷。 關(guān)于幼兒演繹推理的研究 關(guān)于幼兒類比

48、推理的研究 類比推理某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 關(guān)于幼兒推理過程發(fā)展的研究 （）推理過程隨年齡增長而發(fā)展， （）各步實驗中推理過程可以劃分為三種水平（推理水平的提高表現(xiàn)在：推理內(nèi)容的正確性；推理的獨(dú)立性；推理過程的概括性及其方式的簡約性） （）兒童推理方式的發(fā)展是由展開式向簡約轉(zhuǎn)化 （五歲前展開式；五歲后是簡約式；歲是兩種方式的轉(zhuǎn)化時期。） 幼兒個性的初步形成和社會性發(fā)展 人是個性與社會化的對立統(tǒng)一體 社會化：就是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范，價值觀念和知識技能，成為獨(dú)立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程 社會教化：這是生物個體按照一

49、定的社會文化的要求教化為社會個體的過程。 第五節(jié)幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展 一自我意識的發(fā)展 （總趨勢：隨年齡的增長而增長的） 自我概念的發(fā)展， 自我評價的發(fā)展，（3.54歲） 自我評價的特點(diǎn)：1 從輕信成人的評價到自己獨(dú)立的評價； 2 從外部行為的評價到內(nèi)心的品質(zhì)的評價； 3 從比較籠統(tǒng)的評價到比較細(xì)致的評價； 4 從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價。 1 依從性和被動性；2 表面性和局部性；3 情緒性和不確定性。 （三）自我情緒體驗的發(fā)展（4；56歲） 自尊感穩(wěn)定與學(xué)齡初期 幼兒自我情緒體驗與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗項社會性情感體驗不斷深化，發(fā)展同時又表現(xiàn)出易受暗示性

50、。 （四） 自我控制的發(fā)展（45） 麥克拜:：運(yùn)動抑制；情緒抑制；認(rèn)知活動抑制；延緩滿足。 自我控制是協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的必要條件 卡根將人的認(rèn)知方式區(qū)分為沖動型和熟慮型 二 道德認(rèn)知的發(fā)展 道德：是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和 道德品質(zhì)：又稱品德；是一個人依據(jù)社會的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行動時表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)固的特性。 品德發(fā)展是兒童社會化的核心內(nèi)容。 從心理學(xué)角度將品德分為三個基本成分：道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。 幼兒道德認(rèn)知是指幼兒對是非，善惡行為準(zhǔn)則和社會道德規(guī)范的認(rèn)識 皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究： 皮亞杰是第一個系統(tǒng)研究兒童道德認(rèn)知問題的心理學(xué)家；將之分為三個階段：

51、 前道德判斷階段；他律道德/道德實在論階段；自律階段/道德相對論階段。 關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究 三 侵犯行為和親社會行為（出現(xiàn)于嬰兒期） （一）侵犯行為/攻擊行為：是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為 工具性侵犯：指向渴望得到的東西；以傷害他人作為達(dá)到非侵犯性目的的手段； 敵意性侵犯：以人為定向，旨在傷害他人。 1 侵犯行為理論 2 侵犯行為的性別差異 3 侵犯行為的發(fā)展：為特殊目的指向特殊的人的真正侵犯性行為；一般發(fā)生在四歲左右。 4 侵犯行為的社會因素 5 侵犯行為的控制 （1）消除對侵犯行為的獎賞和關(guān)注； （2）榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略； （3）移情訓(xùn)練； （4）創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境。 （二）親

52、社會行為/向社會行為/利他行為：指向他人或社會有利的行為及趨勢。 自主利他行為：指親社會行為的動機(jī)出于對他人的關(guān)心； 規(guī)范利他行為：指親社會行為的動機(jī)是期待個人報償或避免批評。 1 親社會行為理論：（1）社會生物學(xué)觀點(diǎn)： （2）社會學(xué)習(xí)理論：（移情反應(yīng)的條件化；直接訓(xùn)練；觀察學(xué)習(xí)） （3）認(rèn)知發(fā)展理論： 2 親社會行為的發(fā)展 3 親社會行為的訓(xùn)練 手段：（1）對兒童進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練； （2）行為強(qiáng)化訓(xùn)練和自我概念訓(xùn)練； （3）榜樣示范。 四 性別角色認(rèn)同和性別化 性別化：兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會認(rèn)為適合于男人或女人的動機(jī)、價值、行為方式或性格特征的過程。 性別角色認(rèn)同的一般概念 1

53、 性別認(rèn)同/理解性別：是對一個人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受。 2 性別角色標(biāo)準(zhǔn) 性別角色：是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。 3 性別角色認(rèn)同：是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念； 4 性別角色偏愛：指對于性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。 性別恒常性的發(fā)展：（1）性別認(rèn)同23歲； （2）性別穩(wěn)定性45歲； （3）性別一致性67歲。 性別同一：根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認(rèn)自己是男或女性； 性別角色同一：根據(jù)社會對性別角色的要求來確認(rèn)自己。 認(rèn)同：一個人接受并內(nèi)化另一個人的價值觀和信念的過程。 性別化的發(fā)展 1 性別

54、認(rèn)同的發(fā)展 2 性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得 3 性別化行為的發(fā)展 （三）性別化理論 社會生物學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)兩性間的發(fā)生學(xué)和荷爾蒙的差異在兒童性別中的決定作用； 精神分析學(xué)理論：性別化是兒童與同性別父母認(rèn)同的結(jié)果之一； 社會學(xué)習(xí)理論： 直接訓(xùn)練，觀察學(xué)習(xí) 認(rèn)知理論： 兒童性別角色的發(fā)展部分依賴于兒童認(rèn)知發(fā)展。 五 同伴關(guān)系和社會技能訓(xùn)練 兒童同伴關(guān)系：是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童間的，特別是同齡人間的人際關(guān)系。它存在于整個人類社會。 同伴關(guān)系的作用： （1）同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要； （2）同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會； （3）同伴還是兒童特殊信息的渠道和參照框

55、架； （4）同伴還是兒童得到情感支持的一個來源。 同伴關(guān)系的發(fā)展 社會技能的訓(xùn)練 第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展 總特點(diǎn)：協(xié)調(diào)性和過渡性 第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) 一 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn) （一） 學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) 1 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知和認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗的決定 2 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識活動； 3 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動； （學(xué)習(xí)策略：是指在學(xué)習(xí)活動中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會的規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，是認(rèn)識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種表現(xiàn)形式。） 學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動的動力； 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧發(fā)

56、展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過程。 （二 ） 學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 （三） 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 年齡階段所特有的特點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)： （1）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)（年齡越低動機(jī)越具體） （2）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣： A由對學(xué)習(xí)的外部興趣到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣； B由不分化到逐步產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣； C 對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣到對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識興趣初步形成； D 游戲因素的作用逐漸降低； E 在閱讀方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事到文藝作品和通俗讀物； F 對社會生活的興趣逐步擴(kuò)大和深化。） （3）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度 A對教師的態(tài)度； B

57、對集體的態(tài)度； C對作業(yè)的態(tài)度； D對評分的態(tài)度。 (4) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力 二 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙 學(xué)習(xí)障礙：指那些能聽又無顯著的智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠睿灾聼o法良好地適用家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。 學(xué)習(xí)障礙的分類： （語言接受和表達(dá)方面的障礙；閱讀和書寫方面的障礙； 算術(shù)方面的障礙） 學(xué)習(xí)障礙的癥狀：（1）感知思維和語言方面存在的障礙； （2）在行為、情緒和社會性方面的障礙； 其他方面的問題，如發(fā)育遲緩，品行問題等。 學(xué)習(xí)障礙的特征：（差異性；缺陷性；集中性；排除性） 學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因： 1937年，奧頓提出大腦皮質(zhì)控制理論 假設(shè)：（1

58、）胎兒期，出生前，出生后的輕度腦損傷或輕度功能障礙； （2）遺傳素質(zhì)假說 （3）生物學(xué)假設(shè)：輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)間信息傳遞的結(jié)果 （4）心理與環(huán)境假設(shè)（環(huán)境不是學(xué)習(xí).一個直接引發(fā)因素，卻是一個主要影響的因素）。 學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治 （1）避免可能造成損傷的因素； （2）注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格 （3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對差生的幫助：A 提供特殊教育；B 進(jìn)行行為矯正（有兩條途徑：應(yīng)用操作條件反射技術(shù)直接改進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)技能；運(yùn)用操作條件反射技術(shù)改善學(xué)習(xí)障礙兒童有效學(xué)習(xí)的行為方式。） 第二節(jié) 小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) 一 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn) 朱智賢 ：是從以具體形象思維為

59、主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。 客體永久性：當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。 客體永久性的建立標(biāo)志著兒童已把主客體分化開來（一周歲） 1 在整個小學(xué)時期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性； 2 小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”（四年級，約1011歲） 3 小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)正有待于進(jìn)一步完善和發(fā)展（78歲辨別思維已萌芽；1011 死于初步形成） 4 小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在不平衡性。 二 小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)

60、展 1 概括能力的發(fā)展 他們只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括， 而不能充分利用包括在某一個概念中的所有的特征或?qū)傩浴?小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括能力分為五等級： （1）直觀概括水平； （2）具體形象概括的運(yùn)算水平； （3）形象抽象概括的運(yùn)算水平； （4）初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平； （5）代數(shù)命題概括運(yùn)算水平。 一年級基本屬于具體概括水平；二三年級基本屬于具體向形象過渡時期；四年級進(jìn)入初步的本. 2 比較能力發(fā)展（ 隨年齡和年級的增長而不斷的提高；不同性.） 3 分類能力的發(fā)展 三、四年級是字詞概念分類能力發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn) 三 小學(xué)兒童概念的發(fā)展 小學(xué)兒童概念的發(fā)展的特點(diǎn) （一）小學(xué)兒