讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的對策

1、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的對策張學(xué)平 十堰市房縣白鶴鎮(zhèn)石堰中學(xué) 442103摘要 教師應(yīng)構(gòu)建以境激情的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好奇心保持新鮮； 教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索；教師應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧向上的課堂氛圍；教師應(yīng)尊重個性差異差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展；教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益.伴隨新一輪課程改革的日漸深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革讓我們在機(jī)遇和挑戰(zhàn)中與全新的教育教學(xué)理念同步成長。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，必須與時俱進(jìn)，不斷用新理念充實(shí)自己，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正樂學(xué)。在此對新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)談點(diǎn)

2、粗淺認(rèn)識。一、教師應(yīng)構(gòu)建以境激情的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好奇心保持新鮮1、創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺興趣是最好的老師，我們首先必須在平凡的教學(xué)中去發(fā)掘創(chuàng)新因素充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習(xí)上要及時總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂

3、學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，感受到終生學(xué)習(xí)的必要性。值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會有一點(diǎn)苦的感覺。在數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)活動的學(xué)習(xí)素材中，可以選取玩具、文具、食品或動物的圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的內(nèi)容！ 通過選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動探索的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力!2.不斷提升數(shù)學(xué)知識的吸引力初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中要充分考慮到數(shù)學(xué)知識的枯燥性和乏味性，采取有效的措施讓學(xué)生感受到

4、數(shù)學(xué)知識的魅力所在，從根源上激發(fā)學(xué)生的興趣，從而擺脫高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀。此話一語中的，很多初中生不喜歡數(shù)學(xué)就是因?yàn)椴簧贁?shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識時照本宣科，不注重挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，不能讓數(shù)學(xué)知識對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，最終導(dǎo)致學(xué)生的興趣傷失。對于農(nóng)村的學(xué)生更為如此，如果教師在課堂上過于拘泥教材進(jìn)行講授，不引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，那么教學(xué)效果的低下是不言而喻的。因此，農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重提高數(shù)學(xué)知識的吸引力，通過巧妙的方式引入知識，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)知識的魅力淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。加之從數(shù)學(xué)學(xué)科的角

5、度而言，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本身就具有較強(qiáng)的抽象性、概念性、理論性，需要學(xué)生具有很好的邏輯推理能力和空間想象力，因此很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到枯燥、乏味且難度大。在這種情況下如果教師不注重挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，循規(guī)蹈矩的進(jìn)行教學(xué)，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生無疑是雪上加霜。因此在課堂教學(xué)中一定要挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在吸引力，唯有如此才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。二、教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索創(chuàng)造是人的智慧和意識能動性的最高表現(xiàn)，也是學(xué)生自我發(fā)展的一種需要。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力是學(xué)生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學(xué)中，教師絕不能

6、只滿足于知識的傳授，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣“去想數(shù)學(xué)”，經(jīng)歷一番發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該還充裕的時間和空間給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂，在逆境探索中體驗(yàn)成功，擁有主動參與的豐富情感經(jīng)歷。在教學(xué)中，我力求創(chuàng)造出開放型的師生關(guān)系，輕松、民主的教學(xué)氛圍使學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生的生命

7、力得到真實(shí)的體現(xiàn)。比如在教學(xué)過程中，有學(xué)生提出”如果把圓形的紙四角剪成弧形可能變成一個正方形”。隨即又有學(xué)生說”在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也能”。學(xué)生的思維方式是不同的，教學(xué)中我們要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生暴露出不同的思維，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個性。鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學(xué)中的結(jié)論讓學(xué)生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想法有時會出乎老師的意外，有些怪異，又有道理，很多好的思維方式，可見老師真的不必包辦太多。放手讓學(xué)生大膽的去探究，學(xué)生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展，從而使師生在探究活動中共同求得發(fā)展。這實(shí)際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課堂上到精彩處

8、時學(xué)生自發(fā)地、真誠地為同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用?！罢l來幫幫他？” 、 “你的想法真棒！”這些話都讓學(xué)生感受到老師的鼓勵、贊揚(yáng)都是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵學(xué)生，一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。三、教師應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧向上的課堂氛圍舊教育的“師道尊嚴(yán)”，使學(xué)生在對老師的敬畏之下，掩蓋著一條不可逾越的鴻溝。教師權(quán)威高于一切，居高臨下，對學(xué)生要求太死，嚴(yán)重阻礙著師生間的平等交流，嚴(yán)重影響學(xué)生對教學(xué)的主動參與。另外，由于年齡、閱歷、認(rèn)知、情感上的差距，以及學(xué)生單純、情感易波動，教師相對成熟，

9、穩(wěn)重等差別，也易造成師生心理隔閡。因此，我們努力縮小心理距離，讓師生雙方寬容、理解，更從多方關(guān)愛學(xué)生，用平等的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生有親近感。師生間情感溝通好，學(xué)生就易于接受教師教育，易與教師合作，主動參與教學(xué)活動。而良好的課堂氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，協(xié)調(diào)師生間、學(xué)生間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是參與性學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，我們努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，它是主動參與學(xué)習(xí)的保障。大量實(shí)踐證明，營造民主、和諧的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。教學(xué)中，教師要把“教”與“學(xué)”當(dāng)作師生之間“理解”與“交往”的過程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的相互傾聽。課堂

10、上老師不能以權(quán)威形象自尊，要尊重、理解、信任和愛護(hù)每一位學(xué)生，把學(xué)生看作教學(xué)活動中的朋友或同行，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感。當(dāng)學(xué)生回答錯時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生說：“你再仔細(xì)想一想，老師信任你，仔細(xì)想之后肯定能答出來”。在教學(xué)中老師要經(jīng)常走下講臺，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見與學(xué)生親切交流，這樣的教學(xué)使學(xué)生倍感親切，而且能激發(fā)學(xué)生探索的欲望和主動參與意識。四、教師應(yīng)尊重個性差異差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和

11、特長。每個學(xué)生是一個具有不同特點(diǎn)的社會個體，教師在教學(xué)中要承認(rèn)差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要面向全體學(xué)生，要分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學(xué)生穩(wěn)步提高，使后進(jìn)生得到切實(shí)、有效的轉(zhuǎn)化。充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇，沒有教師的強(qiáng)加和指令，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性和積極性。在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，通過主體的自主參與，在解決問題的過程中，讓學(xué)生有自主的情感投入，自主的內(nèi)在動力，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受成功的愉悅，從而自主參與到學(xué)習(xí)過程中來。課堂上引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點(diǎn)到觀察一

12、類學(xué)具，后來學(xué)生自然而然地把不同類間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系?！伴L方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?” “我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個圓?！薄皥A和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”在這個交流過程中，學(xué)生對物體的認(rèn)識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問題探索的情境中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動機(jī)。讓學(xué)生自己主動去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨(dú)到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的意識。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵，力求使每個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一

13、個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時間，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。五、教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣,學(xué)校電教建設(shè)也上了幾個臺階，多媒體教學(xué)已是必不可少的了。它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估

14、量的作用。人們常說聽到的不如看到的，由于數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，而學(xué)生的思維特點(diǎn)又是以直觀形象思維為主，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)材料，借助事物的具體形象進(jìn)行思維，變有意注意，為無意注意，使學(xué)生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。多媒體教學(xué)有效的為我們提供了這教學(xué)一手段。例如對“圖案設(shè)計(jì)”的教學(xué)，我要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)完成以下問題：（1）我喜歡的數(shù)學(xué)圖形（2）收集一些公司或企業(yè)的標(biāo)志圖案（3）為我們班設(shè)計(jì)班徽。學(xué)生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當(dāng)豐富的素材，上課前我先把每個學(xué)生搜集到的材料加以整理，教學(xué)中再進(jìn)行分類在電子白板上展示。這樣做可拓寬學(xué)生的視野，豐富

15、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，而且提高了教學(xué)的效果。總之，在教學(xué)中，我自覺地從以教材為中心、教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重以人為本，從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為核心，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與，主動思考，主動探究，主動實(shí)踐。鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松自由、和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生良好的創(chuàng)新情感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，教會了學(xué)生思考，教會了學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。簡介：張學(xué)平，1972年生，白鶴鎮(zhèn)石堰中學(xué)數(shù)學(xué)教師。湖北省十堰市房縣人。1991年畢業(yè)于房縣師范，參加工作后，一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在此期間通過自學(xué)