好課、好教師與好教學(xué)

1、什么是好課？好教師上的課學(xué)生學(xué)得好的課（效果結(jié)果）有好的教學(xué)行為（活動(dòng)）的課（形式過程）什么是好教師能上好課的教師能使學(xué)生學(xué)的好的教師能使學(xué)生發(fā)展得好的教師好課、好教師與好教學(xué)什么是好課？好教師上的課（品德好、能力不強(qiáng)的老師是否是好教師？）學(xué)生學(xué)得好的課（效果結(jié)果）有好的教學(xué)行為（活動(dòng)）的課（形式過程）（知識(shí)習(xí)得了，興趣沒有了是否是好？）從通俗專業(yè)描述好課、好教師與好教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究從行為能力知識(shí)（PCK)好課、好教師與好教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)好課、好教師與好教學(xué) 教學(xué)行為特征（1）新手水平 1、不注重學(xué)生實(shí)際，僅僅按照已寫好的教案進(jìn)行教學(xué)2、不注重從學(xué)生處獲得有意義的教學(xué)信息，只力求講清

2、教材內(nèi)容3、對學(xué)生的課堂行為要求含糊不清，對影響課堂教學(xué)秩序的突發(fā)事件不能很好處理，4、對知識(shí)的解釋較含糊、模棱兩可，5、不作必要的準(zhǔn)備就講難點(diǎn)，6、教師的知識(shí)分類是基于表面上的相似，7、教師缺少“怎么辦”的程序性知識(shí)，8、不關(guān)注也不喜歡出現(xiàn)教師意料之外的意見9、對學(xué)生提出的問題有時(shí)還難講清 好課、好教師與好教學(xué) 教學(xué)行為特征（2）專家水平1、教學(xué)計(jì)劃具有很大的靈活性，2、課堂教學(xué)靈活、順暢、和諧，3、以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯(cuò)之處，4、講解難點(diǎn)時(shí)，會(huì)分成多步，層層深入，5、精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出更多的問題，學(xué)生有更多反饋的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更加精細(xì)，6、教學(xué)方法靈活，7、能迅速

3、解答學(xué)生提出的問題，8、對學(xué)生的課堂行為具有清晰的、整體的、具體的了解，很易使學(xué)生獲得合乎要求的課堂行為規(guī)范，9、重視少數(shù)學(xué)生的不同意見。 好課、好教師與好教學(xué)不同水平教師的教學(xué)行為特點(diǎn)專家水平教師：能夠遇到是幸運(yùn)；熟練水平教師：感謝教師；勝任水平教師：學(xué)生可以接受；高原與新手教師：學(xué)生意見較大。好課、好教師與好教學(xué)決定專業(yè)發(fā)展水平的因素是什么？好課、好教師與好教學(xué)能力不同的原因是什么？好課、好教師與好教學(xué)中學(xué)教師總結(jié)的能力（按重要性排列） 1 語言表達(dá)能力2 組織教學(xué)能力3 傳授知識(shí)的能力4 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的能力5 啟發(fā)學(xué)生思維的能力6 分析處理教材的能力7 應(yīng)變能力8 因材施

4、教的能力9 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力好課、好教師與好教學(xué)10 洞察學(xué)生心理變化的能力11 淵博的知識(shí)(知識(shí)面廣、水平深) 12 思維能力13 概括能力14 教師的興趣愛好15 及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力16 閱讀理解的能力17 設(shè)計(jì)問題的能力18 教學(xué)反饋能力 好課、好教師與好教學(xué)19 實(shí)驗(yàn)操作能力20 教學(xué)診斷能力21 控制自身情感的能力22 教具演示的能力23 科研、教研能力24 板書能力25 把握相關(guān)學(xué)科發(fā)展并滲透到本學(xué)科的能力26 寫作能力27 媒體運(yùn)用能力好課、好教師與好教學(xué)歸因分析教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)化思考好課、好教師與好教學(xué)基本素養(yǎng) （1）理解與語言表達(dá)能力（2）分析與推理能力（3

5、）概括和綜合能力（4）教師的興趣愛好（5）閱讀理解的能力（6）控制自身情感的能力（與教學(xué)實(shí)踐也有一定關(guān)系）（7）媒體使用技術(shù) 好課、好教師與好教學(xué)學(xué)科知識(shí)背景 （1）所教學(xué)科的知識(shí)（2）教具演示、實(shí)驗(yàn)操作能力(主要取決于教師自身的學(xué)習(xí))（3）與所教學(xué)科相關(guān)的學(xué)科發(fā)展 好課、好教師與好教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知（心中有學(xué)生） （1）洞察學(xué)生心理變化的能力（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力（3）啟發(fā)學(xué)生思維的能力好課、好教師與好教學(xué)怎樣才算心中有學(xué)生知道學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)需要具有什么基礎(chǔ)；知道學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，才能習(xí)得；知道學(xué)生解決這一問題需要哪些知識(shí)與方法；知道學(xué)生出現(xiàn)這一錯(cuò)誤，存在什么知

6、識(shí)與方法缺陷；好課、好教師與好教學(xué)對所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知（腦中有結(jié)構(gòu)） （1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力（2）對例題價(jià)值與功能的認(rèn)知能力（3）對習(xí)題進(jìn)行合理配置的能力（4）板書能力(板書不是書寫,而是對知識(shí)形成過程及知識(shí)邏輯關(guān)系的把握)好課、好教師與好教學(xué)怎樣才算腦中有結(jié)構(gòu)知道每節(jié)課學(xué)生應(yīng)該習(xí)得（長久記?。┑闹R(shí)；知道不同知識(shí)習(xí)得的要求（記憶、理解及掌握和運(yùn)用）知道這些知識(shí)與知識(shí)的關(guān)系（聯(lián)系、區(qū)分）知道問題或習(xí)題的學(xué)習(xí)價(jià)值知道知識(shí)的整理與提升（層次結(jié)構(gòu)、本質(zhì)含義）知道知識(shí)的豐富與拓展（注意點(diǎn)、使用條件、運(yùn)用程序）好課、好教師與好教學(xué)學(xué)科教學(xué)能力（手中有方法心、腦與學(xué)的綜合） （1）分析處理教材的能力 （

7、2）設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力（3）設(shè)計(jì)情境、問題的能力 （4）組織教學(xué)能力（5）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的能力 （6）教學(xué)診斷、反饋能力（7）因材施教的能力（8）教學(xué)研究能力（9）應(yīng)變能力好課、好教師與好教學(xué)怎樣才算手中有方法知道不同知識(shí)所對應(yīng)的教學(xué)方法（模型）知道不同要求的知識(shí)對應(yīng)的教學(xué)方法知道什么知識(shí)適合先學(xué)，什么知識(shí)適合邊教邊學(xué)知道什么知識(shí)適合以講為主，什么知識(shí)以練為主知道不同的學(xué)習(xí)過程（聽、講、練、做）對學(xué)習(xí)效果的影響知道什么樣的情景與問題才是適合學(xué)生的知道學(xué)生習(xí)得這一難點(diǎn)需要教師怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？好課、好教師與好教學(xué)學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Kno

8、wledge，簡稱PCK）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（作過解析）成為金字塔頂，是教師教學(xué)能力的核心成分。教師專業(yè)知識(shí)分析框架(知識(shí)具有(掌握)就成了能力)PCK課程、教學(xué)法、評(píng)價(jià)、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)好課、好教師與好教學(xué)（二）教師PCK的自主建構(gòu)1.具體課例的PCK解析（案例積累）2.教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）PCK的分類:話題PCK學(xué)科PCK普通PCK（指適用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言和藝術(shù)歷史等領(lǐng)域教學(xué)

9、知識(shí)）（指學(xué)科內(nèi)具體內(nèi)容的教學(xué)知識(shí) ）（指某學(xué)科或主題的教學(xué)知識(shí)）PCK的建構(gòu):教師PCK的建構(gòu)好課、好教師與好教學(xué)教師靠什么積累自己的PCK？地點(diǎn)在哪？動(dòng)機(jī)如何激發(fā)？關(guān)鍵點(diǎn)是什么？好課、好教師與好教學(xué)教師靠什么積累自己的PCK？地點(diǎn)在哪？見與不見的“課堂”動(dòng)機(jī)如何激發(fā)？精品意識(shí)（不允許想怎么上就怎么上感受到合規(guī)律性）關(guān)鍵點(diǎn)是什么？課后再備課（優(yōu)化）好課、好教師與好教學(xué)【案例】一位名師（于漪） “一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè) 人見解準(zhǔn)備方案第二次備課廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案第三次備課邊教邊改

10、，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課” 三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、收獲）和兩個(gè)反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無一例外是教師成長的捷徑。好課、好教師與好教學(xué)原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距好課、好教師與好教學(xué)原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)” 自己的經(jīng)

11、驗(yàn)利用資料（開放別人），讓每一堂課成為精品（開放學(xué)生）靠“韌”勁學(xué)習(xí)，靠“闖”勁實(shí)踐 ，靠“恒”勁積累好課、好教師與好教學(xué)教與學(xué)的專業(yè)化探索優(yōu)化教學(xué)的方向選擇 好課、好教師與好教學(xué)普通心理學(xué)一、研究的路線圖（學(xué)習(xí)）好課、好教師與好教學(xué)普通心理學(xué)能力、個(gè)性心理學(xué)等一、研究的路線圖（學(xué)習(xí)）好課、好教師與好教學(xué)普通心理學(xué)能力、個(gè)性心理學(xué)等學(xué)與教的心理學(xué)一、研究的路線圖（學(xué)習(xí)）好課、好教師與好教學(xué)普通心理學(xué)能力、個(gè)性心理學(xué)等學(xué)與教的心理學(xué)一、研究的路線圖（學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)論好課、好教師與好教學(xué)普通心理學(xué)能力、個(gè)性心理學(xué)等學(xué)與教的心理學(xué)一、研究的路線圖（學(xué)習(xí)）智育心理學(xué)學(xué)習(xí)論好課、好教師與好教學(xué)普通心理學(xué)能力

12、、個(gè)性心理學(xué)等學(xué)與教的心理學(xué)一、研究的路線圖（學(xué)習(xí)）智育心理學(xué)學(xué)習(xí)論認(rèn)知心理學(xué)好課、好教師與好教學(xué)普通心理學(xué)能力、個(gè)性心理學(xué)等學(xué)與教的心理學(xué)一、研究的路線圖（學(xué)習(xí)）智育心理學(xué)學(xué)習(xí)論認(rèn)知心理學(xué)聚焦：從心理學(xué)到學(xué)與教的心理學(xué)，再到認(rèn)知領(lǐng)域（物理學(xué)習(xí)主要是認(rèn)知領(lǐng)域）的心理學(xué)好課、好教師與好教學(xué)教學(xué)案例的研究一、研究的路線圖（研究）好課、好教師與好教學(xué)教學(xué)案例的研究教學(xué)方法的研究一、研究的路線圖（研究）好課、好教師與好教學(xué)教學(xué)案例的研究教學(xué)方法的研究教學(xué)模式的研究一、研究的路線圖（研究）好課、好教師與好教學(xué)教學(xué)案例的研究教學(xué)方法的研究教學(xué)模式的研究一、研究的路線圖（研究）教學(xué)策略的研究好課、好教師與好

13、教學(xué)教學(xué)案例的研究教學(xué)方法的研究教學(xué)模式的研究一、研究的路線圖（研究）教學(xué)策略的研究教學(xué)目標(biāo)的研究好課、好教師與好教學(xué)教學(xué)案例的研究教學(xué)方法的研究教學(xué)模式的研究一、研究的路線圖（研究）教學(xué)策略的研究教學(xué)目標(biāo)的研究教學(xué)評(píng)價(jià)的研究好課、好教師與好教學(xué)教學(xué)案例的研究教學(xué)方法的研究教學(xué)模式的研究一、研究的路線圖（研究）教學(xué)策略的研究教學(xué)目標(biāo)的研究教學(xué)評(píng)價(jià)的研究全面：研究已經(jīng)涉及目標(biāo)、方法、模式、策略及評(píng)價(jià)(做什么、怎么做、做的怎樣）好課、好教師與好教學(xué)為什么教師普遍認(rèn)同新課程理念，但行動(dòng)保守？一、研究的路線圖（思考）好課、好教師與好教學(xué)一、研究的路線圖（思考）為什么教師普遍認(rèn)同新課程理念，但行動(dòng)保守？

14、物理教學(xué)能否改變學(xué)生的能力？能力又是怎樣被改變的？好課、好教師與好教學(xué)物理教學(xué)能否改變學(xué)生的能力？能力又是怎樣被改變的？“精講多練”常常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)物理的有效方法？一定要多練嗎？精講講什么？多練怎么練？一、研究的路線圖（思考）為什么教師普遍認(rèn)同新課程理念，但行動(dòng)保守？好課、好教師與好教學(xué)物理教學(xué)能否改變學(xué)生的能力？能力又是怎樣被改變的？“精講多練”常常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)物理的有效方法？一定要多練嗎？精講講什么？多練怎么練？“一步到位”不好嗎？為什么？一、研究的路線圖（思考）為什么教師普遍認(rèn)同新課程理念，但行動(dòng)保守？好課、好教師與好教學(xué)物理教學(xué)能否改變學(xué)生的能力？能力又是怎樣被改變的？“精講多練”常常

15、被認(rèn)為是學(xué)習(xí)物理的有效方法？一定要多練嗎？精講講什么？多練怎么練？“一步到位”不好嗎？為什么？一、研究的路線圖（思考）一些學(xué)生為什么不愿意做題？教師明白習(xí)題的功能和作用嗎？學(xué)生知道做習(xí)題的價(jià)值嗎？為什么教師普遍認(rèn)同新課程理念，但行動(dòng)保守？好課、好教師與好教學(xué)物理教學(xué)能否改變學(xué)生的能力？能力又是怎樣被改變的？“精講多練”常常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)物理的有效方法？一定要多練嗎？精講講什么？多練怎么練？“一步到位”不好嗎？為什么？一、研究的路線圖（思考）學(xué)生是用物理概念和規(guī)律解決問題的嗎？為什么學(xué)生雖已掌握了概念和規(guī)律，但還是不會(huì)解決復(fù)雜一些的問題？一些學(xué)生為什么不愿意做題？教師明白習(xí)題的功能和作用嗎？學(xué)生知

16、道做習(xí)題的價(jià)值嗎？為什么教師普遍認(rèn)同新課程理念，但行動(dòng)保守？好課、好教師與好教學(xué)物理教學(xué)能否改變學(xué)生的能力？能力又是怎樣被改變的？“精講多練”常常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)物理的有效方法？一定要多練嗎？精講講什么？多練怎么練？“一步到位”不好嗎？為什么？一、研究的路線圖（思考）學(xué)生是用物理概念和規(guī)律解決問題的嗎？為什么學(xué)生雖已掌握了概念和規(guī)律，但還是不會(huì)解決復(fù)雜一些的問題？一些學(xué)生為什么不愿意做題？教師明白習(xí)題的功能和作用嗎？學(xué)生知道做習(xí)題的價(jià)值嗎？問題解決（能力）究竟取決于什么？為什么教師普遍認(rèn)同新課程理念，但行動(dòng)保守？好課、好教師與好教學(xué)物理教學(xué)能否改變學(xué)生的能力？能力又是怎樣被改變的？“精講多練”常常

17、被認(rèn)為是學(xué)習(xí)物理的有效方法？一定要多練嗎？精講講什么？多練怎么練？“一步到位”不好嗎？為什么？一、研究的路線圖（思考）學(xué)生是用物理概念和規(guī)律解決問題的嗎？為什么學(xué)生雖已掌握了概念和規(guī)律，但還是不會(huì)解決復(fù)雜一些的問題？一些學(xué)生為什么不愿意做題？教師明白習(xí)題的功能和作用嗎？學(xué)生知道做習(xí)題的價(jià)值嗎？問題解決（能力）究竟取決于什么？新手與專家的差異究竟是什么？為什么教師普遍認(rèn)同新課程理念，但行動(dòng)保守？好課、好教師與好教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)習(xí)物理教學(xué)研究教學(xué)問題思考認(rèn)知物理教學(xué)研究（從認(rèn)識(shí)論進(jìn)入認(rèn)知論）好課、好教師與好教學(xué)內(nèi)容框架（維度）本質(zhì)認(rèn)識(shí)構(gòu)建方法與過程認(rèn)知結(jié)構(gòu)好課、好教師與好教學(xué)二、認(rèn)知物理教學(xué)研究的結(jié)

18、構(gòu)第一章 認(rèn)知心理學(xué)的模型和方法第二章 知識(shí)結(jié)構(gòu)與建構(gòu)過程第三章 認(rèn)知物理教學(xué)模式第四章 認(rèn)知物理教學(xué)策略第五章 問題解決的認(rèn)知研究第六章 認(rèn)知問題教學(xué)模式第七章 認(rèn)知問題解決教學(xué)策略第八章 認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第九章 基于認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)第十章 不同知識(shí)類型教學(xué)案例好課、好教師與好教學(xué)三、認(rèn)知物理教學(xué)研究的新意好課、好教師與好教學(xué)三、認(rèn)知物理教學(xué)研究的新意1.教學(xué)目標(biāo)的表述方式地位：非常重要（透過題目看到結(jié)構(gòu)）表達(dá)形式貯存在頭腦中的形式好課、好教師與好教學(xué)知識(shí)與認(rèn)知過程相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo) （對影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的所有維度進(jìn)行提取，可用及可考）超重與失重（新課）知識(shí)維需要明確提取的知識(shí)命題認(rèn)知過程維記憶理解應(yīng)用

19、分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造現(xiàn)象1.超重與失重現(xiàn)象中物體的重力保持不變。2.超重與失重現(xiàn)象只是示數(shù)（拉力與支持力）變化。概念超重示數(shù)（拉力與支持力）大于重力。失重示數(shù)（拉力與支持力）小于重力。完全失重示數(shù)（拉力與支持力）為零。規(guī)律1.決定超重、失重狀態(tài)不是速度的方向，而是加速度的方向。2.加速度方向向上，處于超重狀態(tài)。加速度方向向下，處于失重狀態(tài)。好課、好教師與好教學(xué)知識(shí)與認(rèn)知過程相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo) （可用及可考）超重與失重知識(shí)維需要明確提取的知識(shí)命題認(rèn)知過程維記憶理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)（情景）電梯，細(xì)繩連接兩物體自由下落，裝水可樂瓶的多種運(yùn)動(dòng)（自由下落、上拋、斜拋）不同運(yùn)動(dòng)情景，只要具有相同的g,完全失重

20、方法超重與失重現(xiàn)象的本質(zhì)可通過牛頓第二定律把握。模型好課、好教師與好教學(xué)三、認(rèn)知物理教學(xué)研究的新意2.對教學(xué)過程（階段）的認(rèn)識(shí)好課、好教師與好教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)階段模型新課教學(xué)單元復(fù)習(xí)綜合復(fù)習(xí)存在問題：1.缺少清晰的目標(biāo)2.對象不夠明確3.部分教師不知做什么?如何做?出現(xiàn)問題:單元、甚至綜合復(fù)習(xí)仍像上新課,復(fù)習(xí)課只會(huì)發(fā)練習(xí)，講練習(xí)。（不同于醫(yī)生的是：不知這些例題和習(xí)題的功能和價(jià)值），在新課教學(xué)時(shí)就追求“一步到位”好課、好教師與好教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的“四階段”模型1.建構(gòu)某一知識(shí)主體結(jié)構(gòu)知識(shí)主體框架的建構(gòu)(以牢固為目的,以理解深刻為目標(biāo),講解、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)圍繞這一目標(biāo))2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)分與前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)分3.知識(shí)的整理與提升將整理與提升（深層（本質(zhì)）表征）4.知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展與豐富講練結(jié)合，通過練，使方法、技