生本教育理念學(xué)習(xí)摘要

1、“生本教育(jioy)”“促進教師專業(yè)成長 穩(wěn)步推進(tujn)課程改革”校本培訓(xùn)之一2012年11月駐操營中學(xué) 共三十六頁郭思樂教授的生本教育理念(l nin)學(xué)習(xí)摘要駐操營學(xué)區(qū)(xu q)初級中學(xué)2012年11月共三十六頁主要(zhyo)內(nèi)容：一、生本教育概論二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本(jbn)流程 三、生本教育的實施策略 共三十六頁當(dāng)前(dngqin)教育最大的問題：教學(xué)猶如買賣，只有教師積極地賣，沒有學(xué)生主動的買，買賣沒做成，也不會有真正的教學(xué)與教育。 杜威問題達成共識：教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)(xux)應(yīng)該是教師最重要的責(zé)任。而生本教育就是立足于這一重要觀點之上，并且建立起了一種教會

2、學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。共三十六頁課堂教學(xué)改革(gig)刻不容緩“怎么改？自己想，一定(ydng)要體現(xiàn)生本，以學(xué)為主，對課堂教學(xué)改革，師生角色的變化必須變。希望對生本教育有一個更好的探索,發(fā)現(xiàn)好的課一定往上推?！?蔡局長共三十六頁教育(jioy)走向生本教育改革必須轉(zhuǎn)向主要依靠學(xué)的體系(tx)。“課堂”不是“教堂” -郭思樂共三十六頁一、生本教育(jioy)概論 生本教育是以生命為本，以激揚生命為宗旨的教育。所謂生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是現(xiàn)代課程改革的根本理念。生本教育的突破點就是課堂教學(xué)方式的變化，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。“生本教育”就是把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）

3、主要依靠學(xué)的教育。要求教師放棄(fngq)更多的講解，而是拋出有價值的問題，在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和能力。生本教育的三個原則是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。共三十六頁二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本(jbn)流程 “領(lǐng)受領(lǐng)悟(ln w)提升”三階段來進行。 共三十六頁 （一）領(lǐng)受(ln shu) 領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合兒童當(dāng)前心理年齡的最新特

4、點。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切(shn qi)的期望。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。 共三十六頁 （二）領(lǐng)悟(ln w) 領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)(linx)是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生

5、命。同時用集體學(xué)習(xí)的動機促進內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機成分。學(xué)生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學(xué)生對知識領(lǐng)悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領(lǐng)悟的朦朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。因此，在領(lǐng)悟?qū)哟紊媳仨毎盐兆∫粋€“度”。共三十六頁 （三）提升(tshng) 提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。 生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機整體，生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動態(tài)性，可以對教學(xué)時空進行調(diào)整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學(xué)習(xí)社會化準備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開

6、放，同時可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。生態(tài)課堂的教學(xué)流程可以在一課時完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領(lǐng)受(ln shu)領(lǐng)悟提升”的教學(xué)過程。 共三十六頁三、生本教育(jioy)的實施策略 （一）個人(grn)先學(xué)、小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學(xué)的四流程 共三十六頁 1個人(grn)先學(xué)。 這里的“個人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。當(dāng)然，

7、布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學(xué)規(guī)劃能力。 課前小研究是學(xué)生上好一節(jié)課的關(guān)鍵。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。在課堂上進行精彩的展示。孩子們愿意交流，他們可以把自己的方法(fngf)展示給大家。共三十六頁 2小組(xioz)交流。 教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進小組成員之間的互幫互學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學(xué)都學(xué)會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學(xué)習(xí)氣氛一定會很快地成長(chngzhng)起來。 共三十六頁 小組(xioz)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是生本教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)教師一言堂的課堂是一定要拋棄的，小組合作

8、交流的課堂才是具有生命活力的課堂，因為，小組交流與合作的課堂是打破(d p)知識記憶型的教學(xué)，是讓學(xué)生形成多元思維的課堂教學(xué)。小組已經(jīng)成為一個基本學(xué)習(xí)單位，沒有小組就沒有教學(xué)。以往我們也開展小組合作交流，主要是教師布置一個任務(wù)然后學(xué)生完成，同樣還是在一個比較封閉的圈子教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步去學(xué)習(xí)，只具有一元思維的學(xué)生。生本的小組合作倡導(dǎo)的是開放式的交流，當(dāng)學(xué)生各自發(fā)言并接受同伴的意見一起討論的時候，一個開放性質(zhì)的討論就為學(xué)生學(xué)好和好學(xué)確定了基礎(chǔ)。心靈的開放讓學(xué)習(xí)變得容易，讓知識容易學(xué)到，讓能力自然生成。共三十六頁 科學(xué)(kxu)分組 將全班學(xué)生進行異質(zhì)分組，讓學(xué)生不僅僅是與想要合作的人搭檔，還要與

9、更大范圍、不同類型的其他人進行合作。差異就是資源，這樣的組合可以促進同伴的相互指導(dǎo)，幫助打破不同類型學(xué)生間的障礙，并鼓勵(gl)學(xué)生完成任務(wù)的行為。共三十六頁 科學(xué)(kxu)分組第一步：以綜合素養(yǎng)為指標將全班同學(xué)排好順序(shnx)。第二步：確定分組的規(guī)模，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)，算出可以分成小組數(shù)。小組規(guī)模以46人為宜，且以偶數(shù)最佳。因為，一旦小組人數(shù)超過6人，學(xué)生互動的難度將加大，而某個學(xué)生隱藏或被忽略的機會也越大。而之所以選擇是偶數(shù)，是因為，偶數(shù)成員的小組可以迅速的變成兩人一組，可以最大范圍實現(xiàn)學(xué)生的互動，而且有利于組成幫扶對子，在學(xué)生之間形成良好的督促第三步：建立一張能裝下全班成員的大圖表。

10、共三十六頁科學(xué)(kxu)分組第四步：對已經(jīng)分成的幾個小組進行調(diào)整，調(diào)整的原則：確保更多的組男女比例相同；確保每一組都具有下列學(xué)習(xí)風(fēng)格的人；自控型與他控型內(nèi)向型和外向型樂于獨自學(xué)習(xí)與樂于合作學(xué)習(xí)善于口頭言語和善于書面表達確保每組內(nèi)至少(zhsho)有兩名以上工作態(tài)度良好的同學(xué)；第五步：考慮可能多出的成員。共三十六頁科學(xué)(kxu)分組第六步：給學(xué)生進行編號，從1到4，每個組的每個成員都有自己固定的編號，這樣可以方便進行合作學(xué)習(xí)活動的進展，如在某次活動中，安排所有的3號來匯報小組的成果，安排所有的4號進行記錄。第七步：教師進展角色分配（誰擔(dān)任組長，誰負責(zé)記錄等），指定組長。任命組長須遵循的原則：組長

11、必須(bx)是一個具有責(zé)任心的人。組長必須是小組中成績具有較前列的。組長必須是喜歡合作學(xué)習(xí)的模式。組長必須是自控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。組長具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。第八步：確定小組規(guī)范，組員之間達成協(xié)議共三十六頁3班級(bnj)交流。 小組交流之后，在班級層面進行交流。生本教學(xué)的課堂實踐表明，經(jīng)過小組的初步研討，學(xué)生提高(t go)了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高(t go)班級研討的質(zhì)量。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進行補充和分享；二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。 共三十六頁 4教師(jiosh)點撥。 教師點撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保

12、障。萬一學(xué)生還是沒有學(xué)會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當(dāng)點撥。 至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個人先學(xué)階段，估計有20%30%的學(xué)生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%50%的學(xué)生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%80%的學(xué)生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%95%的學(xué)生掌握。并且，經(jīng)過以上(yshng)四輪學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解在不斷深化。 共三十六頁（二）沒有“前置(qin zh)性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂 郭教授認為，生本教育不是不要教師.沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以(nny)取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師

13、的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。 關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計，郭教授提出了低入多做深思高出的設(shè)計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。共三十六頁 實驗班學(xué)生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下(yxi)特點： （1）前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。 （2）無論是數(shù)學(xué)還是語文教學(xué)，生本教學(xué)要求知識學(xué)習(xí)一定要結(jié)合學(xué)生自己的生活實踐。這一點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤為突出。例如，一般的概念學(xué)

14、習(xí)，學(xué)生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應(yīng)用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學(xué)習(xí)中，也一定要談“我的感受”。 （3）前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)。郭教授說，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡(tchng)“以學(xué)定教”，前置性作業(yè)不是解決課上45分鐘的問題，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間。 共三十六頁（三）語文學(xué)習(xí)(xux)注重學(xué)生的大量閱讀 語文(ywn)的“前置性作業(yè)”不僅是課文學(xué)習(xí)的要點，而且以課文閱讀帶動學(xué)生課外閱讀-“以讀引讀”。通過大量閱讀，帶動學(xué)生整體語文能力的發(fā)展。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學(xué)的根本。 共三十六頁四、生本教育主

15、要(zhyo)表現(xiàn)為-“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“五個基本程序”。 “四突出”即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究(tnji)；突出合作：4-6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。共三十六頁 “三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“ 聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律(z l)”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。 共三十六頁 “五個基本程序”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組交流討論，

16、這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗(jinyn)了小組學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達和評價能力，提高學(xué)習(xí)效率；教師引導(dǎo)點撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，使學(xué)生的思維得到完善、提升。 共三十六頁 生本教學(xué)模式的基本特征【學(xué)生角色】自主學(xué)習(xí)者，獨立思考者，積極創(chuàng)造者，責(zé)任承擔(dān)者、自信表達者，幸福生活者?！窘處熃巧吭O(shè)計師、指導(dǎo)員、促進者。【教師態(tài)度】相信學(xué)生，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、鼓勵學(xué)生。【課堂(ktng)氛圍】安全、寬松、自由的環(huán)境。【課堂特征】高強度、大容量、快節(jié)奏、有活力。共三十六頁 生本教育實施過程中最有效(

17、yuxio)的解決問題的方式方法是： 有困難(kn nn)找學(xué)生。共三十六頁后記(huj): 辯證看生本,靈活用模式 感悟： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)(bnlng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，學(xué)生能積極的投入?yún)⑴c，是我們教學(xué)改革成功的重要因素. 在今后的課改中，我們要深入學(xué)習(xí)生本教育理念，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 擁有模式、用好模式并不是我們追求的最高境界,最高境界是達到“無模式”，我們只要抓住新課程改革的根本，能夠有效組織、指導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，辯證看生本，靈活用

18、模式，就是我們所追求的最理想的高效課堂。共三十六頁任務(wù)(rn wu)布置：1、自主學(xué)習(xí)反思 教師的專業(yè)發(fā)展很大程度上在于自我教育，自我反思。反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中各個方面存在的問題。不斷審視自身教學(xué)實踐，多角度思考教學(xué)中遇到的實際問題，對教學(xué)行為和教學(xué)過程有意識地評判、分析與再認識(rn shi)。 為此，請各位老師結(jié)合今天的講座，通過期刊、網(wǎng)絡(luò)以及聽課評課等方式自行學(xué)習(xí)和自我剖析，上交一篇學(xué)習(xí)心得. 11月16日前,每人上交一篇學(xué)習(xí)心得，各教研組統(tǒng)計上報每人一節(jié)展示課。 共三十六頁2、集體(jt)合作互助以推進新課程實施為目標,立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教學(xué)實踐的結(jié)合上 ，集體備課(bi k)，形成方案。做好上展示課的準備。共三十六頁3、示范(shfn)引領(lǐng)，人人展示 11月14日開始，骨干教師、學(xué)科帶頭人先上示范課為高效課堂指路領(lǐng)航。為全校教師提供“引領(lǐng)開