從畫(huà)角案例談轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 (2)

1、從畫(huà)角案例談轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 呂鮮華一、實(shí)例 “角的初步認(rèn)識(shí)”一課中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)用。下面是兩個(gè)教學(xué)片斷。 教學(xué)片斷一： 師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)角。畫(huà)角一般分三步：第一步，先畫(huà)頂點(diǎn)。第一步，光畫(huà)什么？ 生：先定頂點(diǎn)。 師：第二步，從頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)一條邊。第二步，再畫(huà)什么？ 生：再畫(huà)一條邊。 師：從哪兒起畫(huà)一條邊？ 生：從頂點(diǎn)起。 師：第三步，從頂點(diǎn)起向不同的方向再畫(huà)一條邊。第三步，再畫(huà)什么？ 生l：再畫(huà)一條邊。 生2：從頂點(diǎn)起畫(huà)一條邊。 生3：從頂點(diǎn)起向不同的方向畫(huà)一條邊。 師：說(shuō)得真好。誰(shuí)能完整地說(shuō)出畫(huà)角是分哪三步畫(huà)的？ 生：（略） 師：下面，我們就按照這三步來(lái)畫(huà)一畫(huà)。 教學(xué)片斷二： 師：在上課

2、前，老師問(wèn)大家想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，有的小朋友想給角畫(huà)個(gè)像，該怎樣畫(huà)呢？你們先想一想，伸出小手指在桌上畫(huà)畫(huà)著，并對(duì)身邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的想法。 （有的學(xué)生在思考，有的在和別的學(xué)生討論） 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。 生：我認(rèn)為，畫(huà)角應(yīng)該這么畫(huà)。（手比畫(huà)，只畫(huà)了兩條邊。） 生2：我不同意他的意見(jiàn)，角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，應(yīng)該畫(huà)了兩條邊后，再畫(huà)頂點(diǎn)。 生3：我覺(jué)得先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)兩條邊。 師：你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？說(shuō)說(shuō)自己的理由。 生4：我認(rèn)為第三個(gè)小朋友說(shuō)得對(duì)。因?yàn)槿绻幌犬?huà)頂點(diǎn)，就不好畫(huà)邊。 生5：我也認(rèn)為第三個(gè)小朋友說(shuō)得對(duì)。因?yàn)榻鞘怯身旤c(diǎn)引出的兩條直的線(xiàn)所組成的圖形，所以要先畫(huà)頂點(diǎn)。 師：有不同意見(jiàn)嗎？ 生

3、：沒(méi)有。 師：請(qǐng)大家拿出筆畫(huà)一個(gè)角試試。 二、反思 以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上，往往比較重視將教科書(shū)上的知識(shí)教給學(xué)生。在教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。正是由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)能從根本上改革教師習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的主體性發(fā)展。因此，當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。 在上面兩個(gè)片斷的案例中就反映出兩種不同的學(xué)習(xí)方式。片斷一中，教師把課堂

4、提問(wèn)設(shè)計(jì)得過(guò)細(xì)、過(guò)窄，缺乏思考價(jià)值，看似嚴(yán)密，其實(shí)已限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生得到的是一系列指令性的操作活動(dòng)，并不清楚為什么要按這樣的步驟進(jìn)行，最后獲得的只是畫(huà)角步驟這個(gè)知識(shí)結(jié)論，學(xué)生的各種能力都難以得到培養(yǎng)。而在片斷二中，教師的問(wèn)題是開(kāi)放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生始終是積極主動(dòng)的，其思維在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷被深化。片斷二更重視學(xué)生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生自發(fā)提出想要探究的問(wèn)題。對(duì)于想要探究的問(wèn)題，學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，用自己的思維方式大膽地提出了猜想，并找到相關(guān)的理由對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。而在討論交流中

5、，學(xué)生的思維進(jìn)一步深化，對(duì)于自己原先的猜想進(jìn)行重新判斷，碰撞出靈感的火花。如不光畫(huà)頂點(diǎn)就不知道角畫(huà)在哪兒這其實(shí)就是角的頂點(diǎn)確定角的位置最直覺(jué)的思維。盡管畫(huà)角的步驟是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，但是片斷二中的學(xué)生利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)自己的探索得到發(fā)現(xiàn)，并用相關(guān)的理由進(jìn)行驗(yàn)證，不僅使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解（理解了什么叫角），更主要的是使學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)了探究的方法，培養(yǎng)了敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，已不是一種獲取知識(shí)的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。古人說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去思考研究。 從上述案例中我們也發(fā)現(xiàn)，