大觀念視域下小學英語單元整體教學的實踐研究 論文

大觀念視域下小學英語單元整體教學的實踐探究——以滬教版《牛津英語》五（下）Unit11Chinesefestivals為例摘要：大觀念是反映學科本質(zhì)的核心知識、思想和價值，是聯(lián)結(jié)教學內(nèi)容的核心概念架構(gòu)。以大觀念為視角分析教學內(nèi)容、規(guī)劃教學目標、確定單元教學結(jié)構(gòu)、實施單元教學評價，能夠賦予單元教學以實質(zhì)性的意義，是學科知識技能通向?qū)W科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文將結(jié)合具體案例探討大觀念視域下小學英語單元整體教學的途徑和方法，推動學科育人目標落地課堂。關鍵詞：大觀念，單元整體教學，核心素養(yǎng)引 言：《普通高中英語課程標準（2017年版2020強調(diào)以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。大觀念的提出，對小學英語單元整體教學具有重要的指導意義。一、基于大觀念的單元整體教學內(nèi)涵基于大觀念的單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學生的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。使教學圍繞一個完整的主題設定單元目標，引領學生基于對各單獨語篇小這種理念的落地將改變傳統(tǒng)的知識教育模式，大觀念把碎片化的知識整合化、結(jié)構(gòu)化，將深層次的觀念進行聯(lián)結(jié)，構(gòu)成體現(xiàn)學科本質(zhì)性的思維方式和關鍵觀點，有利于教師幫助學生將抽象觀念運用到各種情境中解決問題，有利于強化以素質(zhì)培養(yǎng)為主，用新型的教與學的方式，落實核心素養(yǎng)的目標。二、大觀念下的單元整體教學的實施路徑本文以滬教版《牛津英語》五（下）Unit11Chinesefestivals一個單元的教學設計為例，從大小觀念提煉，單元課時劃分，單元目標規(guī)劃以及教學活動實施四個方面闡述基于大觀念構(gòu)建的小學英語單元整體教學。（一）研讀單元內(nèi)容，建構(gòu)單元大小觀念。建單元內(nèi)容總體框架。1.建立語篇關聯(lián)，建構(gòu)大觀念。聯(lián)，建構(gòu)大觀念。本單元的主題是“Chinesefestivals”,屬于“人與社會”的范疇。單元內(nèi)容共有六個板塊、兩段主文本，Listenandsay板塊是一篇介紹“春節(jié)”的閱讀文本，Readastory是有關“年的傳說”的故事語篇。Culturecorner板塊SpringFestivalisaveryimportantfestivalin是本單元最重要的教學內(nèi)容。再看Askandanswer識，弘揚中國傳統(tǒng)文化的核心價值。2.聚焦板塊關聯(lián)，提煉小觀念。元主題“Chinesefestivals”來體現(xiàn)主題意義的，通過聚焦板塊之間的關聯(lián)，提煉出小觀念。Lookandlearn板塊是讓學生認識中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，意識到每個節(jié)日都有獨特的意義。Listenandsay和Readastory板塊是在介紹春節(jié)的習俗和由來，更加強調(diào)春節(jié)的重要性。Askandanswer和Thinkandwrite板塊是引導學生了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日，在交流和寫作中理解不同節(jié)日所蘊含的文化習俗和意義。容的整合和優(yōu)化奠定基礎。表1Unit11Chinesefestivals大、小觀念的生成（二）整合學習內(nèi)容，合理安排單元課時。1.以語篇為載體，整合教學內(nèi)容。章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的Listenandsay和Readastory的角度，這是單元學習的一部分，而不能代替整個單元的學習。教師結(jié)合AskandAnswer中的語言信息，基于學情創(chuàng)編文本“TheMid-AutumnFestival”和“TheDoubleNinthFestival”，將核心語言“The…(festival)isin…(month).Peopleusually…atthisfestival.”整合在語篇中，以篇章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體輸入，體現(xiàn)單元教學內(nèi)容的層次性和完整性，學生能夠圍繞文本內(nèi)容進行簡單交流和敘述。2.基于語用功能，劃分單元課時。ChinesePeter在中國度過了春節(jié)”為單元語境，劃分三個課時并確定分課時話題：第一課時TheSpringFestival,第二課時Chinesefestivals,第三課時MyfavouriteChinesefestival。三個課時的語用任務分別是：第一課時能扮演Peter，從時間、習俗、食物等方面介紹春節(jié)。第二課時能從時間、習俗、食物等方面介紹中秋節(jié)和重陽節(jié)。第三課時能從時間、時劃分，就是在整體規(guī)劃單元學習過程。表2Unit11Chinesefestivals的課時劃分表（三）立足大小觀念，規(guī)劃單元教學目標。1.基于學情，規(guī)劃單元目標。學生的顯性知識獲取和技能訓練，還要關注隱形的育人、文化等價值觀的形成。如何與他人談論主題“Chinesefestivals”,介紹節(jié)日習俗。學生既能運用已學知識，化與情感三個維度制訂單元教學目標：表3Unit11Chinesefestivals單元目標制定表2.解析主題，明確課時目標。課時教學目標是一個單元中每一個課時需要達成的目標，它們與單元目標緊密相連，是對單元目標的細化、反思和調(diào)整。教師需要精準描述和科學確定每課時學生能夠達到的語言學習水平，也要在設定課時目標時要在話題與目標之間體現(xiàn)縱向關聯(lián)，比如第一課時TheSpringFestival到第二課時的Chinesefestivals，話題維度不斷擴大，到第三課時的Myfavouritefestival,單元主題得到升華。在遵循課時之間關聯(lián)的前提下，要體現(xiàn)知識習得、技能訓練、情感體驗的循環(huán)性和遞進性，學生將通過一個單元的學習，有效達成單元學習目標。表4Unit11Chinesefestivals課時目標達成表（四）圍繞大小觀念，實踐英語學習活動觀。生通過提取信息、概括了解、整合信息、建立信息間的關聯(lián)，解決實際問題。（1）創(chuàng)設語境、感知主題。教師出示中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹集錦視頻，與英國小學生Peter共同欣賞豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日。再創(chuàng)設“春節(jié)到了，Peter想要留在中國和朋友們一起過新年”聚焦語篇“TheSpringFestival”，為后續(xù)學習做好鋪墊。（2）依托語篇、梳理概括。在第一課時學習中，教師以框架式問題為統(tǒng)領，引導學生梳理語篇“TheSpringFestival”的基本信息：Whatfestivalisit?WhenistheSpringFestival?Whatdopeopledo/eatatthisfestival?利用信息對文本進行概括，從節(jié)日名稱、月份、習俗、美食等多方面介紹春節(jié)，理解春節(jié)作為中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義。學生內(nèi)化語言知識和文化意義，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。（1）分析對比、描述闡述。哪些問題呢？根據(jù)第一課時的學習經(jīng)驗，學生提出：“Whatfestivaldoyoulike?Whenisthe…Festival?Whatdopeopledo/eatatthisfestival?Whydopeoplelikethisfestival？”等問題，教師可引導學生圍繞以上問題完成語篇的閱讀，經(jīng)過對比不同的節(jié)日信息，體會中秋節(jié)意味著和家人的團圓,意味著親情的重聚，在重陽節(jié)通過登高祈福等習俗表達敬老、敬祖以及感恩之情。（2）鞏固結(jié)構(gòu)、內(nèi)化應用。學生在三篇文本“TheSpringFestival”,“TheMid-AutumnFestival”和“TheDoubleNinthFestival”的學習中，發(fā)現(xiàn)了文本語言的結(jié)構(gòu)化、有序性和多元性，思維的靈活性和深刻性。動，引導學生正確表達情感、態(tài)度和價值觀，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?；恼J同感和歸屬感，擔負起傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的核心價值的歷史使命。三、結(jié)語實踐探究表明，在大觀念視域下進行單元整體設計促使教師開始構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、整合化的教學。大觀念的提出，對于我們一線英語老師來說，是一個新課題，也是新的挑戰(zhàn)。我們要深入解讀教材，基于大觀念進行單元整體教學設計，做好單