赫爾墨斯和雕像者5

1、 赫耳墨斯和雕像者教學(xué)設(shè)計(jì)廣昌縣甘竹中學(xué) 汪振才一、教學(xué)目標(biāo)（1）了解寓言的文學(xué)概念；（2）了解寓言故事情節(jié)，體味蘊(yùn)含在寓言中的寓意；（3）有感情地朗讀課文，把故事讀出“味道”來（4）做好學(xué)生閱讀訓(xùn)練，品味細(xì)節(jié)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力；（5）展開聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟生活哲理，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。二、教學(xué)重點(diǎn)（1）把握寓言故事情節(jié)，體味蘊(yùn)含在寓言中的寓意；（2）有感情地朗讀課文；（3）品味細(xì)節(jié)，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。三、教學(xué)難點(diǎn) （1）做好學(xué)生閱讀訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力；（2）設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，解讀文本的寓意，從寓言中領(lǐng)悟生活哲理，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。 （3）品味文

2、本中的細(xì)節(jié)，理解三問三答的對話描寫的巧妙，初步理解并感受文本的諷刺效果；啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)方法：誦讀法 引導(dǎo)啟發(fā)式四、教學(xué)過程（一）回顧導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生回答已學(xué)過的寓言，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。（坐井觀天、守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、刻舟求劍、南轅北轍等）（二）寓言文學(xué)知識和人物介紹（屏幕顯示）：寓言是文學(xué)作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假托的故事來說明道理，給人以啟示。伊索寓言：伊索，公元前6世紀(jì)的希臘寓言家。伊索寓言實(shí)際上是古希臘流傳于民間的諷喻故事，共三百多篇。老師要求學(xué)生把“諷刺性”、“哲理性”、“文學(xué)作品”批注在課本上。介紹宙斯、赫拉和赫爾墨斯，為課文文本的展開做好鋪

3、墊。（屏幕顯示）：宙斯：古希臘神話中的眾神之王。 赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護(hù)神。赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神的使者，宙斯的兒子。這則寓言以“神”為主人公。寓言有的以人為主人公，也有的以動(dòng)植物為主人公。學(xué)生批注在課本上。（三）以 “一課四練” 方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練（讀一讀、劃一劃、寫一寫、品一品）1、讀一讀（朗讀課文、整體感知） （1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出故事味，讀出人物的神采。幾處要讀出味道的地方他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”于是問道：“這個(gè)值多少錢？”雕像者回答道：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送。

4、”（2）文意把握：提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出四五個(gè)關(guān)鍵詞(語) （找關(guān)鍵詞方法是語文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是基本方法）屏幕顯示“赫耳墨斯尊重問值多少錢白送”對故事的概括：這則寓言通過赫耳墨斯和雕像者的三問三答來展開故事，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人（或者“自以為了不得其實(shí)遠(yuǎn)不如別人的人”）給我們以深刻的啟示。2、劃一劃（劃分層次、了解思路）指導(dǎo)學(xué)生思考討論。（屏幕顯示）：第一層：概寫一筆； 第二層：細(xì)寫幾筆（屏幕顯示）：“概寫一筆、細(xì)寫幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分析的著眼點(diǎn)。（屏幕顯示）：不管是寫景文，還是敘事文，還是講道理的文章，“概寫一筆和細(xì)寫幾筆”是一種常

5、用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點(diǎn)之一。當(dāng)然，除了“概寫一筆、細(xì)寫幾筆” 段落形式，我們還可以根據(jù)情節(jié)結(jié)構(gòu)來分析。故事的開端赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。故事的發(fā)展他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個(gè)銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)?！惫适碌母叱迸c結(jié)局后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對他會(huì)更尊重些，于是問道：“這個(gè)值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送?！?、寫一寫（評價(jià)人物、理解寓意）學(xué)生可能輝回答如下詞語“愛慕虛榮、自命不

6、凡、極其自負(fù)、自以為是、目中無人、狂妄自大、高傲自大、驕傲自滿?！钡鹊取＃ㄆ聊伙@示）“愛慕虛榮自視甚高 自高自大自命不凡目空一切妄自尊大”，用成語和幾個(gè)短語來評說人物形象，這種方法甚至出現(xiàn)在中考和高考題中，讓學(xué)生明白這還是考試答題方向和要求呢。（時(shí)間允許可以舉例說明）曾經(jīng)的一道高考題：閱讀下面的文字，寫出三個(gè)適于評價(jià)“約旦河”、“鹽海”的成語。（3分）約旦河滾滾注入鹽海。鹽海對約旦河說：“你整天奔波，活得太累了吧？什么時(shí)候你也能像我一樣舒服地徜徉在柔和之中，猶如富貴太太靠在沙發(fā)里一樣？”約旦河答道：“想永遠(yuǎn)保持新鮮，就不能整日躺在那里做夢！”若干年后，約旦河依然年輕秀美；而鹽海呢，海水逐漸干涸

7、人們給它取了一個(gè)綽號，名叫“死海”。（注：這道練習(xí)，可以是同學(xué)們的課外作業(yè)。參考答案：自強(qiáng)不息、茍且偷安、流水不腐。生命不息、奮斗不止）4、品一品（分析技巧、理解作用） 小組討論：請同學(xué)們議一議這則寓言的表達(dá)技巧。換種說法，就是議一議寫作技巧。小組討論一下。這是踐行自主探討的實(shí)踐。重點(diǎn)探討課文中三問三答，品一品“三問三答”表達(dá)作用。學(xué)生先討論，教師后總結(jié)。課文中有三問三答，品一品“三問三答”表達(dá)作用？（學(xué)生有可能回答有利于表達(dá)諷刺作用“算添頭，白送” ）；教師總結(jié)：對話描寫能形象表達(dá)人物的心理。（規(guī)律：記敘類對話作用：表現(xiàn)人物心理）“三問三答”（問道 笑著問 心想 問道）在這則寓言中的作用a、

8、推進(jìn)故事情節(jié)；b、表現(xiàn)故事細(xì)節(jié)；c、刻畫人物性格；d、形成奇妙波瀾；e渲染故事情景。這則寓言技巧：敘議結(jié)合，先敘后議；對比，又是襯托 ；三問三答式的對話描寫，白描手法；諷刺手法；蓄勢于前，急轉(zhuǎn)于后的“歐 亨利式結(jié)尾”（ 歐 亨利是美國短片小說家。所謂歐亨利式結(jié)尾，通常指短篇小說大師們常常在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但即在意料之外，又在情理之中。給人以出乎意料的感覺，又不得不承認(rèn)他的合情合理。一般可以更好的刻畫人物形象，豐富故事的內(nèi)容。這種結(jié)尾藝術(shù)，在歐亨利的作品中有充分的體現(xiàn)。故被稱為歐亨利式結(jié)尾）（四）小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們在讀與練中學(xué)語文，懂道理，練能力，同學(xué)們都很聰明。謝謝大家?。ㄎ澹?、布置作業(yè)。發(fā)揮想象，續(xù)寫故事寓意來源于故事，那如果故事的結(jié)尾不一樣，那寓言的寓意會(huì)不會(huì)改變呢？思考：赫爾墨斯聽說自己俄雕像只能算“饒頭”，白送后，內(nèi)心是怎么想的？他會(huì)說些什么？又會(huì)做些什么呢？請同學(xué)們結(jié)合生活的體驗(yàn)發(fā)揮想象，為這則寓言續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，并思考寓意是否發(fā)生變化？通過續(xù)寫，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)自由發(fā)揮，