小括號的認識教學反思

1、認識小括號教學反思武漢市江漢區(qū)滑坡路小學 王元拿到課題后，從試教到定稿，一遍又一遍地嘗試、思考、修改，雖然過程艱辛，卻得到了收獲、成長的喜悅。標題一本課的難點之一就是得到算式10-2+3=5，并產(chǎn)生應該先算10-2=8，8+3=11?？墒窍胂人?+3這一矛盾，引出小括號。5月4日試教片段：師：還有不同的方法嗎？生答，師板書：2+3=5，10-5=5。師：你的想法很好。大家能將這兩個算式組合成一個算式嗎？請你們在本子上寫下來。生答，師板書：10-2+3=5。師：這樣列式可以嗎？能先算2+3嗎？師：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達的意思。師：現(xiàn)在請同桌兩個討論一下，試著

2、在算式“10-2+3”中添加適當?shù)姆枺眠@個符號表示要先算加法。反思：例3整個題目呈現(xiàn)出來之后，孩子們寫出算式10-2-3=5并說明算式的意義，都很順利。當老師問到：有不同方法嗎？只有個別孩子舉手，并說出了預設的答案：2+3=5,10-5=5.我接著問：“2+3=5是什么意思？10-5=5又是什么意思？”孩子含糊地說出了算式的意義。為了不影響“重點內容”的時間，我就沒在這個環(huán)節(jié)太耽擱，接著就拋出任務：“你們能將這兩個算式組合成一個算式嗎？請你們在本子上寫下來?！毖惨曇蝗Πl(fā)現(xiàn)：有的孩子以為就是綜合算式10-2-3=5.還有的孩子以為就用最后一個算式10-5=5來表示。依然只有個別孩子寫出10-

3、2+3=5.其實在巡視之后我就發(fā)現(xiàn)，明白2+3=5,10-5=5的意義是多么重要。這個方法首先求“一共剪下多少個星星”，必須先算2+3=5，只有讓這一點在孩子們心中根深蒂固，才能與算式10-2+3=5的寫法產(chǎn)生更強烈的矛盾。所以，說明2+3=5,10-5=5的意義時，得多讓一些孩子起來回答。課后與同事們討論了一番，覺得黑板上呈現(xiàn)2+3=5,10-5=5 這兩個算式不好，而且“你們能將這兩個算式組合成一個算式嗎？”這句話也不妥，將兩個算式寫成綜合算式是二年級的內容。我又仔細琢磨，在孩子說算式2+3=5時，我板書“2+3”；在孩子說算式10-5=5時，我再板書“10-”和“5”，最后不僅“按照孩子

4、們的意思”呈現(xiàn)在黑板上的是10-2+3=5.也避免板書“2+3=5,10-5=5”。還有一位同事提出：“為什么要先算加法，就得在2+3這里添上一個符號呢？這句話總感覺不對頭。應該直接讓孩子們自己去想怎么辦。他們會想出很多辦法的?！毕胂胧沁@么回事，這么說是很別扭，可是從孩子們反饋的情況來看還不錯。直接把“怎么辦？”丟給孩子們吧，又怕他們沒有一個導向，無從下手。由于找不到合適的語句來代替，只好試著讓他們自己去想著“創(chuàng)造符號”。5月6日試教片段：師：這位同學用連減的方法解決了問題，太棒了，你們還有其他方法嗎？（生答）師：這個想法真好，大家聽懂了嗎？還有誰能像這樣說一說？（指名3個同學口答）最后一名同

5、學邊口答，師邊板書：先算2+3=5，一共剪下了5個。（2+3）再算10-5=5，從總數(shù)里面去掉兩次一共剪去的5個星星，還剩5個。（10-）黑板上呈現(xiàn)算式：10-2+3=5.師：這樣寫可以嗎？大家討論一下為什么不對？生討論并反饋：這個算式應該先算10-2=8，8+3=11。可是我們想先算2+3師：要想先算加法，該怎么辦呢？大家先想一想，將自己的想法在草稿本上寫一寫，畫一畫。師巡視，生寫并展示。反思：改進之后，有些孩子明顯反對“10-2+3=5”這種寫法。討論之后讓孩子說說想法，矛盾就出來了?？墒歉杏X矛盾不夠強烈，不能讓人感到“改變10-2+3”這個算式勢在必行。還得多讓一些同學說說自己的想法，在

6、座的同學也感受更深，讓矛盾呼之欲出。在拋出問題“怎么辦？”后，不少孩子就無從下手。有的孩子在草稿本上寫著“先算2+3=5，再算10-5=5”，不知道要在算式“10-2+3”的基礎上做一點點改變。經(jīng)過思考，還是決定讓孩子們想一想，直接起來說一說怎么做，只要一個孩子能說出方法，其他孩子聽了就會有導向性，知道要在2+3這里加符號，他們就能模仿著說出添上其他的符號。孩子們的想象力是豐富的，只要開啟了他的思維，他就會給你意想不到的答案。5月9日試教片段：師：用這樣一個算式表示行不行呢？小組先討論一下吧。生討論：這個算式應該先算10-2=8，8+3=11。可是我們想先算2+3（指名3個學生說）師：說的真好

7、！這樣寫我們就要先算（師手勢，生答10-8），可是我們想先算（師手勢，生答2+3）師：那該怎么辦呢？（給孩子一點時間考慮）誰能說一說？反思：這次課中“用這樣一個算式表示行不行呢？”，重點強調“一個”。讓孩子們明白還是2+3=5，10-5=5這種方法，只是用一個算式表示出來了，看來，這個算式還是得先算2+3.強化矛盾，效果更好。的確，讓孩子說“怎么辦？”比讓孩子寫出來效果更好，有的孩子說在2+3下面劃橫線，有的說在2+3下面標上三角號，還有的說給2+3加上小括號可是黑板上沒有留下任何孩子們創(chuàng)作符號的痕跡。孩子們的符號意識也不深刻。是不是讓孩子們說了之后再寫再畫更好呢？5月13日賽課片段：師：用這

8、樣一個算式表示行不行呢？小組先討論一下吧。生討論：這個算式應該先算10-2=8，8+3=11?？墒俏覀兿胂人?+3（指名3個學生說）師：這些同學說的你們同意嗎？師：通過討論大家都覺得得先算2+3，可像這樣寫是先算它嗎？那怎么辦呢？小組討論一下。有方法的孩子把方法寫在答題板上，黑板展示。反思：賽課中的一句“這些同學說的你們同意嗎？”，讓孩子們都有改變算式“10-2+3”的想法。首先讓孩子們小組討論，孩子之間交流起來更加容易，注意力也更加集中，并且他們還喜歡效仿。當孩子們都有想法之后，選出一些具有代表性的，讓孩子在寫有“10-2+3”的黑板紙表示出來，展示并且讓孩子說出自己的想法，這個環(huán)節(jié)應該會很

9、精彩。可能因為某些孩子的“超前學習”，已經(jīng)認識了小括號，在討論中一傳十，十傳百，所以巡視中發(fā)現(xiàn)孩子們都是添的小括號。于是我將此法展示后，直接引出了小括號。標題二小括號是一年級教材中新增的內容，對于一年級孩子來說有些困難，小括號是規(guī)定好的，得由老師“端”出來，然后就是計算枯燥乏味的課型。第一次試教后就發(fā)現(xiàn)，前半節(jié)課就是講了又講，后半節(jié)課就是算了又算。沒有讓人產(chǎn)生漣漪的地方，也沒有挑起課堂氣氛的環(huán)節(jié)，孩子們也平平淡淡地上完了一節(jié)課。課后我在想，對于我這樣一個經(jīng)驗不足，語言功底也不強的老師來說，上這節(jié)課能在孩子們的腦海里留下什么？今天練習的都是符號在改變，運算順序也隨之改變。何不換個角度，讓符號不變

10、，變動其中一個數(shù)呢？不要總是求最后的得數(shù)，將算式中間的某個數(shù)摳出來，讓孩子們根據(jù)小括號的知識，確定填幾。這樣就想到了-（2+3）=10和12-（+3）=3?？墒沁@種題型也沒有一定的靈活性，不能讓人的思維產(chǎn)生碰撞，形成共鳴。如果能有不同的答案，但是這些答案間卻存在某些共性。大家的眼光就放到了小括號上。12-（+3）=3這一題中首先要把小括號里面的看成一個整體，也就是說不管小括號里面怎么變，結果得是9.那就讓小括號里面變一變，干脆將兩個數(shù)都變成未知數(shù)：12-（+）=3。這樣就達到了萬變不離其中的效果。進一步又把算式演變成了12-（+）=2.括號里面“湊十”，這樣就更加凸顯小括號的作用，為以后的簡便

11、計算做鋪墊。標題三預設片段一：師：你能根據(jù)剛才的信息提出一個問題嗎？生：一共剪掉了多少個星星？師：誰來解決這個問題？生：2+3=5（個）師：反應真快。誰還能提出不同的問題？生：還剩多少個星星？生成片段：師：你能根據(jù)剛才的信息提出一個問題嗎？生：一共剪掉了多少個星星？師：誰來解決這個問題？生：還剩多少個星星？師：哦，你又提出一個新問題。（課件出示問題）誰能把這道題完整地讀一讀？反思一：課后想想，雖然學生沒有聽清楚我的提問，又說出一個新問題，但還是得把前面的問題解決，也好為后面2+3=5,10-5=5這種方法做鋪墊。預設片段二：師：用這樣一個算式表示行不行呢？小組先討論一下吧。生討論：這個算式應該

12、先算10-2=8，8+3=11。可是我們想先算2+3（指名3個學生說）師：這些同學說的你們同意嗎？師：通過討論大家都覺得得先算2+3，可像這樣寫是先算它嗎？那怎么辦呢？小組討論一下。有方法的孩子把方法寫在答題板上，黑板展示。反思二：原本以為會有不同于小括號的符號出現(xiàn)，但是課堂上出現(xiàn)了一點小插曲。在反饋10-2+3=5這樣寫行不行時，一個孩子說：“先算10-2=8，再算8+3=11.要把2+3這里加上一個小括號才能等于5.這樣在孩子們討論并寫出想法時，都寫成10-（2+3）=5.把孩子的這個想法展出后，老師直接端出小括號。其實學生回答得非常精彩，應該著重表揚。還有當我巡視看到孩子們大部分都寫成10-（2+3）=5時