人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第3單元 8.匆匆品讀釋疑課件

1、品讀釋疑8 匆匆人教版 語(yǔ)文 六年級(jí) 下冊(cè)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？填一填。復(fù)習(xí)引入文章寫(xiě)了日子_的特點(diǎn)；再寫(xiě)自己的八千多個(gè)日子_和_。 一去不復(fù)返來(lái)去匆匆稍縱即逝初讀課文，先從課文的題目入手，大致了解課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者的思想感情。再讀課文，帶著“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這一問(wèn)題，了解作者是如何寫(xiě)時(shí)光匆匆而逝的。最后畫(huà)出文章中運(yùn)用比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反復(fù)等修辭手法的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，感受作者對(duì)時(shí)光匆匆而逝的惋惜與無(wú)奈，并與同學(xué)交流這篇文章給你的啟示。學(xué)法導(dǎo)讀 標(biāo)題匆匆指的是什么？作者是怎樣寫(xiě)“我們的日子”匆匆而逝的？ 讀課文第1自然段，說(shuō)一說(shuō)作者提出了一個(gè)什么問(wèn)題？討

2、論交流：日子一去不復(fù)返燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。排比句有什么作用？ 用排比的句式指出燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡，與下文寫(xiě)“我們的日子”一去不復(fù)返形成鮮明對(duì)比。燕子可再來(lái)，楊柳可再青，桃花可再開(kāi)。燕子可再來(lái)?xiàng)盍稍偾嗵一稍匍_(kāi)逝去的日子 不再回對(duì)比引出日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。 但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？ 這里的問(wèn)句看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深懷念之

3、情。 讀課文第2-4自然段，想一想時(shí)光是怎樣流逝的？討論交流：時(shí)光飛逝引人思 我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！傲铩弊植坏珜?xiě)出了時(shí)光流逝之快，還給人不知不覺(jué)之感，突出表現(xiàn)了時(shí)光的毫不停留和不講情面?！邦^涔涔”“淚潸潸”這兩個(gè)疊詞是作者焦慮痛心的外在表現(xiàn)，寫(xiě)出了作者面對(duì)時(shí)間的流逝時(shí)焦慮痛心的情態(tài)。八千多日子針尖上一滴水時(shí)間的流 大海 對(duì)比 表現(xiàn)了日子“溜去”的特點(diǎn)：不知不覺(jué)，無(wú)影無(wú)聲。顯示出個(gè)人在宇宙面前多么渺小，人生多么短暫。比喻 時(shí)

4、間就是這樣無(wú)聲無(wú)息地溜走的。那么請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，我們手中一天能溜走了多少時(shí)間呢? 作者是如何將不易察覺(jué)的時(shí)光流逝寫(xiě)得生動(dòng)形象的？ 作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻、排比、擬人等修辭手法，將不易察覺(jué)的時(shí)光流逝寫(xiě)得形象生動(dòng)，富有感染力。討論交流： 去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。 這句話(huà)運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫(xiě)出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走，以略自責(zé)的口吻表明自己在糊涂地過(guò)著日子。擬人 于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去得匆匆

5、了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。運(yùn)用擬人的修辭方法，賦予時(shí)間人的靈性，化抽象為具體，讓這種匆匆的感覺(jué)更真切。作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的？作者用一系列排比句描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)洗手、吃飯、默默時(shí)，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意間來(lái)去匆匆。 在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又

6、剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？ 把“過(guò)去的日子”比作“輕煙”“薄霧”，比喻獨(dú)特，形象地寫(xiě)出了時(shí)間的流逝。輕煙瞬息被吹散了，薄霧瞬息被蒸融了，日子也是如此稍縱即逝的，因而更顯得寶貴，更值得珍惜。 這里的幾個(gè)問(wèn)句是點(diǎn)睛之筆，寫(xiě)出了作者對(duì)人生的思索，表達(dá)了作者感慨時(shí)光流逝、不甘虛度年華的強(qiáng)烈感情。文中一連串的問(wèn)句有什么作用？文中一連串的問(wèn)句像一條線(xiàn)，在全文中巧妙地起到了牽引情感的作用，層層緊扣，展露并深化了主題。 例如：開(kāi)頭和結(jié)尾的問(wèn)

7、句，就抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的情感。作者問(wèn)：“ 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。討論交流： 你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這句話(huà)有什么作用？ 這一句問(wèn)而不答，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)，同時(shí)與開(kāi)頭相照應(yīng)，以首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法突出了作者對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈情感。首尾呼應(yīng)照應(yīng)開(kāi)頭抒感慨反思： 你的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？聊天時(shí)玩耍時(shí)看電視時(shí)運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)情感學(xué)方法：在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，綜合運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，可以使文章更加生動(dòng)形象，突出作者所要表達(dá)

8、的思想感情。本文就運(yùn)用了多種修辭相結(jié)合的方法表達(dá)情感。如，文中用長(zhǎng)短一致的排比句 , 描述了顯示大自然榮枯的詩(shī)意化景物 , 表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間匆匆而去的無(wú)奈之情。比喻的手法將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引出作者傷時(shí)、惜時(shí)的深切感嘆。設(shè)問(wèn)句的運(yùn)用，表達(dá)了作者對(duì)日子飛逝無(wú)痕的感嘆寫(xiě)法借鑒記方法： 1. 運(yùn)用多種修辭手法的目的是為主題服務(wù) , 所以在利用形象化描寫(xiě)表達(dá)情感時(shí)，要準(zhǔn)確、生動(dòng) , 不能為了運(yùn)用而運(yùn)用，不能只是為了文章“好看”而生硬地堆砌。2. 運(yùn)用修辭手法表達(dá)情感，要抓住事物的主要特點(diǎn)，使其特點(diǎn)更突出，表達(dá)的感情更真摯。請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用多種修辭手法寫(xiě)一段話(huà)，并表達(dá)出自己的感情。光陰似箭，歲

9、月如梭。轉(zhuǎn)眼間，小學(xué)就要畢業(yè)了。小學(xué)生活真讓我難忘！難忘和同學(xué)在樹(shù)蔭下嬉戲打鬧的場(chǎng)景，難忘班級(jí)里的朗朗讀書(shū)聲，難忘敬愛(ài)的老師難忘，這豐富多彩的小學(xué)生活！現(xiàn)在，我即將要離開(kāi)這里去迎接嶄新的中學(xué)生活，這里的一切都將會(huì)成為我記憶中一顆美麗的珍珠！親愛(ài)的母校，再見(jiàn)！時(shí)間的流逝本是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫(xiě)得如此感人？讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話(huà)把你的感觸寫(xiě)下來(lái)。這是課后第2題哦！作者能夠?qū)懙萌绱烁腥耸且驗(yàn)樗粌H能夠綜合運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法來(lái)描繪抽象的時(shí)間，而且還把觀(guān)察的視角深入到自然與人們生活的具體行動(dòng)之中，所以讀者在閱讀時(shí), 總會(huì)有一種還原生活的真實(shí)感

10、受，總是有一種熟悉的感覺(jué)，從而引起了情感的共鳴。仿寫(xiě)：小學(xué)階段盡管去了，中學(xué)階段盡管來(lái)著，去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，陽(yáng)光斜照在我的小床上。太陽(yáng)他有腳啊，邁著輕快的步伐向前走去，我也茫茫然跟著往前走。于是寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，日子從作業(yè)本上過(guò)去；打籃球的時(shí)候，日子從籃球場(chǎng)上過(guò)去；玩電腦的時(shí)候，便從鍵盤(pán)鼠標(biāo)上過(guò)去；我覺(jué)察他去得匆匆了，張嘴挽留時(shí)，他又從挽留的嘴邊溜走；天黑時(shí)，我躺在溫暖的被窩里，他便在我香甜的夢(mèng)中匆匆飛去了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我不禁為失去的一日而惋惜，但是新來(lái)的日子的影兒又在我的惋惜聲中飛奔而去了。體會(huì)文章表達(dá)的情感的方法1.抓首尾句。文章常常在開(kāi)

11、頭和結(jié)尾表達(dá)情感，如匆匆中的首尾句“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，便透露出作者對(duì)時(shí)光流逝的惋惜之情。2.抓設(shè)問(wèn)、排比、反問(wèn)等運(yùn)用修辭手法的句子。如匆匆第1自然段中的設(shè)問(wèn)句，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光無(wú)法挽留的無(wú)奈與留戀；第3自然段中的排比句，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光來(lái)去匆匆、無(wú)聲無(wú)形的感慨；第4自然段中的反問(wèn)句，表達(dá)了作者沒(méi)能好好把握時(shí)間的自責(zé)之情。語(yǔ)文要素學(xué)法小結(jié)3.抓反復(fù)出現(xiàn)的詞句。如匆匆第1自然段中“有再的時(shí)候”三次反復(fù)，與下文日子一去不復(fù)返形成對(duì)比，表現(xiàn)出作者對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的傷感。4.抓抒情句。如匆匆第2自然段中“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，直接寫(xiě)出了作者面對(duì)時(shí)間流逝時(shí)的焦慮、痛心之情。課文圖示匆匆具體描寫(xiě)時(shí)間流逝再次發(fā)問(wèn)：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？像針尖上一滴水如輕煙 如薄霧我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？