幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述教程文件

1、第一章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述一、幼兒園教育活動(dòng)的含義 新綱要： 幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。明確3點(diǎn)： 一是重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”； 二是注重活動(dòng)過(guò)程； 三是重視幼兒的個(gè)體差異。二、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)（一）整合性 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。（二）生活性 1幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的生活性。 2幼兒園教育活動(dòng)途徑與環(huán)境、場(chǎng)所的生活性。 （三）趣味性 （四）動(dòng)態(tài)性 （五）計(jì)劃性 （六）主體性 （七）多樣性三、幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型（一）按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域角度劃分五大領(lǐng)域 （二）按

2、活動(dòng)的組織形式劃分 1集體教育活動(dòng) 2小組教育活動(dòng) 3個(gè)別教育活動(dòng) （三）按活動(dòng)的特征角度劃分 1生活活動(dòng) 2游戲活動(dòng) 3學(xué)習(xí)活動(dòng)（四）按計(jì)劃性劃分 1正規(guī)性教育活動(dòng) （又稱(chēng)機(jī)構(gòu)性教育活動(dòng)） 2非正規(guī)性教育活動(dòng) （又稱(chēng)非機(jī)構(gòu)性教育活動(dòng)）（五）按活動(dòng)的結(jié)構(gòu)角度劃分 1學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng) 2主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng) （六）按活動(dòng)的性質(zhì)角度劃分 1幼兒自主生成活動(dòng) 2教師預(yù)先設(shè)置的教育活動(dòng) （七）從學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的自主程度來(lái)分 1教師指定活動(dòng) （指導(dǎo)性活動(dòng)） 2幼兒自選活動(dòng) （幼兒自由活動(dòng)）四、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)（一）幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則1發(fā)展性原則2尊重性原則3科學(xué)性原則4適宜性原則5全面性

3、原則6情境性原則7個(gè)別化原則8分類(lèi)性原則（二）幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容1對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（1）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度（5）幼兒在教育活動(dòng)中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣2對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)運(yùn)用多元智能理論對(duì) 幼兒能力發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估3對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)（1）對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（2）對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)（3）對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（4）對(duì)教育活動(dòng)環(huán)境材料的評(píng)價(jià)（5）對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)（三）幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式 1正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 2形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)3個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)4內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)5幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)第二

4、節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的含義 本教材中的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是從幼兒園的教學(xué)層面來(lái)考慮的。因此，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)就是指 教師研究怎樣運(yùn)用教育活動(dòng)形式，有目的、有計(jì)劃地將各方面的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)具體而豐富的教育活動(dòng)并付諸實(shí)施，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智能，培養(yǎng)情趣和品德行為，向著培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展的過(guò)程。二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則（一）發(fā)展性原則（二）主體性原則（三）滲透性原則（四）開(kāi)放性原則三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的建構(gòu)方式（一）了解不同層次的教育目標(biāo)1幼兒園教育總目標(biāo)2幼兒園 5 個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)3具體的幼兒園教育活

5、動(dòng)目標(biāo)（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的不同目標(biāo)取向 1行為目標(biāo) 一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)行為目標(biāo)應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為達(dá)成程度。 幼兒園教育活動(dòng)中，不一定4個(gè) 要素齊全，“行為條件”和“行為達(dá)成 程度”為可選擇項(xiàng)。2生成性目標(biāo)（過(guò)程目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)） 幼兒園教育目標(biāo)體系的建構(gòu)方式主要有兩種：一種是預(yù)設(shè)式，一種是生成式。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家教育規(guī)劃中的總目標(biāo)，將之層層分解，形成具體的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)是最具體層次的教育活動(dòng)目標(biāo)，其并不一定都是事先經(jīng)過(guò)層層分解得來(lái)的，有些是在教育活動(dòng)中隨機(jī)生成的。 行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果， 生成性目標(biāo)關(guān)注的是過(guò)程。3表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)

6、性化，指向的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，它關(guān)注的是幼兒在復(fù)雜的教育活動(dòng)中的個(gè)性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，追求幼兒表現(xiàn)的多元化。（三）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述1目標(biāo)表述的基本要素是行為、條件、標(biāo)準(zhǔn) 行為的表述是最基本的成分。教育活動(dòng)目標(biāo)的編寫(xiě)中，“行為”說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到?！皸l件”說(shuō)明這些行為在什么條件下產(chǎn)生?！皹?biāo)準(zhǔn)”則指出了合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。2目標(biāo)表述的具體要求 （1）具有可操作性，清晰準(zhǔn)確，可檢測(cè)； （2）從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)； （3）要有層次性、適切性、整合性和發(fā)展性； （4）教學(xué)目標(biāo)的表述要具體、明確，切忌空泛； （5）目標(biāo)的指向應(yīng)突出重點(diǎn)；

7、 （6）所要表達(dá)的價(jià)值取向應(yīng)有內(nèi)在的統(tǒng)一性。四、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容選擇（一）教育活動(dòng)內(nèi)容的類(lèi)別與分析 1認(rèn)知類(lèi) 認(rèn)知類(lèi)教育活動(dòng)內(nèi)容可分為言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略3類(lèi)。 2動(dòng)作技能和情感態(tài)度類(lèi)。 動(dòng)作技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。 動(dòng)作技能類(lèi)的教育活動(dòng)內(nèi)容在幼兒園的體育活動(dòng)和韻律（或舞蹈）活動(dòng)中表現(xiàn)得最為充分。 情感態(tài)度類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)密不可分，滲透在幼兒園的各種教育活動(dòng)之中。（二）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則1目標(biāo)性原則2時(shí)代性原則3年齡特征性原則4興趣性原則5融合性原則（三）五大領(lǐng)域教育活動(dòng)內(nèi)容1健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容2語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容

8、3社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容4科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容5藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容（四）幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn) 1廣泛性和啟蒙性 2綜合性和整體性 3生活性和生成性（五）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排1從興趣入手更多體現(xiàn)的是教育活動(dòng)的生成性2從經(jīng)驗(yàn)入手認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、 社會(huì)文化背景、日常生活3從教材入手更多體現(xiàn)的是教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)性4從聯(lián)系入手縱向聯(lián)系（類(lèi)屬學(xué)習(xí)） 與橫向聯(lián)系（融會(huì)貫通）五、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程（一）從目標(biāo)出發(fā)的設(shè)計(jì)針對(duì)全班來(lái)設(shè)計(jì)的。（二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)的設(shè)計(jì)適用于富有彈性的課程（三）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容和問(wèn)題出發(fā)的設(shè)計(jì)針對(duì)季節(jié)、節(jié)日、必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活中的偶發(fā)

9、事件（四）從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案出發(fā) 這種幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程要思考以下內(nèi)容。 這個(gè)活動(dòng)與本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn) 相符合嗎？ 這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)與本班的階段性目 標(biāo)關(guān)系密切嗎？ 這個(gè)活動(dòng)與本班以前進(jìn)行過(guò)的活動(dòng) 之間有關(guān)聯(lián)嗎？ 這個(gè)活動(dòng)所需要的材料容易獲得嗎？六、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的規(guī)范格式（一）領(lǐng)域、主題（或者活動(dòng)名稱(chēng)） 、年齡班的確定（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（三）幼兒情況分析（四）活動(dòng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)（五）活動(dòng)方法（六）活動(dòng)準(zhǔn)備（七）活動(dòng)過(guò)程（八）活動(dòng)延伸（九）活動(dòng)預(yù)期效果（十）活動(dòng)反思第三節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略一、觀察策略（一）觀察策略的概念 觀察策略是教師借助于感官或一

10、定的手段工具，運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動(dòng)情境中的各種信息的過(guò)程。這里的觀察可分為自然情境中的觀察和特別情境中的觀察。 （二）教育活動(dòng)三階段的觀察策略 1活動(dòng)開(kāi)始階段的觀察 通過(guò)觀察判斷幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、材料及活動(dòng)組織形式是否感興趣，為后續(xù)活動(dòng)提供一個(gè)良好的開(kāi)端。 2活動(dòng)進(jìn)行階段的觀察 觀察幼兒的互動(dòng)情況，如幼兒與材料、環(huán)境的互動(dòng)情況，幼兒與教師和同伴的互動(dòng)情況；觀察互動(dòng)過(guò)程中幼兒的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒等。 通過(guò)記錄分析，提出更好的教育策略以支持幼兒的學(xué)習(xí)。 3活動(dòng)結(jié)束階段的觀察 觀察幼兒在整體活動(dòng)中的參與態(tài)度、情緒反應(yīng)或是對(duì)下一步活動(dòng)的愿望，是否希望得到教師和同伴的評(píng)價(jià)，是否愿意與他人一

11、起交流討論等，為教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)提供有效的信息。二、導(dǎo)入策略 導(dǎo)入的主要方式包括激趣導(dǎo)入、游戲?qū)?、情境?dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入。其中，激趣導(dǎo)入是指教師采用猜謎、唱歌、跳舞、講故事、設(shè)置懸念、游戲等形式，激發(fā)幼兒情趣而導(dǎo)入活動(dòng)的一種導(dǎo)入方式。 導(dǎo)入技能是一種重要的教育活動(dòng)實(shí)施技能，也是教師的學(xué)識(shí)、口才、智慧的綜合體現(xiàn)。常用的導(dǎo)入類(lèi)型1直接導(dǎo)入2教具導(dǎo)入3實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入4懸念導(dǎo)入5作品導(dǎo)入（故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入）6游戲?qū)?歌舞導(dǎo)入8經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入9釋題導(dǎo)入10舊知導(dǎo)入三、提問(wèn)策略（一）提問(wèn)策略概述 使用提問(wèn)這一策略的目的主要表現(xiàn)如下： 1.幫助幼兒提取已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)。 2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、想象、思考或創(chuàng)造。 3.了解幼兒對(duì)活動(dòng)材料或認(rèn)識(shí)對(duì)象的態(tài)度與情感等。（二）常用的提問(wèn)策略1啟發(fā)式提問(wèn)2發(fā)散式提問(wèn)3層疊式提問(wèn) 無(wú)論運(yùn)用哪種提問(wèn)策略，都要注重提問(wèn)的有效性。有效性的主要體現(xiàn)： 一是體現(xiàn)在提問(wèn)形式的多樣性、靈活性上，提問(wèn)形式主要有展示式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)、換位式提問(wèn)； 二是體現(xiàn)在提問(wèn)使用的目的性、藝術(shù)性上； 三是體現(xiàn)在教師是否將“疑”字引入教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)幼兒積極思維，并在教育活動(dòng)中允許幼兒以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)上；