信息技術與初中數學課程深層次整合淺議

1、信息技術與初中數學課程深層次整合淺議湖北省老河口市第三中學 （441800）申海軍【摘要】從初中數學課程的特點和信息技術對初中數學課程的影響出發(fā),尋找兩者的融合點,探索適合信息技術與初中數學課程整合的教學模式,并分析其中常用的三種模式?！娟P鍵詞】信息技術 初中數學課程 教學模式 整合當今我國經濟等各方面快速發(fā)展，在這樣大的時代背景下，教育也隨之快速發(fā)展，其中校園信息化建設的快速發(fā)展，使我們可以充分利用校園計算機和多媒體資源，借新課標實施的契機，做好初中數學課程改革，發(fā)揮現代信息技術與初中數學課程整合的優(yōu)勢，克服信息技術在數學教學中的不足，真正從數學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，一、信息技術正在改變我們

2、的數學教學。 1.信息技術與數學課程整合將使數學教育的重心發(fā)生轉移。 信息技術在數學教學中的應用為數學教學的發(fā)展展現了新的機遇。學校的數學教學將從重視培養(yǎng)學生的算術和代數技能轉向側重于培養(yǎng)學生對數學的思維、方法及其應用的掌握和理解上。學校的數學教學已不再是以培養(yǎng)算術和代數技能為主要目標,而應有更高的目標要求。 長期以來,很多學生及家長,甚至部分教師認為數學不過是枯燥乏味的算術訓練和無邊無際的代數運算,幾何沒有明顯實用價值的推理。這個簡單結論的得出反映了學校平時教學與考試的方式,不過,隨著近幾年信息技術日益走入人們的工作生活中,十分熟練的算術技巧與代數的紙與筆的運算已經不再顯得特別重要。這樣,人

3、們可以期望學校的數學教育將用更多的時間讓學生去思考與理解更本質、更需要智能的方面,如,增強學生提出問題的能力,而不是把主要精力放在運算上;把主要精力放在精心設計基本策略上,而不是編寫、簡化問題;加強學生對數學的應用與價值的評價,等等。這樣,就可以達到幫助學生深入地思考數學、更容易地推廣和應用數學,從而通過對與現實生活有關的數學問題的解決,增加學生的學習數學的動力。 總之,信息技術引入數學教育,將對人們的數學教育觀念產生巨大的影響,也將極大地影響數學教學內容和方法。 2.信息技術正改變著數學教學的內容與方法。 信息技術對社會正發(fā)生著深遠的影響,隨著現代技術需要的新分支的發(fā)展和其它歷史悠久的技術(

4、如:珠算等)的淘汰以及人們日常生活中用到的數學技能的改變,數學自身正在直接受到影響。信息革命將使中小學數學課發(fā)生重大變化,對各種數學教育的教與學提出新的要求,同時也提供了新的機會。 事實上,在技術發(fā)達國家,過去對大多數在職人員所提出的數學要求有些已不再需要了,普遍被視為“無價值”的了,如對特殊技巧,特別是算術技巧的要求。人們正在試圖縮減或是刪掉利用信息技術完全可以做到那些部分,而新的數學觀念卻越來越成為人們所必需的了。諸如,統(tǒng)計思想、概率思想、估計思想、數量級的思想等;一些與信息技術有關的數學,象模糊數學、離散數學、算法、拓撲學等正成為人們呼吁在數學教育中增加的內容。因此,人們不得不考慮與處理

5、信息和信息技術有關的數學,同時也要考慮可以用信息技術處理的材料。不過,應該注意到的是信息技術與數學課程的相互滲透即課程整合還處于一個比較初級的階段。 3.信息技術正在數學與學生的認識之間架起一座橋梁。 人類的思維空間是三維的,即語言(包括文字、符號和有聲語言)、形象(具體形象和經過一定抽象的圖像)和音響(自然聲音和人為聲音)。然而我們的傳統(tǒng)教育卻幾乎局限在一維言語空間上,這樣學生的學習過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里了,就數學而言,學校的數學教育是以正規(guī)的邏輯為基礎的,這就導致了數學從其它學科中分離和孤立出來的結果。而這種傳統(tǒng)數學教育必然會忽略數學領域中超越邏輯思想的東

6、西,如,直覺、美感或單純的樂趣。一般來說,學校的教育目標與兒童的有限生活經驗并不相符,孩子們看上去缺乏內在的學習動力,學習數學對他們來說就變成讓他們忘記自然得到的數學經驗,而要學習一些正規(guī)的規(guī)則罷了,這就導致在學生的認識與學校對他們的要求之間出現了一條鴻溝。信息技術讓數學生活化,形象化,讓學生將生活認識與數學學習結合起來,在數學與認知這條鴻溝上架起一座橋梁。 二、信息技術與數學課程整合的方式。 信息技術與數學課程整合一般有兩種方式:一種是信息技術輔助教師的數學教學,另一種是計算機幫助學生學習數學。 1.信息技術輔助教師的數學教學:它是指教師利用信息技術加強或補充由教師所進行的教學。它充分利用信

7、息技術特征進行常規(guī)的運算、作圖、列表及模擬一個動態(tài)過程等,從而達到輔助教師教學的目的。在現實數學教學過程中,可能常常遇到一些比較費時的活動,而這些活動并非課程所要達到的目標,但為了達到所需目標又不得不經過這些活動,在這種情況下,信息技術手段的運用是非常有效的。例如,在學生學習二次函數圖像和性質一課時,教師必須要經過列表和作圖比較繁瑣的兩步,而這是非常費時間的,教師幾乎很難分出更多一點時間去講解函數的性質,而利用多媒體計算機則可以很快給出函數值和畫出函數圖像。在這種應用中,教師還可以把多媒體計算機與電視、投影儀、幻燈機等其它信息技術設備接在起使用,為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。 2.計算機輔助學

8、生學習數學。 這是信息技術與數學課程整合的另一方式,教學中可利用計算機向學生出示一組難度漸增的練習題,讓學生作出回答,計算機會及時給予評判和指導。練習的形式是多種多樣的,可以是固定出題,也可以是隨機出題,根據教師所給的課目,章節(jié),題型,難度靈活出題,增加練習的智能性,對學生練習過程中出現的各種情況,計算機會自動給出必要的提示或輔導,從而鞏固所學的內容,加深對知識的理解,很快形成技能技巧。 利用計算機輔助進行練習,不僅意味著學生要有必要的問題求解,而且還需要學生具有相應軟件操作技能,而對軟件操作技能的學習過程就是學習數學事實、概念和原理的一個很好的方法。計算機輔助學生學習這一過程,主要是學生和計算機的交互作用,它擺脫了傳統(tǒng)的教師控制教學的局面和消除了教師的主觀意志的影響,增強出題的客觀性,能夠更加真實地檢測教學的實際情況,節(jié)省大量的時間,把教師從傳統(tǒng)教學的出題,編題,刻題、批改作業(yè),課外輔導等繁瑣的工作中解放出來,從而有更多的時間從事教學研究和教學創(chuàng)造。 總而言之,信息技術進入數學教育教學領域是必需面對的一個現實,作為數學教育工作者應以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)。參考資料：1、中學數學教學大鋼，新課程通識性讀本，素質教育剛