小學(xué)課堂管理技巧與策略

1、 課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。 課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的原則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。有效課堂管理具有的教育意義 w有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。w有利于調(diào)動(dòng)師生積極性。第二、課堂管理的原則一、系統(tǒng)性原則 課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。課

2、堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會(huì)心理的；既有有形的，又有無(wú)形的。在課堂管理過(guò)程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。 二、自組織性原則 教師通過(guò)發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，能極大地幫助學(xué)生對(duì)課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉專⒔o予更深刻的自我反省，形成其責(zé)任與自律，實(shí)現(xiàn)課堂的自組織。 三、內(nèi)在性原則 課堂管理過(guò)程常常比較重視教師外在管理的作用，而對(duì)學(xué)生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個(gè)根本性變革。 四、動(dòng)態(tài)性原則 動(dòng)態(tài)性原則就是要用變化、

3、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。課堂環(huán)境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂成員時(shí)時(shí)都在發(fā)展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問(wèn)題、沖突與矛盾，要從變化的視角認(rèn)識(shí)課堂的進(jìn)展、停滯與挫折 。 五、目標(biāo)原則 課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。 課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。 六、激勵(lì)原則 激勵(lì)原則就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、

4、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主氛圍，激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。 七、反饋原則 運(yùn)用信息反饋原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。這既要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)備課過(guò)程中，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來(lái)調(diào)整管理活動(dòng)。第三、課堂管理的類型 一、放任型：教學(xué)效果很差。 二、獨(dú)斷型：教學(xué)效果降低。 三、民主型：課堂教學(xué)效率高。 四、情感型：有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，道德情操。 第三、課堂管理的類型 五、理智型：課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。 六、興趣型：這是指教師善于運(yùn)用高超的藝術(shù)

5、化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并通過(guò)美感陶冶來(lái)進(jìn)行課堂管理。教學(xué)過(guò)程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感的教學(xué)語(yǔ)言，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理的目的。第四、課堂管理的方法 一、直接指令 教師通過(guò)明確的管理指令來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。 二、間接暗示 教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求。 三、恰當(dāng)評(píng)價(jià) 教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時(shí)做出適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u(píng)價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。 四、體語(yǔ)控制 教師通過(guò)動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。 五、培養(yǎng)助手 利用助手是教師在課堂管

6、理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。第五、課堂管理的技巧一、課堂時(shí)間優(yōu)化技巧 (一)對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃 人們對(duì)時(shí)間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動(dòng)，就必須首先有時(shí)間意識(shí)。無(wú)論是什么樣的課堂活動(dòng)，教師都應(yīng)該事先對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃， (二)最大限度地減少時(shí)間損耗 第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施； 第二要按時(shí)上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生； 第三要適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實(shí)而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)； 第四要精心提問(wèn)，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考； 第五要講究語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言精煉，

7、不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。 (三)把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 最佳時(shí)間是上課后的第520分鐘。 合理組織，確保教學(xué)過(guò)程順暢。 恰當(dāng)選擇方法與策略，解決關(guān)鍵問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。(四)保持適度的信息 課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)分散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度。 二、課堂規(guī)則利用技巧 (一)課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理 一項(xiàng)好的規(guī)則必須從學(xué)生的需要和特點(diǎn)出發(fā)，具有

8、合理性、科學(xué)性和可行性。不適當(dāng)?shù)囊?guī)則會(huì)因?qū)W生無(wú)法遵循而形同虛設(shè)，并使學(xué)生產(chǎn)生“有些規(guī)則可以不遵循”的心理。(二)課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確 課堂規(guī)則的內(nèi)容要清晰、明確，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長(zhǎng)的請(qǐng)假條，所有學(xué)生都必須按時(shí)到校。(三)課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精 課堂規(guī)則應(yīng)是課堂管理最基本、最適宜的要求，數(shù)量一般應(yīng)少而精（10個(gè)以內(nèi)），內(nèi)容具體，表述簡(jiǎn)潔，便于記憶。(四)課堂規(guī)則制定的過(guò)程要有學(xué)生參與 課堂規(guī)則的制定應(yīng)與學(xué)生討論共同制定，以增加學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，確保規(guī)則得到很好的執(zhí)行。(五)盡可能用積極的言語(yǔ)表述課堂規(guī)則的 積極肯定的語(yǔ)言可以使學(xué)生對(duì)教師的期望產(chǎn)生積極的反映，使學(xué)生理解教師對(duì)學(xué)生

9、的尊重，從而能自覺(jué)地執(zhí)行規(guī)則。三、課堂問(wèn)題行為管理技巧 課堂問(wèn)題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率的課堂行為。(一)先入為主，事先預(yù)防問(wèn)題行為 學(xué)生的問(wèn)題行為，有些是出于無(wú)知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主策略就是在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前采取措施，實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。1.確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)？(3)行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實(shí)可行？(5)行為要求是否具

10、有改變或修正的可能性？2.保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 課堂行為與課堂環(huán)境直接相關(guān)，有效的課堂行為管理，在很大程度上建立在良好的課堂環(huán)境基礎(chǔ)之上，因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問(wèn)題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問(wèn)題行為。整齊、幽雅、寧?kù)o的教室，使人心情愉悅，在這樣的課堂環(huán)境里，學(xué)習(xí)效率肯定要好，而面對(duì)一個(gè)骯臟、呆板、雜亂的教室，會(huì)令人產(chǎn)生厭煩的情緒，從而使學(xué)習(xí)效率下降，課堂問(wèn)題行為增多。 其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次，也有助于陶冶性情，提高教學(xué)效率。教師在課堂活動(dòng)之前確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率、采用不同手段集中學(xué)生的注意力，合理安排課堂活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的課堂氛圍。此外，良好的學(xué)

11、風(fēng)、班風(fēng)的培養(yǎng)，也會(huì)潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生，使個(gè)別行為偏差生在良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的感染下，向著好的方面轉(zhuǎn)化。(二)行為控制，及時(shí)終止問(wèn)題行為 沒(méi)有一個(gè)課堂不會(huì)發(fā)生問(wèn)題，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師切不可視而不見(jiàn)，不理不睬，必須對(duì)其行為進(jìn)行控制。 良好行為一旦得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)得到強(qiáng)化，并逐步鞏固下來(lái)，成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的榜樣。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)和強(qiáng)化進(jìn)行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問(wèn)題行為。 (1)社會(huì)強(qiáng)化 社會(huì)強(qiáng)化包括言語(yǔ)、手勢(shì)和面部表情、身體接觸等給予表?yè)P(yáng)和肯定。 (2)活動(dòng)強(qiáng)化 活動(dòng)強(qiáng)化就是當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時(shí)，充許學(xué)生參與其最喜愛(ài)的活動(dòng)，或提供其較好的機(jī)會(huì)

12、與條件。 (3)行為協(xié)議 行為合同就是以口頭或書(shū)面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。還可以制定集體合同。 2.及時(shí)終止問(wèn)題行為 學(xué)生的問(wèn)題行為，大多以輕度為主，因而大部分問(wèn)題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括： (1)信號(hào)暗示 (2)使用幽默 (3)創(chuàng)設(shè)情境 (4)有意忽視 (5)提問(wèn)學(xué)生 (6)轉(zhuǎn)移注意 (7)移除媒介 (8)正面批評(píng) (9)勸離課堂 (10)利用懲罰 附：課堂管理應(yīng)注意的問(wèn)題（供參考） 1.教師首先要明確問(wèn)題行為對(duì)于課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)的消極影響，但同時(shí)又不要過(guò)分夸大問(wèn)題行為的嚴(yán)重性，

13、不宜把有問(wèn)題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生。實(shí)際上，課堂問(wèn)題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題行為。 2.教師應(yīng)避免下列誤解：以為學(xué)生愈趨安靜，學(xué)習(xí)效果愈好，；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表他們的品行。 3.教師應(yīng)了解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，不是成人，不可用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。 4.教師應(yīng)認(rèn)清真正的問(wèn)題行為之所在，要注意到課堂上究竟是“誰(shuí)有問(wèn)題”。 5.教師應(yīng)確認(rèn)處理的對(duì)象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡學(xué)生的不當(dāng)行為，而不是不喜歡學(xué)生這個(gè)人。 6.教師應(yīng)教育學(xué)生知道如何表達(dá)其情緒，尤其要避免壓抑，以促進(jìn)身心健康。 7.教師處理問(wèn)題行為時(shí)，務(wù)必先了解癥結(jié)所在才能作有效的處理，不宜傷學(xué)生自尊，避免新的問(wèn)題行為。 8.教師要認(rèn)識(shí)到矯正，從根本上要由學(xué)生本人來(lái)進(jìn)行。如果學(xué)生本人并不認(rèn)為自己的行為是問(wèn)題行為，他們不僅看不到矯正的價(jià)值與意義，不密切配合，而且還會(huì)對(duì)矯正產(chǎn)生新的對(duì)抗性問(wèn)題行為。