情境教學(xué)實現(xiàn)技術(shù)資料搜集

1、“情境教學(xué)實現(xiàn)技術(shù)”資料搜集課題11-2數(shù)字教育出版領(lǐng)域的人機(jī)互動技術(shù)自動評測評估技術(shù)個性化練習(xí)功能實現(xiàn)技術(shù)情景教學(xué)實現(xiàn)技術(shù)教學(xué)流程設(shè)計與管理技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)支撐技術(shù)1. 資料搜集指引國家數(shù)字復(fù)合出版系統(tǒng)工程項目分包方案P72頁摘錄：數(shù)字教育出版領(lǐng)域的人機(jī)互動技術(shù)主要研發(fā)內(nèi)容3. 情景教學(xué)實現(xiàn)技術(shù)：通過引入交互管理技術(shù)和自然語言理解技術(shù)，多媒體技術(shù)，使教學(xué)過程更具有互動性和個性化，使得學(xué)習(xí)者身歷其境，提高學(xué)習(xí)興趣。2. 情境教學(xué)相關(guān)概念理解因為技術(shù)總是為教學(xué)服務(wù)的，所以首先整理有關(guān)情境教學(xué)理論的知識。2.1通過百度搜索發(fā)現(xiàn)，比較通用的情景（境）教學(xué)含義的英文解釋如下： What is Situat

2、ional Teaching Method?Situational Teaching Method  means a lively or concrete situation or scene the teacher establish with the emotional color by the body of image, in order to draw the students attitude experience, to help the students understand the textbook, also improve the students mental

3、ity development. The center of Situational Teaching Method is to motivate the students emotion. Make them learn actively and happily.2.2對情景教學(xué)法的理解情景教學(xué)又叫“情境教學(xué)”， 情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。廣義來理解，情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。 從狹義來認(rèn)識，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。簡單地說，情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有

4、情之境）中所進(jìn)行的教學(xué)。 具體地說，情境教學(xué)使用的“情境”概念，內(nèi)涵豐富，它是這一教學(xué)（教育）系統(tǒng)的中心概念（或稱范疇），不但用在教學(xué)的開頭階段，而且還輻射、貫穿于整個教學(xué)教育過程；不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場；不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學(xué)生到大自然、社會大課堂中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實場景中去感受、體驗、思考；不但用在語文教學(xué)中，而且也可以推廣到其它學(xué)科的教學(xué)中。 情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教

5、學(xué)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2.3 情境教學(xué)法的特點2.3.1形真情真。要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。2.3.2情切 即情真意切，情感參與認(rèn)知活動，充分調(diào)動主動性。 情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。 2.3.3意遠(yuǎn) 意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。情境，

6、總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。 教師可憑借學(xué)生的想象活動，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。 2.3.4理蘊 理寓其中即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。情境教學(xué)“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血

7、有肉的。這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識。 情境教學(xué)法是建筑在近代生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上。情境教學(xué)法使學(xué)生進(jìn)一步挖掘大腦的潛能，使大腦兩半球交替興奮，克服單調(diào)和乏味的練習(xí)。根據(jù)腦功能的定位說，人的大腦的右半球管理形象思維，大腦的左半球管理抽象思維和語盲，由于情境教學(xué)法在學(xué)生感受一定情境時，展開想象，同時加深理解與掌握教材，這樣不僅有助于開發(fā)大腦的整體功能，而且有利于促使學(xué)生在智力、心理、體力等方面全面發(fā)展，使客觀情境與學(xué)生的內(nèi)心世界，實際演練與情感體驗，智力因素與非智力因素能夠取得協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的全面發(fā)展，因而可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。 2.4 情境教學(xué)法的理論依據(jù)

8、“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活動之境”，是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間。情境教育不僅從哲學(xué)上找到依據(jù)，而且還從科學(xué)上借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)、心理場等研究成果，構(gòu)成情境教育的基本原理。 2.4.1移情作用原理 情境包括客觀情境和心理情境 , 情境的心理意義對人的認(rèn)知具有決定作用。 情緒一旦被激活 , 身心會產(chǎn)生一定的反映 , 激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動；自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對象上，會加強和延續(xù)情感的產(chǎn)生。 2.4.2暗示誘導(dǎo)原理 情境教育根據(jù)教育教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀，或運用現(xiàn)實生活的典型

9、場景，直接訴諸兒童的感官。當(dāng)兒童進(jìn)入這樣的情境時，很快激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，并表露出內(nèi)心的真情實感，從而迅速地對學(xué)習(xí)焦點的變化作出反應(yīng)。這種最佳的心理驅(qū)動正是挖掘人類潛在能力的重要通道。 2.4.3情感驅(qū)動原理 情境教育利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。概括地說，兒童從關(guān)注，產(chǎn)生對教育教學(xué)內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對象上；隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感彌散滲透到兒童內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化，融入兒童

10、的個性之中。 2.4.4心理場整合原理 人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境都是滲透著教育者意圖的，它們使兒童的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育內(nèi)涵的，富有美感的，充滿智慧和兒童情趣的生活空間 這就是情境教育特意創(chuàng)設(shè)的或者優(yōu)選的情境。 “ 情境 教師 學(xué)生 ” 三者之間形成良性推進(jìn)的多向折射的心理場，促使兒童情不自禁地用 “ 心眼 ” 去學(xué)習(xí)，教學(xué)便由此進(jìn)入一種沸騰的狀態(tài)。 大致有三種 ： (l) 實體性現(xiàn)場操作，讓學(xué)生從小步入生活，面向社會； (2) 模擬性相似操作，兒童自己動手動腦，極易產(chǎn)生頓悟； (3) 符號性趣味操作，通過情緒的作用，為符號性操作添 “

11、趣 ” 。 從三個方面著手：（ 1 ）在審美愉悅中，培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)；（ 2 ）在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點燃智慧的火花；（ 3 ）在觀察與想象中，拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀；（ 4 ）在學(xué)科訓(xùn)練中，培養(yǎng)扎實的實踐能力，為創(chuàng)新打下必要的基礎(chǔ)。 2.4.5角色轉(zhuǎn)換原理 在優(yōu)化的教育、教學(xué)的特定情境中，蘊涵著教育者的意圖，結(jié)合教材特點所設(shè)計的角色，它既引起兒童再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動，又引發(fā)兒童進(jìn)入角色、體驗角色、評價角色的心理歷程。其過程可概括為 “ 進(jìn)入情境 擔(dān)當(dāng)角色 理解角色 體驗角色 表現(xiàn)角色 自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟 ” 。兒童的主體意識，

12、就在其間逐步形成，逐步強化。 2.5情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的基本理論2.5.1情境認(rèn)知理論的基本觀點 1. 知識的意義具有情境性，只有通過運用才能夠被理解。情境是一切認(rèn)知 / 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強調(diào)情境的真實性。知識的意義不是一成不變的，而是取決于具體的使用場合和社會文化等因素的影響。 2 . 知識的意義是個體和環(huán)境或社會之間互動的產(chǎn)物。知識不是外部世界的客觀存在，也不是個體心理內(nèi)部的表征，而是個體在與周圍環(huán)境和其他社會個體相互協(xié)調(diào)和相互活動的過程中逐漸建構(gòu)和發(fā)展起來的（不是習(xí)得的過程，不能純粹地追求學(xué)習(xí)結(jié)果。思維、學(xué)習(xí)和發(fā)生的情境是不可分割的）。 2.5.2情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點1. 知識的意義和個體

13、的身份是在互動中建構(gòu)的，而且這種建構(gòu)具有情境性。知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規(guī)則的集合，而是個體與社會交互過程中社會性和文化性的建構(gòu)與組織。個體在互動中，不僅建構(gòu)知識的意義，而且形成自己在共同體中的位置（即身份）。 2. 學(xué)習(xí)者在共同體中的社會參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 “ 合法的邊緣性參與 ” 是情境學(xué)習(xí)理論的中心概念。 “ 合法的邊緣性參與 ” 是指這樣一個事實：由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全參與所有的共同體活動，而只是作為共同體某些活動的參與者，通過對專家的觀察，與專家和同伴的交流、討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者真正地參與到社會文化實踐中。 3. 情境學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行反思。這表明，雖

14、然隨著實踐者經(jīng)驗的日益豐富，其默會知識的復(fù)雜性與有用性都會隨之增加，但是當(dāng)實踐者必須處理不同情境中的問題時，他必須通過行動中的反思建構(gòu)設(shè)計與解決問題的新方法，以便使情境行動得以繼續(xù)。在情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)中必須提供學(xué)習(xí)者對各種基本的假設(shè)進(jìn)行反思的機(jī)會，因為正是在這些假設(shè)的基礎(chǔ)上同時形成專業(yè)實踐活動中的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決。 2.5.3情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計 對情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的研究源于研究者對成功的學(xué)習(xí)情境的觀察。這些研究證明只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。為此，這是以通過活動和社會性的互動使學(xué)生達(dá)到文化適應(yīng)這一真實的實踐目的而設(shè)計教學(xué)。 2.5.

15、4情境教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵特征 1. 提供真實與逼真的情境以反映知識在真實生活中的應(yīng)用方式； 2. 提供真實與逼真的活動，為理解與經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機(jī)會； 3. 提供接近專家以及對其工作過程進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會； 4. 在學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)者扮演多重角色，產(chǎn)出多重觀點提供可能； 5. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體支撐知識的社會協(xié)作性建構(gòu)； 6. 在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)與搭建 “ 腳手架 ” ；7. 促進(jìn)對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思以便從中汲取經(jīng)驗，擴(kuò)大默會知識； 8. 促進(jìn)清晰表述以便使緘默知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識； 9. 提供對學(xué)習(xí)的真實性、整合性評價。 2.6情境教學(xué)中的情境類型在情境教學(xué)中，可以

16、把各種各樣的情境分類為：故事情境，問題情境，真實情境，任務(wù)情境，游戲情境，協(xié)作情境，模擬情境，虛擬情境。2.6.1故事情境在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。喜歡聽故事，是兒童的天性。因勢利導(dǎo)，創(chuàng)編一些生動的故事片段，并在故事中提問題，使學(xué)生

17、在聚精會神聽故事的同時，帶著問題進(jìn)入課題意境，激發(fā)創(chuàng)新意識。2.6.2問題情境“ 人的思想是從疑問開始的 ” ，在課堂教學(xué)里，營造有趣有效的 “ 問題情境 ” ，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)，表現(xiàn)在兩方面：一是教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是教師要創(chuàng)造學(xué)生提問的情境，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。 創(chuàng)設(shè) “ 問題情境 ” 就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種 “ 不協(xié)調(diào) ” ，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，這個過程也就是 “ 不協(xié)調(diào) 探究 深思 發(fā)現(xiàn) 解決問題 ” 的過

18、程。 “ 不協(xié)調(diào) ” 必須要質(zhì)疑，把需解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動最佳的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散。 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于 “ 憤 ” 、 “ 悱 ” 的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛

19、的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機(jī)，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成 “ 同化 ” 和 “ 順應(yīng) ” ，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 在信息化教學(xué)設(shè)計中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖像，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。2.

20、6.3真實情境“ 真實情境 ” 是指來自教師、學(xué)生或第三方生活工作遇到的真實問題或事件，在問題解決和事件處理的若干環(huán)節(jié)中需要借助信息技術(shù)手段來解決。高中課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與社會生活的聯(lián)系，課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生靈活處理各種信息、探索和使用新知識、檢驗事實及其相互關(guān)系。 “ 真實情境 ” 緊貼著課改目標(biāo)切入到課堂教學(xué)中來，成為學(xué)生聯(lián)系社會的窗口，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)學(xué)習(xí)的條件，提高課堂教學(xué)效率。 自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境等真實的環(huán)境中，可以學(xué)到許多知識，解決實際生活中的問題。觀摩學(xué)習(xí)，范例學(xué)習(xí)等。 從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)，生動形象的實例，能使課本上的抽象知識具體化，從而使學(xué)生產(chǎn)生

21、一種熟悉感、親切感，并很快的把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，有利激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，可以通過模擬真實情景，把課堂變成超市、醫(yī)院、商場、菜場，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實情景，有利于提高受教育者的形象思維能力。2.6.4任務(wù)情境根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一種任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，倡導(dǎo)以 “ 學(xué) ” 為中心的教學(xué)理念，圍繞 “ 真實任務(wù) ” 組織教學(xué)，它從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力出發(fā)

22、，實現(xiàn)從 “ 維持性學(xué)習(xí) ” 向 “ 研究性學(xué)習(xí) ” 的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生完成各種真實的生活、工作、學(xué)習(xí)等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化。教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體； 在任務(wù)型活動中，教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。在教學(xué)活動中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實踐機(jī)會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。 我們可以用如教師作為指導(dǎo)者，充分利用課堂教學(xué)時間營造和諧、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，組織合作學(xué)習(xí)和交流，調(diào)動學(xué)生的積

23、極情感和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，指導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會知識，并采取形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的各種真實有趣的任務(wù)情景之中。 2.6.5游戲情境把新知寓于游戲之中，讓學(xué)生帶著好奇心、探索精神，在玩中獲取知識、鞏固新知。在精心設(shè)計的游戲情境下，學(xué)生的大腦受到刺激，產(chǎn)生興奮，在興奮狀態(tài)下，會有較強的創(chuàng)造力，從而使創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣，如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情。兒童喜歡游戲，根據(jù)這一年齡特點，把枯燥的知識設(shè)計成新穎活潑的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，以游戲的方式進(jìn)

24、行教學(xué)，讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)。2.6.6協(xié)作情境創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，變 “ 個人競爭 ” 為 “ 集體協(xié)作 ” ， 教學(xué)中的協(xié)作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。協(xié)作中有競爭，既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合，增強集體榮譽感。通過協(xié)作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。在進(jìn)行探索性的研究或問題解決式的教學(xué)時宜采用此法。在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，學(xué)生也可以利用網(wǎng)上多種交流工具如 BBS 、可視化語音聊天室、電子郵件、 Netmeeting 、 OICQ 以及 Internet

25、 Phone 等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 實踐證明，青少年具有好與人交往的愿望以及好表現(xiàn)自己的心理特征，因此有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變 “ 灌輸型 ” 教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。2.6.7模擬情境對于一些不能親眼 看見，帶有危險性的內(nèi)容，用媒體的特長將其模擬出來。運用模擬教學(xué)手

26、段，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結(jié)果明確且相對準(zhǔn)確；便于組織，安全可靠；可以相對增大教學(xué)的難度和情況的復(fù)雜程度；可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點難以通過實踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實際工作脫節(jié)、減少技術(shù)設(shè)備磨損、降低教學(xué)成本的有效途徑。2.6.8虛擬情境創(chuàng)設(shè)虛擬情境是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備，或利用鍵盤、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備，便可以進(jìn)入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進(jìn)行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。 運用計算機(jī)虛擬的技術(shù)，可以在計算機(jī)空間

27、，通過與其交互，得到身臨其境般感覺的情境。2.7情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的常用傳統(tǒng)方法或技術(shù)2.7.1生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 2.7.2實物演示情境即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。 2.7.3圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情

28、境。 2.7.4音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。 2.7.5表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)

29、，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。 2.7.6語言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化。3. 新型情境教學(xué)實現(xiàn)技術(shù)3.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）技術(shù)（簡稱VR；又譯作靈境技術(shù)、幻真技術(shù)），是美國VPL Reasearch Inc.公司的J.Lanier在1989年提出的。它是指以計算機(jī)技

30、術(shù)為核心，綜合使用頭盔顯示器和三維鼠標(biāo)等交互設(shè)備融視、聽、觸為一體的模仿現(xiàn)實的三維空間再現(xiàn)技術(shù)，它可以通過技術(shù)或設(shè)備模擬出一個可以交互的“真實”的三維空間場景。用戶使用通用或?qū)Ｓ迷O(shè)備便可以進(jìn)入虛擬空間"自由地"運動，觀察周圍的景物，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。它融合了數(shù)字圖像處理、計算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多個信息技術(shù)分支，從而大大推進(jìn)了計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。 虛擬技術(shù)分虛擬實境(景)技術(shù)(如虛擬游覽實體博物館)與虛擬虛境(景)技術(shù)(如復(fù)原生成阿房宮、圓明園等已經(jīng)湮滅了的建筑、構(gòu)建尚未發(fā)掘的秦始皇陵等)兩大類。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域

31、和交叉領(lǐng)域非常廣泛。目前成功運用的領(lǐng)域有虛擬現(xiàn)實技術(shù)戰(zhàn)場環(huán)境、虛擬現(xiàn)實作戰(zhàn)指揮模擬、飛機(jī)、船舶、車輛虛擬現(xiàn)實駕駛訓(xùn)練、飛機(jī)、導(dǎo)彈、輪船與轎車的虛擬制造(含系統(tǒng)的虛擬設(shè)計)、虛擬現(xiàn)實建筑物的展示與參觀、虛擬現(xiàn)實手術(shù)培訓(xùn)、虛擬現(xiàn)實游戲、虛擬現(xiàn)實影視藝術(shù)等等，由此可見VR技術(shù)有著強烈的市場需求和技術(shù)驅(qū)動。3.1.1虛擬現(xiàn)實的關(guān)鍵技術(shù)虛擬現(xiàn)實的關(guān)鍵技術(shù)可以包括以下幾個方面：1. 動態(tài)環(huán)境建模技術(shù)虛擬環(huán)境的建立是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的核心內(nèi)容。動態(tài)環(huán)境建模技術(shù)的目的是獲取實際環(huán)境的三維數(shù)據(jù)，并根據(jù)應(yīng)用的需要，利用獲取的三維數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的虛擬環(huán)境模型。三維數(shù)據(jù)的獲取可以采用CAD技術(shù)（有規(guī)則的環(huán)境），而更多的環(huán)境

32、則需要采用非接觸式的視覺建模技術(shù)，兩者的有機(jī)結(jié)合可以有效地提高數(shù)據(jù)獲取的效率。 2. 實時三維圖形生成技術(shù)三維圖形的生成技術(shù)已經(jīng)較為成熟，其關(guān)鍵是如何實現(xiàn)“實時”生成。為了達(dá)到實時的目的，至少要保證圖形的刷新率不低于15幀/秒，最好是高于30幀/秒。在不降低圖形的質(zhì)量和復(fù)雜度的前提下，如何提高刷新頻率將是該技術(shù)的研究內(nèi)容。 3. 應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)工具虛擬現(xiàn)實應(yīng)用的關(guān)鍵是尋找合適的場合和對象，即如何發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)用對象可以大幅度地提高生產(chǎn)效率、減輕勞動強度、提高產(chǎn)品開發(fā)質(zhì)量。 4. 系統(tǒng)集成技術(shù)由于虛擬現(xiàn)實中包括大量的感知信息和模型，因此系統(tǒng)的集成技術(shù)起著至關(guān)重要的作用。集成技術(shù)包

33、括信息的同步技術(shù)、模型的標(biāo)定技術(shù)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換技術(shù)、數(shù)據(jù)管理模型、識別和合成技術(shù)等等。3.2 J2EE開發(fā)技術(shù)J2EE（Java 2 Platform Enterprise Edition）是一種利用Java 2平臺來簡化機(jī)構(gòu)組織解決方案的開發(fā)、部署和管理相關(guān)的復(fù)雜問題的體系結(jié)構(gòu)。J2EE技術(shù)的基礎(chǔ)就是核心Java平臺或Java 2平臺的標(biāo)準(zhǔn)版，J2EE不僅鞏固了標(biāo)準(zhǔn)版中的許多優(yōu)點，例如"編寫一次、隨處運行"的特性，方便存取數(shù)據(jù)庫的JDBC API、CORBA技術(shù)以及能夠在Internet應(yīng)用中保護(hù)數(shù)據(jù)的安全模式等等，同時還提供了對 EJB（Enterprise JavaBea

34、ns）、Java Servlets API、JSP（Java Server Pages）以及XML技術(shù)的全面支持。 J2EE使用多層的分布式應(yīng)用模型，應(yīng)用邏輯按功能劃分為組件，各個應(yīng)用組件根據(jù)他們所在的層分布在不同的機(jī)器上。sun設(shè)計J2EE的初衷正是為了解決兩層模式(client/server)的弊端，在傳統(tǒng)模式中，客戶端擔(dān)當(dāng)了過多的角色而顯得臃腫，在這種模式中，第一次部署的時候比較容易，但難于升級或改進(jìn)，可伸展性也不理想，而且經(jīng)?；谀撤N專有的協(xié)議通常是某種數(shù)據(jù)庫協(xié)議。它使得重用業(yè)務(wù)邏輯和界面邏輯非常困難?，F(xiàn)在J2EE的多層企業(yè)級應(yīng)用模型將兩層化模型中的不同層面切分成許多層。一個多層化應(yīng)用

35、能夠為不同的每種服務(wù)提供一個獨立的層，以下是J2EE典型的四層結(jié)構(gòu)： 運行在客戶端機(jī)器上的客戶層組件 運行在J2EE服務(wù)器上的Web層組件 運行在J2EE服務(wù)器上的業(yè)務(wù)邏輯層組件 運行在EIS服務(wù)器上的企業(yè)信息系統(tǒng)層軟件3.3 VRML與JAVA技術(shù)的結(jié)合VRML(Virtual Reality Modeling Languange)是虛擬現(xiàn)實建模語言，其發(fā)展的初衷就是用來創(chuàng)建基于瀏覽器的、具有實時漫游特性的虛擬現(xiàn)實場景，他實現(xiàn)了基于B/S結(jié)構(gòu)的客戶端三維動畫和基于對象的用戶交互，從而改變了傳統(tǒng)網(wǎng)頁的單調(diào)、 交互性差等缺點。能夠根據(jù)不同層次水平的要求來實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的“沉浸感”和“交互感”。

36、其技術(shù)特點有： 1 交互性強：用戶可以通過鼠標(biāo)和鍵盤來實時操縱場景中的虛擬對象，場景根據(jù)瀏覽者的不同而不同。不像傳統(tǒng)的虛擬場景，瀏覽者只能按照預(yù)先設(shè)定好的“死”路線去瀏覽。而vrml真正實現(xiàn)了對象在虛擬場景中的“任我行”。 2 網(wǎng)絡(luò)流量小：由于VRML和HTML一樣，同是一種ACSII的描述語言，它向客戶端傳輸?shù)闹皇?.wrl格式的文本文件，即只傳送場景的模型描述，而把動畫的生成放在本地機(jī)。這樣既減小了網(wǎng)絡(luò)流量，克服了現(xiàn)有的圖像傳輸中因大流量引起的網(wǎng)絡(luò)阻塞問題，又充分利用客戶端硬件資源，實現(xiàn)流暢的3D效果。 3 多用戶支持和極強的臨場感：不同身份的用戶可以以替身的方式在同一虛擬場景中活動，相互

37、交流，加上立體的視覺效果和3D聲效果支持，真正實現(xiàn)了對現(xiàn)實世界的虛擬。 4 腳本支持功能：vrml中的script節(jié)點中可以加入多種腳本程序，也可以通過EAI接口與嵌入在網(wǎng)頁中的java Applet進(jìn)行通信，這樣為實現(xiàn)實時交互及動態(tài)情景的產(chǎn)生提供了技術(shù)基礎(chǔ)。 VMRL中script節(jié)點是java與vrml通信的橋梁，vrml只負(fù)責(zé)對場景表現(xiàn)的描述和以Route(路由)的方式定向情景表現(xiàn)的順序，而不能決定場景改變的邏輯。因此，當(dāng)要實現(xiàn)對這種邏輯的支持時，script節(jié)點是首選。當(dāng)與script節(jié)點有聯(lián)系的節(jié)點發(fā)生事件時，事件句柄通過路由傳給script節(jié)點的eventIn域，script節(jié)點則

38、通過url域中指定的腳本進(jìn)行相應(yīng)的處理。url是對網(wǎng)絡(luò)中一個文件的定位，它可以是本地文件系統(tǒng)中的，也可以是Internet上任意可到達(dá)的.class文件，還可以直接包含一段由javascript或vrmlscript寫成的程序代碼。3.4增強現(xiàn)實(AR，augmented realITy)技術(shù)AR技術(shù)以真實信息為前提，是一種通過在人們?nèi)粘？吹?、聽到或觸摸到的現(xiàn)實世界信息上實時地疊加一些經(jīng)過計算機(jī)加工處理過的信息，以擴(kuò)展或增強人們的感覺，給人們的活動提供輔助支持的技術(shù)。AR技術(shù)與VR技術(shù)之間最根本的差別在于真實信息與虛擬信息的混合比例不同(見圖2)。VR是將人類的視覺等實際信息全部替換為計算機(jī)圖

39、形(CG，Computer Graphics)等虛擬信息，而AR則是以真實信息為前提，在其基礎(chǔ)上附加虛擬信息。在AR技術(shù)中，虛擬信息所占的比例較小。4智能視頻分析監(jiān)控技術(shù)智能視頻分析監(jiān)控技術(shù)也稱“行為監(jiān)控技術(shù)”，就是指采用智能化的視頻分析算法，利用計算機(jī)對視野范圍內(nèi)的目標(biāo)的特定行為進(jìn)行分析和提取，當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在符合某種規(guī)則的行為(如定向運動、越界、游蕩、遺留等)發(fā)生時，自動向監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)出提示信號并采取對應(yīng)措施。 智能視頻分析監(jiān)控技術(shù)也屬于模式識別技術(shù)的一種，它是通過設(shè)計一定的計算機(jī)算法，從視頻中分析、提取和識別個體運動行為的特征，令計算機(jī)判斷出這些個體進(jìn)行了一些什么行為，進(jìn)而可以判斷這些行為是否符

40、合某些規(guī)則，是否屬于“某一類型”的行為，而這些類型的行為是應(yīng)該提醒監(jiān)控人員注意的“可疑行為”，這樣當(dāng)計算機(jī)發(fā)現(xiàn)了這些“可疑行為”時就可以進(jìn)行即時的報警，擺脫了人工的干預(yù)和判斷，實現(xiàn)令計算機(jī)“代替”人進(jìn)行監(jiān)控，也即實現(xiàn)了“自動監(jiān)控”或是“智能監(jiān)控”。從更形象一點的角度來解釋，監(jiān)控系統(tǒng)中攝像頭和視頻傳輸技術(shù)解決了“眼睛”的問題，使監(jiān)控人員能夠在不身處現(xiàn)場的情況下通過攝像頭看到現(xiàn)場的情景，而這一現(xiàn)場還由于傳輸技術(shù)的進(jìn)步擺脫了地域的限制，甚至于可以在千里之外實現(xiàn)；而智能視頻分析監(jiān)控技術(shù)則給監(jiān)控系統(tǒng)加上了“大腦”，使機(jī)器能夠在一定程度上代替人來隨時監(jiān)看這些視頻，無須再由人工隨時去監(jiān)看這些視頻。視頻監(jiān)控技

41、術(shù)正在向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、智能化的基礎(chǔ)是數(shù)字化。而智能化是“三化”的最高境界。系統(tǒng)由目視解釋轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣咏忉屖且曨l監(jiān)控技術(shù)的飛躍。5情境感知技術(shù)情境感知（Context Awareness）技術(shù)源于所謂普適計算（ubiquitous computing）的研究，最早由Schilit于1994年提出。情境感知簡單說就是通過傳感器及其相關(guān)的技術(shù)使計算機(jī)設(shè)備能夠“感知”到當(dāng)前的情境。同時，情境感知技術(shù)的對于用戶體驗設(shè)計一個更加重要的方向是所謂的“主動服務(wù)設(shè)計”，即計算機(jī)（特別是可移動計算機(jī)）可以通過情境感知，自適應(yīng)地改變，特別在用戶界面的改變，為用戶提供推送式服務(wù)。6自然語言理解(Natural Language Understanding)在自動語音識別技術(shù)讓計算機(jī)能“聽寫”人類的語言時，自然語言理解(NaturalLanguageUnderstanding簡稱"NLU")技術(shù)則讓計算機(jī)能夠“理解”人