有效性教學(xué)研究――理論、實踐與管理

1、蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文有效性教學(xué)研究理論、實踐與管理姓名:曹瓊申請學(xué)位級別:碩士專業(yè):教育經(jīng)濟與管理指導(dǎo)教師:黃辛隱20040501有效性教學(xué)研究理論、實踐與管理內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要有效性教學(xué)理論是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)理論,但目前國內(nèi)的理論研究缺乏系統(tǒng)性,特別是從學(xué)校層面的教學(xué)管理角度對有效性教學(xué)的探討更是難以尋覓,本文試圖通過對有關(guān)文獻的研究,結(jié)合自己多年的教學(xué)及教學(xué)管理經(jīng)驗,對有效性教學(xué)從理論、實踐到管理作較為全面的闡述,對影響有效性教學(xué)的主要因素進行深入的分析,為教師的實踐提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo),為教學(xué)管理提供理論依據(jù)。此外,本文還通過個案研究,說明有效性教學(xué)理論在當(dāng)代教育體制及教學(xué)改革大潮中

2、對實際教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。本文主要表達了以下觀點:1、對有效性教學(xué)研究應(yīng)是全方位的、系統(tǒng)的、發(fā)展的。2、有效性教學(xué)必須通過效能型教師對課堂和學(xué)生的管理來實現(xiàn)。3、有效性教學(xué)研究促進了教學(xué)管理制度和模式的改革。4、反思性教學(xué)理論對有效性教學(xué)理論的完善。5、有效性教學(xué)理論對實踐具有強大的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞:有效性教學(xué)有效教學(xué)管理反思侄教學(xué)理論作者:曹瓊指導(dǎo)教師:黃辛隱The researth on the effective teachingTheom practice and m嗍ememAbstractThe theory of the effective teaching is a repre

3、sentative teaching theory in the20“century,yet the present domestic research is lack of systematization,and it is rnore difficult to seek any exploration from the perspective of the teaching management on the school level.Through some of the literature review and the combination of my ownand teachin

4、g management,this thesis tries to give an overall experience of teachingexposition ofthe effective teaching from the theory,practice to management and a deepanalysis of the main factors which afrcct the effective teaching in order to provide aand the theoretical foundation systematic theoretical dir

5、ection for the teacherS practicefor teaching management.In addition,the thesis has discussed,through case study,and proved fllriher that the studentS factors,teacher's factors and the school management factors can have a direct impact on effective teaching.It reflects the guidance function of th

6、e theory of effective teaching to actual teaching in the contemporary structure of education and the refoiTn tide in education.This thesis has expressed the following views mainly1.The research ofthe effective teaching should be the omnidirectional,systematic, developmental one.2.The effective teach

7、ing must be realized through the efficient teacherSmanagement to the classroom and the students.3.The study ofthe effective teaching has promoted the reform ofthe managementsystem and mode ofteaching.4.The e岱octiVe teaching theory has been perfected further.referring the theory ofreflective teaching

8、5.The effective teaching theory has strong guidance functions to practice.Keyword:effective teaching effective teaching management reflective teaching theoryWrRten by Can QiongSupervised by Huang XinyingIIy6、45997蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明及使用授權(quán)聲明學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外,本論文

9、不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果,也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體,均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。研究生簽名:期:型壘:學(xué)位論文使用授權(quán)聲明蘇州大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所、國家圖書館、清華大學(xué)論文合作部、中國社科院文獻信息情報中心有權(quán)保留本人所送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔,可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外,允許論文被查閱和借閱,可以公布(包括刊登論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布(包括刊登授權(quán)蘇州大學(xué)學(xué)位辦辦理。-、/、

10、研究生簽名:瑩!重:日期:甚翌生:導(dǎo)師簽名日期:坦絲叫查塾壁塾堂墮窒二二堡堡:壅墮墨笪墨.!墮引言一、選題的緣起有效性教學(xué)(effective teaching是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論,甚至可以稱為一種教學(xué)思想,無數(shù)的國外學(xué)者對其進行了不懈的研究,并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流,之后逐漸影響到我國(由臺灣擴展到大陸。但是,就目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀來說,對有效性教學(xué)理論的系統(tǒng)研究不多,特別是對有效性教學(xué)理論的系統(tǒng)理論分析幾乎沒有,更多的是對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)行為進行單個研究,如如何備課、如何進行課堂問題行為的管理、如何激勵學(xué)生、如何評價學(xué)生、學(xué)習(xí)時間的研究,等等。而從國

11、外來看,有效性教學(xué)的研究早已成蓬勃之勢,特別是20世紀(jì)60年代以來,許多的學(xué)者(如古德、布羅菲等人對如何提高教學(xué)全過程的效率作出了系統(tǒng)研究,在80年代達到頂峰,出版了大量的有關(guān)專著,如克里斯基里亞庫的中小學(xué)的有效性教學(xué)UI、伊麗莎自佩羅特的有效性教學(xué):提升教學(xué)的實踐指南21、勞倫特德羅茲的有效性教學(xué)與指導(dǎo)【31等等。與此同時,20世紀(jì)中葉國外還出現(xiàn)了另一種新興的教學(xué)理論反思性教學(xué)理論,這種教學(xué)理論的提出在一定程度上彌補了有效性教學(xué)研究視野上的空擋。把有效性教學(xué)的研究領(lǐng)域從如何有效促進學(xué)生發(fā)展,拓展到教師首先要通過教學(xué)獲得自身的提升,教師獲得提高后,學(xué)生自然而然也得到發(fā)展,所謂“名師出高徒”。在

12、作者看來,反思性教學(xué)理論的出現(xiàn)為有效性教學(xué)理論的完善提供了空間。二、研究的意義1、使理論系統(tǒng)化,為教學(xué)實踐提供參考。雖然筆者也承認(rèn)教學(xué)是由各個具體教學(xué)行為組成的,但如果在各種具體教學(xué)行為的研究中缺乏一條貫穿始終的主線,缺少系統(tǒng)理論的觀照,這些研究就會顯得分散而漂浮,很難使教師將其整合在一個觀念框架里面,對教學(xué)實踐的指導(dǎo)也缺乏系統(tǒng)性。相對來說,臺灣與國外的最新教學(xué)研究動態(tài)接觸較多,因此臺灣學(xué)”1Kyfiacou.C.Effective teaching in sch001.England:Basil BlackwelI Ltd1986:,2,1Perrotl,E Effectiveteaehin

13、g:apracticeguidetoimprovingyourteachingLondon:LONGMAN。1984”1Daloz,L A Effective teachingand mcntoring.San Francisco:JoSscy-Bass Pub.,1986有效性教學(xué)研究理論、實踐與管理引言者對有效性教學(xué)研究起步較早,探索較多。例如,就相關(guān)譯著來說,就有有效性教學(xué)研究、教師效flail練【2】、教學(xué)研究專集31等。但從總體上來說,臺灣的研究也還是以西方的有效性教學(xué)研究為基礎(chǔ)。2、使有效教學(xué)從教師個體的活動上升到學(xué)校層面。以往的有效教學(xué)研究大部分是以教師個體作為研究對象,對在學(xué)校

14、層面上的有效教學(xué)的討論較少,而學(xué)校運用管理手段放大和發(fā)揮有效教學(xué)的作用對提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進而提高學(xué)校的效能具有十分重要的作用。三、研究的方法本研究主要采用文獻研究法,在查閱了有關(guān)的教學(xué)及教學(xué)管理的文獻后,結(jié)合一些筆者個人的教學(xué)及教學(xué)管理的經(jīng)驗,完成了本研究。此外,筆者還以所在學(xué)校的教學(xué)方面的改革為例進行了分析研究,旨在說明有效性教學(xué)理論的實際應(yīng)用和它的發(fā)展性。銷鋪刺棚矧氯:舭黼噼豢源激有效性教學(xué)研究理論、實踐與管理第一章有效性教學(xué)理論研究的分析第一章有效性教學(xué)理論研究的分析一、有效性教學(xué)的概念在筆者可查到的相關(guān)研究文獻中,都沒有涉及到“effective teaching”這一術(shù)語最早由

15、誰提出。但是,由于有效性教學(xué)研究以教師的教學(xué)行為為切入點,因此,在有“effective teaching”詞條的英文教育詞典中,無一例外的將之等同于“teaching effectiveness”,如:胡森主編的國際教育百科全書1l羅賓巴羅等主編的教育概念批判詞典12、丹尼斯勞頓等主編的教育詞典31、蒂爾德普朗普等主編的國際教育技術(shù)百科全書4】0廣義地講:有效性教學(xué)研究的是如何通過教學(xué)活動高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。由此,此前產(chǎn)生的所有教學(xué)理論都可以被涵蓋于有效性教學(xué)之中,因為無論是從教的角度展開研究。還是從學(xué)的角度展開研究,任何一種教學(xué)理論的產(chǎn)生都是為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是一種大的有效性

16、教學(xué)觀。本文所論之有效性教學(xué)是指20世紀(jì)60年代以來(特別是20世紀(jì)80年代己成為一種較為系統(tǒng)的教學(xué)理論,并在逐步完善的有效性教學(xué),其研究切入點是教師的教學(xué)行為,即教師的哪些活動和行為與預(yù)期教育結(jié)果(包括學(xué)生的成就、考勤、帶任務(wù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)生及家長的滿意等有密切聯(lián)系,但其落腳點卻是學(xué)生,以學(xué)生的表現(xiàn)作為評判的依據(jù)。綜觀近幾十年來的各項有關(guān)有效性教學(xué)的研究,可以發(fā)現(xiàn)有效性教學(xué)的概念已漸趨成型:教師為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),以心理學(xué)和社會學(xué)理論為基礎(chǔ),在師生互動中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生,以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。二、有效性教學(xué)的研究內(nèi)容20世紀(jì)60年代以前,有效性教學(xué)的研究大

17、多數(shù)是試圖明確教師的特征,如性格特點、性別、年齡、知識和培訓(xùn),它們與教師的效能有關(guān)。到了20世紀(jì)60年Husen,t.The International Encyclopedia ofEducation(2nd ed.Great Britain:BPC Wheatons Ltd.Exeter,1994.2】Barrow,R.,Milbum,Q A Critical Dictionary of Educational Concepts(2nd ed.、.New York: Harvester Wheatsheaf,1990.Lawton,D.,Gordon P.Dictionary ofEduc

18、ation.British:Hodder&Stougton.1993.朔Plomp,T.,Ely,D-P.International Encyclopedia ofEducational Technology(2nd ed.、.New York: Elsevier Science Ltd.,1996.3有效性教學(xué)研究理論、實踐與管理第一章有效性教學(xué)理論研究的分析代以來,有效性教學(xué)的研究開始關(guān)注到課堂上的活動。隨后受學(xué)校效能研究的影響,有效性教學(xué)研究也越來越多的關(guān)注到學(xué)校層面,甚至來自社區(qū)方面的因素對課堂教學(xué)有效性的影響,如學(xué)校規(guī)模、學(xué)校規(guī)章制度、社區(qū)富裕程度、人13密度等。內(nèi)容維度指的

19、是所有學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上的特征(通常是課堂教學(xué),這些特征與成功的學(xué)習(xí)活動有關(guān)。教學(xué)情境中有大量的內(nèi)容因素與學(xué)生的成就有關(guān),并且這些因素相互綜合,以多樣的方式影響著某一具體內(nèi)容。教師所面臨的主要任務(wù)是設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動,決定需要考慮哪些內(nèi)容因素。這種教學(xué)內(nèi)容的多樣性給研究帶來了問題:一是每一項研究每次都只能顧及到一部分內(nèi)容因素:二是同內(nèi)容因素會對教學(xué)的有效性產(chǎn)生不同的影響,而其它內(nèi)容因素也會隨之而改變。過程維度指的是所有教師和學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂內(nèi)活動的特征。在研究過程維度時要時刻注意教學(xué)情境中三個因素之間的重要區(qū)別,即教師的感知、策略和行為,學(xué)生的感知、策略和行為,以及學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的特征,

20、理解多種過程因素對教學(xué)有效性的影響,就必須考慮這三種主要教學(xué)情境因素之間是如何相互影響的,它們是互動的,而不是孤立地存在于課堂之中。結(jié)果維度指的是教師在學(xué)生身上所期待的教育結(jié)果,它既是教師所制訂的學(xué)習(xí)活動計劃的構(gòu)成基礎(chǔ),也是確定監(jiān)控教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。結(jié)果往往通過測驗可以獲得,還可以通過更具主觀性的測評形式,如教師的評價。4塑二塞塑塾竺墼堂型堡里!麴坌塹宣整絲塾蘭型壅二二堡堡:壅些皇笪型.圖1有效性教學(xué)理論的研究內(nèi)容1三、有效性教學(xué)的研究模式概觀所有的有效性教學(xué)研究,可以發(fā)現(xiàn),在當(dāng)今的有效性教學(xué)研究中有三種模式最具代表性(見圖2。這三種模式從不同的視角來分析有效性教學(xué)的過程,對有效性教學(xué)的

21、關(guān)鍵因素描述的基本框架也不同,它們對充分了解有效性教學(xué)有著自己獨特的作用。因此,總的來說這三種模式形成了互補的關(guān)系。模式1:表層分析匠蛩-卜匾受巫邐受圈殖巫噩L斗匪固氣三。.-摩:麓刮悖蝴I 敞學(xué)lha憶、遷移、強化、期望、動機、f叫學(xué)生學(xué)習(xí)II信息加工I蠟寸1.撕古肖*飫RJ:弦胃于39形l一般教學(xué)技能教師的感知、-學(xué)生的感知、(如聲音夠大、學(xué)策略和行為策略和行為呈現(xiàn)、內(nèi)容、生和活動的管理/幢籬I組織、調(diào)控、斗敞制上課與活動的評價具體教學(xué)技能:學(xué)習(xí)任務(wù)和活動適當(dāng)?shù)囊袅俊?nèi)容的特征n6日圖有效性教學(xué)的三種研究模式8I“,.,.,C.sc.。,D.5有效性教學(xué)研究理論、實踐與管理第一章有效牲教學(xué)

22、理論研究的分析有效性教學(xué)理論脫胎于20世紀(jì)60年代興起的學(xué)校效能研究”。實際上,在早期的效能研究中,教師效能研究和學(xué)校效能研究是分離的兩個研究領(lǐng)域。隨著研究的不斷深入,到了80年代,學(xué)校效能研究與有效性教學(xué)研究逐漸結(jié)合起來,越來越多的學(xué)校效能研究丌始關(guān)注到教師個體的具體教學(xué)行為,有效性教學(xué)研究也超出了班級的限制,開始涉及到學(xué)校范圍。筆者將其歸結(jié)為第四種研究模式。模式4:管理學(xué)分析學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo):知識、能力的獲得1。課程目標(biāo):學(xué)生成就的期待LlI r r J評價標(biāo)準(zhǔn):不斷的學(xué)生進步教學(xué)常規(guī):有序的環(huán)境圖3有效性教學(xué)的第四種研究模式以上研究模式是互補的,它們出表及里、由外至旱、由個體到整體對有效性教

23、學(xué)進行研究,其中每一種對理解有效性教學(xué)都十分重要,只有全面考慮,才能從整體上把握有效性教學(xué)理論。四、有效性教學(xué)的研究特點學(xué)者們對有效性教學(xué)的研究主要包括兩方面的內(nèi)容:第,教學(xué)過程中的哪些因素能夠提高教學(xué)的有效性:第二,如何讓這些因素發(fā)揮應(yīng)有的作用。換句話說,也就是研究有效性教學(xué)“是什么”和“怎么樣”的問題,前者涉及有效性教學(xué)理論的研究內(nèi)容,后者涉及有效性教學(xué)理論的研究模式。綜觀歷年的研究筆者認(rèn)為有效性教學(xué)研究具有如下特點:(一內(nèi)容的拓展性有效性教學(xué)的研究內(nèi)容隨著教育理論研究的深入、人們對教育功能的再認(rèn)識和科學(xué)技術(shù)的進步,在深度和廣度上都有了進一步的拓展,如:內(nèi)容維度中可增加傳媒信息,在信息幾乎

24、同步、網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天,很難有人不受其影響,對信息的甄別和利用必然影響到教學(xué)的有效性,這一課題目前J下是中小學(xué)教育研究的熱點;再如學(xué)校特征中的紀(jì)律制度,在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的引領(lǐng)下,許多原來習(xí)以為常的慣例正逐漸被更合理、更科學(xué)、更符合學(xué)生心理的制度所代替,在一些學(xué)校上課的鈴聲變成了優(yōu)美的音樂,教室里一排排的座位變成了圓弧形或以小組為單位的餐廳式;上課不準(zhǔn)隨便講話變成了鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見等等。(二對象的全面性Kyriacou,C.Effective teaching in school England:Basil Blackwell Ltd,1986,P 96有效性教學(xué)研究理論、實踐與管理第

25、一章有效性教學(xué)理論研究的分析有效性教學(xué)研究由原來對教師教學(xué)行為的研究逐步過渡到將教師的教學(xué)行為、課堂活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動看成一個系統(tǒng)作為研究對象。課堂活動作為聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶,得到了廣泛的關(guān)注,近期的研究強調(diào)課堂活動對學(xué)生和教師的價值,關(guān)注教師和學(xué)生的感知和策略,以揭示教師和學(xué)生的行為以及課堂活動對教學(xué)效能的重要性。以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計課堂活動,提高生生之間、師生之間的互動成為現(xiàn)代有效性教學(xué)關(guān)注的焦點。(三目標(biāo)的多樣性有效性教學(xué)主要是關(guān)注如何通過教學(xué)活動使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。然而,人們對作為有效性教學(xué)目標(biāo)的多種教育結(jié)果之間孰輕孰重意見并不一致。有的強調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素(智能的,有的強調(diào)學(xué)習(xí)的

26、情感因素(社會的和情緒的;有的強調(diào)短期目標(biāo)(本節(jié)課結(jié)束后可以達到的,有的強調(diào)長期目標(biāo)(課程結(jié)束后或更晚時可以達到的等等。實際上,如果結(jié)合學(xué)校效能研究,這些問題就可以迎刃而解。目前,就我國而言各級各類學(xué)校都有自己的培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程也有其課程目標(biāo),在人才多元化的今天,素質(zhì)教育所提倡的人的全面發(fā)展并不是“平均發(fā)展”,在研究教學(xué)的有效性時不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求有差異的學(xué)生,而應(yīng)該做到長善救失,使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。(四研究模式的多角度對同一事物的研究往往因為研究目的的不同而采取不同的角度,不同的視角就會帶來方法上的不一致,從上述有效性教學(xué)的研究模式中可以看出:模式1一模式3是以

27、教師個體作為研究的對象,其研究由表及里,由外部分析到內(nèi)部分析逐漸深入,這些研究模式由于運用較多以比較成熟。模式4則由個體研究上升到學(xué)校層面,將有效性教學(xué)研究置于學(xué)校效能研究之下,目前雖然是研究的熱點之一,但還缺乏系統(tǒng)性。查塑絲墼蘭塹塞二里絲:壅些皇竺墨塑三童!墮壁壁竺塑塑鎏塑堡!翌第二章有效性教學(xué)的主要實踐環(huán)節(jié)如上所述,有效性教學(xué)的實踐操作眾說紛紜,但多以教師的教學(xué)行為為主要立足點,因此,此處只就蘊涵于各類有效性教學(xué)研究成果之中的最基本的內(nèi)容(教師的特征、課堂管理和學(xué)生管理為分析對象。另一方面,雖然對教學(xué)理論的研究曾有“學(xué)生中心”與“教師中心”之爭,但必須承認(rèn)的是,任何一種教學(xué)理論和教學(xué)改革最

28、終都要落實到教師身上。因此,人們對教學(xué)理論的探索往往是通過研究教師的教學(xué)行為而展開。一、效能型教師的特征我們將能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)的教師稱為效能型教師或有效教師(effective teacher。所有的教師都想很有效,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)效能型教師可能有不同的個性特征,但有三種特征是效能型教師所共同具備的,這就是激勵性人格(熱情、熱心、幽默和可信任、以成功為導(dǎo)向(對成功的高期望和鼓勵與支持和專業(yè)品行(博學(xué)、有條理和靈活、適應(yīng)性強。Il】這些個性特征會通過教師的行為特征來體現(xiàn)。我國有學(xué)者對高成效教師的行為特征進行過研究,如白益民曾以天津某區(qū)8所小學(xué)的教師為調(diào)查對象,進行了高成效教師的行為特征研究,他認(rèn)為的高

29、成效教師的行為特征包括3類8個因素(見表1。12】表1高成效教師的行為特征分類類別因素命名實質(zhì)性互動行為囡素I積極的師生互動因素II讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與課堂常規(guī)因素V創(chuàng)造更適合于教與學(xué)的教學(xué)模式因素提供實質(zhì)性反饋困索復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容維持學(xué)生專注行為因素I課堂管理行為因素學(xué)生的專注教學(xué)的計劃與反思因素課前和課后思維就國外來說,課堂成就和標(biāo)準(zhǔn)化測驗表明,主要有10種教師行為與學(xué)生的理想表現(xiàn)有關(guān),這些教學(xué)行為在后來的羅森夏因(B.Rosenshine、沃爾伯格(H J.美Donald R Cruickshank、Deborah LBalner、Kim K.Metcalf著。時綺等譯。教學(xué)行為指導(dǎo),年國

30、輕工業(yè)出版社p30|塒白益民高成效教師的行為特征研究.教育研究與實驗,2000(4:31-37.3圖4效能型教師的特征二、有效性教學(xué)的課堂管理傳統(tǒng)的課堂管理被認(rèn)為是應(yīng)對性的,重點在于學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為后教師如何Borich,Q DE旋。tire teaching methods(2nd ed.Englewo。d Cliffe,NY Merrill,1992,p.99塑塑絲塾蘭墮塞=二型絲:窒墮蘭笪些塑三皇宣塑絲墼堂塑圭蘭壅墮堡羔應(yīng)對,強調(diào)教師對違規(guī)行為的應(yīng)對之策。控制學(xué)生成為課堂管理的中心工作,這種管理將學(xué)生完全處于被動之中,忽略了教學(xué)和課堂管理的密切聯(lián)系,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性降低,學(xué)習(xí)效果

31、不佳,眾多的研究表明,課堂管理技巧與學(xué)生的成績呈正相關(guān)。隨著對有效性教學(xué)研究的開展,對課堂管理研究也由過去的僅僅是應(yīng)對性研究轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的預(yù)防性和應(yīng)對性相結(jié)合的研究。一般來說,課堂管理包括課堂常規(guī)管理和課堂違規(guī)行為管理。課堂常規(guī)管理以預(yù)防性管理為主,課堂違規(guī)管理以應(yīng)對性管理為主。通過教師在課堂教學(xué)中不斷根據(jù)教學(xué)情境的變化,調(diào)整課堂管理措施及手段,適時解決新問題,使師生關(guān)系始終處于一種穩(wěn)定狀態(tài),從而使教學(xué)活動長期處于一種良好的心理環(huán)境之中,由此促進教學(xué)目標(biāo)的高效達成。(一預(yù)防性的課堂常規(guī)管理“沒有規(guī)矩,不成方圓”,課堂教學(xué)要想取得預(yù)期的效果,就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ),課堂常規(guī)各個學(xué)校有其各自的

32、特點。特別是在素質(zhì)教育的要求下,學(xué)生的權(quán)利得到了充分的尊重,許多不合理的教學(xué)管理常規(guī)被打破,學(xué)校也可根據(jù)自己的教學(xué)條件制定更有利于教學(xué)活動開展的教學(xué)常規(guī),比如在建立自然和心理環(huán)境方面,教師根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計個快樂而有序的課堂環(huán)境,其中包括創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境如學(xué)生的座位安排、教室中各種物件的陳設(shè)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的另一層含義是指教師應(yīng)該遇見到環(huán)境中可能發(fā)生的變化,并幫助學(xué)生學(xué)會處理這些變化?？紤]到學(xué)生的需要(生理的和心理的,不良行為就會減少,這些是硬環(huán)境的設(shè)置,而在課堂常規(guī)管理軟環(huán)境的建設(shè)上,預(yù)防性課堂管理策略認(rèn)為課堂行為管理的出發(fā)點在于教學(xué)設(shè)計,如果教師能精心設(shè)計并執(zhí)行教學(xué)活動,就可以預(yù)防問題行為的發(fā)生,教

33、師必須對課堂上的活動和做事程序進行先行組織。建立課堂常規(guī),使學(xué)生清楚地了解教師期望的行為。預(yù)防性的課堂常規(guī)管理除了通過環(huán)境設(shè)置和教師的教學(xué)準(zhǔn)備滿足學(xué)生需要之外,一套確實可行的常規(guī)管理制度也是非常必要的。實際上,課堂常規(guī)的制訂也是一門學(xué)問,課堂常規(guī)制訂得怎么樣直接關(guān)系到課堂管理的效果學(xué)生。盡管課堂常規(guī)多種多樣,但要使其能夠得到有效執(zhí)行,在制定的時候至少應(yīng)做到以下幾點:1、教育性。教育性要求常規(guī)的制訂必須尊重學(xué)生,要從學(xué)生的身心特點出發(fā),以發(fā)展學(xué)生為目的。因此,課堂常規(guī)應(yīng)是經(jīng)過教師和學(xué)生的充分討論,共同協(xié)商制定的。在措辭上應(yīng)建設(shè)良好氣氛,多用“做什么”,少用或不用“不準(zhǔn)做什么”有效性教學(xué)研究理論、

34、實踐與管理第二章有效性教學(xué)的主要實踐環(huán)節(jié)一類的話,這樣的常規(guī)學(xué)生便于理解、遵守,教師便于實施。教師決不可憑個人意愿,一手包辦,將自定的規(guī)則強加于學(xué)生頭上,這樣只會適得其反。2、科學(xué)性。科學(xué)性要求課堂常規(guī)的制定要以課的類型和課堂基本環(huán)境為依據(jù)。不同的課型有不同的特點,學(xué)生在不同的課型里的活動是不一樣的,因此,課堂常規(guī)的制定要考慮到具體的課的類型,比如實驗課與講授課的課堂常規(guī)就不可能樣。課堂基本環(huán)境是指學(xué)生的數(shù)量、教室的大小和資源的可利用性等。例如,人少教室小的課堂比之人多教室大的課堂就更難以管理。3、明確性。課堂常規(guī)的內(nèi)容一要簡潔,切忌拖沓冗長;二要明確,切忌模棱兩可。課堂常規(guī)一般不宜過長,它并

35、非要對學(xué)生在課堂上的方方面面都要作出規(guī)范,而是做最基本的、最適宜的規(guī)范。要求太多學(xué)生難以把握,教師也難以控制。常規(guī)的數(shù)量要少并不等于都是大框子,還得清晰可行,對些基本的規(guī)范要有明確的說明。但要注意少用“禁止”、“嚴(yán)禁”之類的詞,多用鼓勵性的詞語,這樣容易產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。課堂常規(guī)的制定并非一勞永逸的,教師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體情況加以補充、調(diào)整甚至廢除某些條目。(二應(yīng)對性的課堂違規(guī)行為管理課堂違規(guī)行為指的是在特定的情境中阻止或威脅到學(xué)習(xí)活動的學(xué)生行為,它破壞了課堂學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性。課堂違規(guī)行為的存在,干擾了正常教學(xué)活動.影響了課堂氛圍,并可能危及教師在課堂中的管理權(quán)威,給教師帶來心理壓力,更嚴(yán)重的

36、后果則是對學(xué)生本人的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展產(chǎn)生有害影晌。課堂違規(guī)行為的管理是有效性教學(xué)的重要部分,管理策略得當(dāng),將大大提高教學(xué)效能。1、違規(guī)的原因課堂違規(guī)產(chǎn)生的原因是多方面的,主要受學(xué)生個人特征、同輩群體、家庭、學(xué)校、社會幾方面因素的影響。如果教師能夠理解學(xué)生為什么會違規(guī),那么就可以采取合適的策略,及時有效的制止違規(guī)行為的產(chǎn)生,學(xué)生違規(guī)行為產(chǎn)生的直接原因一般有:引起注意、顯示力量、相互之間的矛盾和逃避失敗。雖然學(xué)生的某些違規(guī)行為是由于教師的不良行為造成的,但本文所指的違規(guī)行為的管理主要是指對學(xué)生違規(guī)行為的管理。為了管理學(xué)生的違規(guī)行為,教師需要了解學(xué)生的違規(guī)原因。2、違規(guī)行為管理的策略當(dāng)違規(guī)行為出現(xiàn)時,

37、教師首先要確定對違規(guī)行為的管理會何種程度上影響教學(xué)活動,然后根據(jù)違規(guī)行為的性質(zhì)、嚴(yán)重性、涉及的學(xué)生選擇管理策略。在有效性教學(xué)中根據(jù)違規(guī)原因及嚴(yán)重程度的不同采取不同的管理策略,一般可采用以行為科學(xué)理論為基礎(chǔ)的行為矯正策略及時制止違規(guī)行為,盡可能迅速地處理問題;然后采用以認(rèn)識心理學(xué)為基礎(chǔ)的自我教育策略防止以后此種行為的再次出現(xiàn)。(1行為矯正策略行為矯正策略建立在行為注意原則上,它認(rèn)為“行為是學(xué)來的,學(xué)習(xí)意味著行為的改變,行為又受情境的影響和行動結(jié)果的支配”,因此運用行為矯正原則的關(guān)鍵在于掌握和運用已被證明影響人類行為學(xué)習(xí)的四個基本要素:正強化、懲罰、中止和負強化。教師的任務(wù)就在于積極運用強化手段,

38、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出更多的可接受行為,并減少未獲強化的行為出現(xiàn)的頻率。也就是說,行為矯正可以是非正規(guī)的方式,即教師僅僅是等學(xué)生自發(fā)地表現(xiàn)出預(yù)期行為之后再給予強化,也可以形成一個更具建設(shè)性的體系,即通過系統(tǒng)地運用明確的獎勵來引發(fā)預(yù)期行為。行為矯正方法對教師處理持續(xù)出現(xiàn)的課堂違規(guī)行為大有裨益。行為矯正的一般步驟是:準(zhǔn)確地識別問題行為和恰當(dāng)行為;0收集關(guān)于這種不當(dāng)行為發(fā)生頻率的具體情況;0制訂和實施具體的活動計劃;收集關(guān)于問題行為和恰當(dāng)行為在比例上已發(fā)生變化的證據(jù)【11。應(yīng)該注意在這一策略實施的過程中,行為矯正并非萬能的,其目的是減少闖題行為的發(fā)生次數(shù),增加恰當(dāng)行為的次數(shù),因此如果學(xué)生的問題行為并沒有完全

39、消失,這也是正常的,只要學(xué)生的問題行為發(fā)生率有明顯減少,矯正活動就算達到目的了;如果問題行為發(fā)生率沒有減少,教師就必須再試其它方法。行為矯正模式簡單易行,一方面教師能通過一定的矯正程序?qū)崿F(xiàn)個人對學(xué)生的控制愿望,另一方面是所有的學(xué)生都可遵循同樣的行為標(biāo)準(zhǔn),易于教師管理。行為矯正提供的大量強化程序,對學(xué)生行為改變具有重要意義,能使行為改變迅速發(fā)生,而且當(dāng)學(xué)生獲得獎勵時,也會有成就感。但是,行為矯正只關(guān)注行為本身,忽略了行為背后的原因,它過于依賴強化,因此當(dāng)強化停止之后,學(xué)生往往不再達到理想的行為水平。同樣在這個過程中,主要表現(xiàn)的是教師個人的控制意愿,學(xué)生很少有機會表達情緒或?qū)ψ约盒袨榘l(fā)展作出選擇。

40、(2自我教育策略199I。379-382.12教學(xué)理論興起之后,教師開始對自己的管理行為和學(xué)生違規(guī)背后的動機進行探討,發(fā)現(xiàn)如果能夠使學(xué)生理解規(guī)則的要求和違規(guī)的后果,學(xué)生的違規(guī)行為將明顯減少,而以行為科學(xué)理論為指導(dǎo)的行為矯正策略則是以學(xué)生的此次違規(guī)行為得到制止為目的,以強化為手段,對預(yù)防違規(guī)行為的再次產(chǎn)生效果不佳。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的自我教育策略,則與之相反,該策略重在幫助學(xué)生反省自身的行為、弄清影響自己行為的諸多因素、估量某種特定形式的行為造成的后果,并且更精確的理解他人對自己的意圖。教師在使用自我教育策略時應(yīng)圍繞以下步驟展開:制定切實可行的行為標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù);0了解并相信學(xué)生:對學(xué)生公平和公

41、正;給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會:幫助學(xué)生認(rèn)識違規(guī)行為造成的后果;對可能的違規(guī)行為有足夠的準(zhǔn)備。教師在采用該策略管理課堂時需要盡力幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀、走向成功的自我意識,改善和培養(yǎng)他們的自我認(rèn)識,以及他們對自己行為、對長期和短期目標(biāo)的評價,也就是將外部的約束逐步內(nèi)化為自我的控制力,進而養(yǎng)成能夠?qū)ψ约盒袨樨撠?zé)任的道德品行。3、違規(guī)行為管理的實旌方法一四步反應(yīng)計劃。無論采用何種管理策略,教師最終都要進行干預(yù),只是干預(yù)的時間和程度有所不同,對有效性教學(xué)來說,課堂違規(guī)行為管理的四步反應(yīng)計劃(見表2應(yīng)該說是比較合理的,四步反應(yīng)計劃以最少干預(yù)原理為理論基礎(chǔ),該原理由斯萊文(R.E. Slavin,1997提出。

42、他認(rèn)為,當(dāng)正常課堂行為受到干擾時,應(yīng)該采用能夠發(fā)生作用的干預(yù)方式中最簡單的、干擾性最小的一種來糾正違規(guī)行為。如果干擾性最小的干預(yù)沒有發(fā)生作用,教師可以升級到干擾性更強的方法,主要目的是采取有效的行為處理違規(guī)行為,同時要避免對教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。干預(yù)的結(jié)果應(yīng)該是盡可能使教與學(xué)的活動繼續(xù)下去,而違規(guī)行為也得到控制。如何運用最小干預(yù)原理?當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始對上課失去興趣或者開始走神的時候,教師首先可以提供“情境幫助”,以幫助學(xué)生處理情況,繼續(xù)學(xué)習(xí);如果學(xué)生不久又走神了,教師可以選擇“溫和反應(yīng)”,將學(xué)生喚注意力回到學(xué)習(xí)活動上來:如果溫和的反應(yīng)仍無效,教師可以采用“中等反應(yīng)”;如果以上反應(yīng)方式都不能奏效,

43、教師才能采取“強烈反應(yīng)”。從表2中可以看出當(dāng)違規(guī)行為不太嚴(yán)重時可以采用自我教育的管理策略,而違規(guī)行為較為嚴(yán)重時為使課堂秩序得到很快恢復(fù),行為矯正策略則更為有效。實際上教師在處理違規(guī)行為時往往是交替使用不同的策略以保障課堂教學(xué)的高效查塾壁墼堂型塞二堡絲:壅墮量竺里箋三皇宣塾壁堂堂塑圭莖塞!墮率。表2運用最小干預(yù)原理處理違規(guī)行為的四步反應(yīng)計劃【1I教師的反應(yīng)提供的情境幫助采取溫和反應(yīng)采取中等反應(yīng)采取強烈反應(yīng)目的干預(yù)行為舉例幫助學(xué)生應(yīng)付教學(xué)情境,使之專心于學(xué)習(xí)活動移走引起分心的事物提供常規(guī)支持強化恰當(dāng)行為提高學(xué)生的興趣提供線索幫助學(xué)生克服障礙再次指導(dǎo)行為調(diào)整教學(xué)非懲罰性的暫停調(diào)整課堂環(huán)境采取非懲罰性

44、的行為將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)活動非言語反應(yīng)漠視行為運用暗示干預(yù)接近控制接觸控制給學(xué)生寫紙條言語反應(yīng)強化其他學(xué)生剝奪獎勵以減少違規(guī)行為加大剝奪獎勵以減少違規(guī)行為邏輯推論過度糾正行為矯正技術(shù)身體結(jié)果剝奪獎勵暫停在課堂上叫學(xué)生回答問題運用幽默運用積極的措辭提醒學(xué)生紀(jì)律給學(xué)生提供機會問“你應(yīng)該做什么?”給予語言譴責(zé)運用不同的強化教師控制低卜高的程度三、有效性教學(xué)的學(xué)生管理學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)和管理的主要對象,也是教學(xué)系統(tǒng)三要素之一,學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)活動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得知識與技能,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動,只有加強管理才能做到教學(xué)相長,提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效益,有效性教學(xué)的影響必

45、須通過課內(nèi)延伸到課外,使學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的全過程及掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能稱之為真正的有效。(一學(xué)生管理的一般性原則1、因材性原則。1】Burden,P R&Byrd,D.M,Mathod￥for Effective Teaching,the United States ofAmerica:Allyn&Bacon. 1999,P.20I.14查塾絲塾堂笪塞二=堡堡:壅些皇笪堡蘭三童查塑壁墼堂塑圭萋塞堡!翌學(xué)生之間是存在個體差異的,造成的原因有先天條件的差異,有環(huán)境影響的不同,也有教育條件的不同。這種差異,決定了教學(xué)工作不能只是要求有差異的個體都達到統(tǒng)一的教

46、學(xué)目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)是使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,重視個體的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是有效性教學(xué)的重要特點,因此在對學(xué)生進行管理時,可有針對性的制定不同層次的管理目標(biāo),使每個學(xué)生都能夠感到自己的進步,體驗到成功的快樂。2、發(fā)展性原則發(fā)展性主要指培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我教育,自我發(fā)展的知識與能力,把教學(xué)的重點從知識的灌輸轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能,啟迪心智,增強后勁上來,也就是說有效教學(xué)的發(fā)展性的實質(zhì)是尊重學(xué)生的主體性,發(fā)揮學(xué)生的立體性,完善學(xué)生的主體性,馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說和個性發(fā)展問題是其學(xué)說的核心內(nèi)容,其發(fā)精義在于重視人的發(fā)展,肯定人的價值,著重人的個性,維護人的尊嚴(yán),因此管理也應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展

47、為出發(fā)點,重視未來的、動態(tài)的、個性的發(fā)展。3、基礎(chǔ)性原則即在對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理內(nèi)容要求上要從最基本的、必需的、對今后發(fā)展有定影響的方面去培養(yǎng)人、發(fā)展人,為他們學(xué)習(xí)做人和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而且因為學(xué)生的個體差異,不可能整齊劃一地處于同一個發(fā)展水平,管理活動不能一刀切,具體地講,學(xué)生的學(xué)習(xí)管理應(yīng)從以下三個方面為學(xué)生打好基礎(chǔ),一是為學(xué)生身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們一生的生活做人著想,使他們的智力、非智力因素等各方面得到發(fā)展,即為人生做準(zhǔn)備:二是為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),知識經(jīng)濟時代是終生學(xué)習(xí)的時代,教師對學(xué)生的管理應(yīng)側(cè)重于平時的養(yǎng)成,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三,為學(xué)生的社會化作準(zhǔn)備,學(xué)生最終是要走

48、上社會成為社會人,學(xué)校是學(xué)生由家庭走上社會的橋梁,因此在對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中應(yīng)通過學(xué)習(xí)活動的組織管理訓(xùn)練學(xué)習(xí)相互協(xié)作,公平競爭,善于應(yīng)變的品質(zhì),為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。4、自主性原則對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理必須基于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同,而不是僅僅通過制度管理。教師要提高教學(xué)的有效性,學(xué)生的配合是必不可少的,在管理的方法上體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的自覺性和積極向上,相信學(xué)生能夠有能力取得成功。學(xué)生一般會對那些需要他們負責(zé)的事情比較認(rèn)真,因此,教師要利用這一點,引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)和行為負責(zé),樹立學(xué)生的責(zé)任心,自主地參與到學(xué)習(xí)中來。(二學(xué)生管理的策略壹墼絲墼堂墮壅二=望墮:塞矍皇笪堡

49、苧三里塑墼絲塾蘭盟圭莖塞!i!墮l、改進師生關(guān)系有效的教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提,有了融洽的師生關(guān)系,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就可能得到充分發(fā)揮,才能樂于接受教師對他們的管理。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和書本為核心的教學(xué)觀,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,尊重和信任學(xué)生,善于傾聽,給學(xué)生以有益的指導(dǎo),也就是常說的做學(xué)生的良師益友。戈登(TGordon根據(jù)人本主義心理學(xué)原理設(shè)計了一個改進師生關(guān)系的訓(xùn)練計劃,名為教師有效性訓(xùn)練,旨在提高教師的效能。川2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種心理狀態(tài),是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響,對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理首要的任務(wù)就是端難學(xué)習(xí)動

50、機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此項工作要求教師一要了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的所思所想找出他們對未來的設(shè)計,并強化這種設(shè)計,使之成為學(xué)生的目標(biāo),前進的動力。二要從自己的教學(xué)設(shè)計出發(fā)通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié),采用生動的教學(xué)方法,推廣先進的管理措施等,促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法教會學(xué)生學(xué)習(xí)的口號是從20世紀(jì)60年代就提出來了,時至今日這一問題仍然沒有得到很好的解決,當(dāng)代的信息社會,知識容量大更新快,一個人要跟上時代的發(fā)展,就必須具備更新知識的能力,因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中要更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),是教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治,使學(xué)習(xí)者掌握科

51、學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并靈活運用于學(xué)習(xí)之中,逐步形成較強的自學(xué)能力。2J學(xué)習(xí)方法的分類有多種,孔令軍(1995年對目前國內(nèi)的主要學(xué)習(xí)方法分類進行了總結(jié),認(rèn)為有五種分類法:(1以學(xué)習(xí)過程的特點為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法分類,如觀察法、思維法、記憶法等:(2以課堂學(xué)習(xí)過程的特點為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法分類,如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等;(3以各科學(xué)習(xí)特點為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法分類: (4以學(xué)習(xí)類型特點為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分類;(5以學(xué)習(xí)目標(biāo)指向為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法分類。在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中,筆者是以教學(xué)進程的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)方法的分類,即從預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)討論、考試及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生作出目標(biāo)明確的要求,指導(dǎo)學(xué)生具體操作時的注意事項,監(jiān)控整個學(xué)習(xí)

52、過程,使學(xué)習(xí)方法逐步內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。【1皮連生,學(xué)與教的心理學(xué),華東師范大學(xué)出版社.1997,第273頁16有效性教學(xué)研究理論、實踐與管理第三章有效性教學(xué)的管理第三章有效性教學(xué)的管理教學(xué)與管理是相伴而生的,教學(xué)離不開管理,有效性的教學(xué)更離不開有效的管理,管理水平的提高會使得教學(xué)更有效。教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心,其主要內(nèi)容包括(1對教師的常規(guī)管理;(2對教務(wù)行政的管理。從有效性教學(xué)的角度講,對于前者應(yīng)以管理理論中的激勵理論為基礎(chǔ)的人性化管理,對于后者則需要進行科學(xué)管理。、教學(xué)管理與有效性教學(xué)的關(guān)系(一目標(biāo)的一致性教學(xué)管理是對學(xué)校教學(xué)工作進行的管理,其主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)按照定的

53、管理原則、程序和方法去組織協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的人力、物力、財力、時間和信息等建立正常的相對穩(wěn)定的教學(xué)秩序,保持教學(xué)過程的暢通,使教學(xué)過程達到協(xié)調(diào)化,高效率與最優(yōu)化,確保教學(xué)任務(wù)的完成,培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。t J教學(xué)管理的歷史和教學(xué)的歷史一樣長久,在我國先秦時期已初步建立了有關(guān)教學(xué)管理和教育的管理制度,西方古代學(xué)校教育也十分重視教育管理,古羅馬教育家昆體良(MarcusFsbiusQuintilianus,3696早在公元1世紀(jì)就提出分班教學(xué)組織形成和對教師的管理要求,隨著學(xué)校的發(fā)展,教學(xué)管理在學(xué)校教育管理中發(fā)揮的作用越來越大。管理的本質(zhì)是確定目標(biāo)和為有效地實現(xiàn)目標(biāo)而進行協(xié)調(diào)性工作。國內(nèi)對有效教

54、學(xué)的內(nèi)涵理解,有兩種解釋較為經(jīng)典:一是從教學(xué)的效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來描述教學(xué)有效性,而不是局限于其中任何一方,這種觀點認(rèn)為教學(xué)有效性是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包含三重蘊意:其一,有效果,即教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)的吻合程度的評價;其二,有效率,即沿用經(jīng)濟學(xué)的概念將教學(xué)效率表述為教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果與教學(xué)投入的比值,也可從師生雙方投入的時間角度表述為有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值;其三,有效益,即教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評

55、價。二是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)有效性。把“教學(xué)有效性”規(guī)定為以下三個方面:(1促進學(xué)生的學(xué)J7有效性教學(xué)研究理論、實踐與管理第三三章有效性教學(xué)的管理習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的,也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。(2激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。(3提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。這種觀點從促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度闡明了教學(xué)的有效性,照顧到學(xué)生發(fā)展的需求,卻在一定程度上忽略了教師在有效教學(xué)中的發(fā)展價值。無論是哪種解釋,我們都可以看到這樣一個事實,即有效教學(xué)的根本任務(wù)就是為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),從這一點講它

56、們具有目標(biāo)的一致性。(二有效的相對性無論是有效性教學(xué)還是教學(xué)管理都需要關(guān)注效益,在這里教學(xué)的效益不能簡單的理解為“花最少的時間,教最多的內(nèi)容”,教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果,教學(xué)管理也是這樣,也不能把管理效益理解成“用最少的投入完成教學(xué)任務(wù)”。有效性教學(xué)研究的是如何通過教學(xué)活動高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。由此,此前產(chǎn)生的所有教學(xué)理論都可以被涵蓋于有效性教學(xué)之中,因為無論是從教的角度展開研究,還是從學(xué)的角度展開研究,任何一種教學(xué)理論的產(chǎn)生都是為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是一種大的有效性教學(xué)觀,我們現(xiàn)在討論的有效性教學(xué)及其

57、有效性教學(xué)的管理都是相對于傳統(tǒng)教學(xué)與管理而言的,每一種理論的產(chǎn)生都有它特定的歷史背景,即便是傳統(tǒng)的教學(xué)或教學(xué)管理在當(dāng)時的歷史條件下也是有效的,只不過隨著時代的發(fā)展,人們認(rèn)識水平的提高,其中的一些思想已不能滿足社會的需求和發(fā)展的要求,這樣也才有了理論的發(fā)展,這種發(fā)展是建立在繼承的基礎(chǔ)上,但又存在著本質(zhì)的差別。有效性教學(xué)的理論發(fā)展也是這樣的,我們知道有效性教學(xué)理論起始于20世紀(jì)60年代興起的學(xué)校效能研究,這與當(dāng)時的歷史背景相吻合,上個世紀(jì)60年代世界經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,西方工業(yè)化社會已經(jīng)形成,管理理論得到了廣泛的應(yīng)用,學(xué)校就其社會功能而言,必須切合社會的需要,受泰羅、法約爾、韋伯這些古典組織管理理論家的影響,20世紀(jì)初的學(xué)校管理研究者將教育管理理論看成是追求“效率化,標(biāo)準(zhǔn)化,理性化,系統(tǒng)化。等級化,科學(xué)化”的思想與方法,這種管理主張學(xué)校組織的管理與工商企業(yè)的管理并無實質(zhì)性差異,追求效益是教育管理的核心,學(xué)校應(yīng)像企業(yè)那樣積極開展成本核算制度。川特別是60年代后期教育管理理論將效率及其理性追求推向了頂峰,這時的學(xué)校效能研究側(cè)重于各組織的效能及組織【11張新平關(guān)于教育管理理論、實踐及其關(guān)系的思考.高等教育研究,2002