在小學英語教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

1、在小學英語教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度黃石街江夏小學 鄧惠貞20世紀末，世界上許多國家和地區(qū)都進行了大規(guī)模的基礎教育改革，制定了各種各樣的課程標準。但無論是語言學習領域的課程標準，還是其它學習領域的課程標準，均把情感態(tài)度列為重要的課程目標之一。而目前我國正在進行的基礎教育課程改革，也將學生情感態(tài)度的發(fā)展和培養(yǎng)納入了英語學科的教育和教學之中。新頒布的英語課程標準，首次提出了“情感態(tài)度目標”，充分體現(xiàn)了以人為本，以學生為本的教育思想和培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力的要求。作為人類，語言的重要功能就是促進人際交往，人際交往就不可避免地涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞

2、，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言?？梢?，合理、恰當?shù)厥褂谜Z言，有助于溝通情感，增進友誼和改善人際關系。另一方面，情感態(tài)度在很多方面也會直接或間接地影響語言學習。積極向上的情感態(tài)度有助于學生積極參加語言學習活動，學得更有成效，反之消極的情感態(tài)度會使學生焦慮和膽怯，甚至沮喪和厭惡學習，影響學習潛力的正常發(fā)揮。小學階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展積極向上的情感態(tài)度。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，我們每一位英語教師都應更新觀念、轉變角色，結合學科的特點，多方面、多層次地培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。一、 運用“任務型

3、”教學途徑，建立情感態(tài)度的溝通渠道每一位學生都是生動活潑、發(fā)展的人。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教、學生負責學，教學就是教師對學生單向“培養(yǎng)”的活動，沒有交往，沒有互動，所以被稱為只有教學形式而沒有教學實質(zhì)的“假教學”。新課程標準強調(diào)：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學生，學生與學生分享彼此的知識和經(jīng)驗，交流彼此的情感，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。英語課程標準明確指出，在我國小學英語教學中，倡導“任務型”教學途徑，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，激起學生的學習欲望和學習內(nèi)驅力?！叭蝿招汀苯虒W以具體的任務為學習動力或動機

4、，學生有了具體的動機就能自主地學習，主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力。大量論著和實驗資料分析表明，“任務型”教學是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，有利于培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。如在Book Six. Lesson Four中，學生學習了描述人的職業(yè)、愛好、工作情況的句型和對話之后，我讓同學們以小組為單位互相討論，然后寫一份介紹自己、同學、朋友或老師的資料，制作成精美的人物簡介，充分運用本單元的詞句和相關知識去描述人物。在短短的五分鐘里，同學們紛紛積極主動地思考，興致勃勃地討論，大膽發(fā)表自己的意見，課堂氣氛十分熱烈，呈現(xiàn)了生動

5、活潑的場面運用“任務型”教學途徑，通過學生的實踐、參與、合作與交流的學習方式，實現(xiàn)了師生之間、學生之間的情感交流，建立起情感態(tài)度的溝通渠道，使語言與學習的過程成為了學生形成自主學習能力的過程，提高了綜合語言運用的能力。二、 善于挖掘教材中的情感態(tài)度因素學生的學習過程就是一個認識過程，情感態(tài)度是伴隨知識活動而產(chǎn)生的。在當前的英語教學中，還有一部分教師把課上得呆板、枯燥，其中有一個重要的原因就是教師們較多注重認知領域的探索，忽視積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。誠然，課堂教學中認知是必須追求的目標，但如果僅僅把認知作為教學目標，沒有確定情感目標，那么教學的教育性就很難完成?！敖虒W永遠具有教育性”是教學活動的一條

6、基本規(guī)律，雖然我們正在使用的英語教材沒有語文教材蘊含的情感那么豐富、深厚，但只要我們正確領會教材內(nèi)含的思想性，善于挖掘種情感態(tài)度因素，正確引導和教育學生，便會將語言知識傳遞的過程變成人性養(yǎng)育的圣殿。如Book Four. Lesson Five (I) 是一篇關于介紹家庭成員和家庭成員職業(yè)的情景對話課文，在操練以what 提問學生父母職業(yè)的特殊疑問句“Whats your fathers (mothers ) job?” 時，個別同學卻似乎“抬不起頭”，低聲回答自己的父母是農(nóng)民和清潔工人；而平時幾個頑皮的男生馬上發(fā)出了不那么友善的笑聲。這個時候，我立刻抓住時機，耐心教育同學們不僅要尊敬長輩，愛

7、護家人，也要懂得尊重各行各業(yè)的勞動者。因為職業(yè)無分貴賤，只要能為社會作貢獻就是國家的有用之材如此一來，被譏笑的同學低落的情緒得到了慰解，消除了自卑心理，撫平了心靈中的小瘡疤，重拾了信心，其他同學也受到了一次震撼心靈的教育?？梢?，只要我們善于鉆研教材，充分挖掘教材中的各種因素，把情感態(tài)度的培養(yǎng)自然融合在知識的傳授中，一定能取得更全面的教學效果。三、 不斷滿足學生需要，建立和諧、融洽的師生關系人的一切活動，追朔根源，其動力來自需要，需要是人的良好情感態(tài)度產(chǎn)生的基礎。在學習中，每一個學生都有表現(xiàn)自我的欲望，都希望得到老師稱贊和表揚。因此，教師要經(jīng)常采用表揚和鼓勵，多樹立榜樣，以此來調(diào)動和激發(fā)學生學習

8、的積極性。有時學生回答問題正確，我們一定予以肯定或表揚；但回答錯誤時，我們也不能馬上板著臉，一百個不高興的樣子。學生的心靈是脆弱的，若我們太多責罵，會使他們產(chǎn)生恐懼心理，失去了學習積極性。所以，我們要給學生多一些掌聲和鼓舞，稱贊他們的參與精神，贊許他們的大膽思考。同學們的主動性被調(diào)動起來了，學得情緒高漲，自然收到事半功倍的效果。除了不斷調(diào)整教學方法，滿足學生需要之外，教師更要熱愛學生，與學生建立有效的交流渠道，使課堂充滿生命力。當前師生關系中普通存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心。因而，教師要將真誠的微笑帶進課棠，平等地對待每一位學

9、生。不僅要關心、偏愛學習上有困難的學生，還要經(jīng)常為他們“開小灶”，及時補缺補漏，適時表揚他們的點滴進步，讓他們也品嘗成功的喜悅，喚起他們學習的熱情，建立起和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在學習的過程中體驗到尊重、信任、友善、寬容與關愛，同時受到激勵、感化、指導和建議，形成積極、豐富的情感態(tài)度，使所有的學生都體驗到學習英語的樂趣。四、 幫助學生克服消極的情感態(tài)度英語課程標準中36年級的情感態(tài)度目標主要是培養(yǎng)學生對英語和英語學習的積極態(tài)度和逐步增強的興趣。我們在教學中除了幫助學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還應幫助他們克服學習中可能出現(xiàn)的消極情感。其中，過度焦慮是語言學習中最大的情感障礙。焦慮是一種

10、恐懼和不安的情緒體驗，學生在課堂上的焦慮通常是由于過多的壓力和不和諧的人際關系而導致得不到他人的尊重以及自尊心受到威脅而引起的。由于焦慮，學生往往會出現(xiàn)灰心喪氣，顧慮重重，對學習英語失去信心，毫無興趣。學習外語的過程中，不可避免地進行著各種嘗試，而且可能隨時犯錯，而錯誤有時帶來批評和嘲諷，使個別學生產(chǎn)生焦慮。因此，作為英語教師，首先就要恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為，保持良好的課堂氛圍。在學習“to have” 句型時，我讓同學們用“I have ”說一句話，同學們紛紛拿起自己的玩具動物大膽表達。我注意到一位學習成績不太理想的男生也舉起了手，我馬上提問他，他卻沖口而出：I am a dog! 立刻惹得

11、全班哄堂大笑。我知道此時此刻，這位小男孩一定既緊張又恐懼。所以，我忍住了笑，向他投去信任的目光，肯定了他的進步，并鞭策他繼續(xù)努力，并和全部同學一起說：You are a good boy! 我們相信你能做得更好！男孩的顧慮消除了，對學習、同學和老師樹立起新的信心。課堂上教師經(jīng)常會遇敏感而尷尬的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，使學生產(chǎn)生消極的情感態(tài)度。所以，我們要有效運用各種方法，及時控制和調(diào)整，優(yōu)化師生情感關系，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。幫助學生克服消極的情感態(tài)度，還應做到教學形式多樣化，改變陳舊、枯燥的教學模式，使學生提高學習效率，從失敗的陰影中走出來，消除過度焦慮的心理。如運用個性化交際，將分組教學引入課堂，形成雙向、多向的教學組織形式，讓學生更多地在小組共同討論、練習、交流，互幫互學，有利于分層次教學，學生有充分的獨立思考、小組合作、班級的互動交流、師生共同交往機會，學生學得興趣盎然，教學質(zhì)量也得到一定保障。許多學習有困難的同學也在唱歌、游戲、猜迷、競賽、朗誦、表演、討論、調(diào)查等活動豐富的課堂教學中提高了學習積極性，學習成績也有了進步?？傊?，教學同時也是一個情感的過程，在當前新課程理念背景下，教學中的情感態(tài)度因素和過程被提高到一個新的層面來理解，成為了課程目標的