課堂教學(xué)中的語言技能

1、技能I 課堂教學(xué)中的語言技能一、教學(xué)語言技能及其功能教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。教學(xué)過程既是學(xué)生對客觀世界的特殊認(rèn)識過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認(rèn)識；其次，在這一認(rèn)識過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開竅。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及里，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結(jié)合，在理解

2、的基礎(chǔ)上鞏固和應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)造，由易到難，由簡到繁）和學(xué)生的心理發(fā)展順序（主要指學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展），對教材內(nèi)容加以周密組織，能力的改造，并且用清晰，準(zhǔn)確，簡潔，生動和富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便于學(xué)生感知和理解。因此，教師的教學(xué)語言水平，便是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。教學(xué)語言技能在教學(xué)過程中的主要功能有以下幾點：第一，保證準(zhǔn)確，清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。語言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對性強，言簡意賅，用語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，使得學(xué)生愿聽，愛聽，使學(xué)生感到真

3、切和動聽，必將有利于學(xué)生接受各種知識和技能。第二，語言是思想的直接現(xiàn)實，各學(xué)科的產(chǎn)生，發(fā)展，學(xué)習(xí)和應(yīng)用，都離不開本學(xué)科的語言。各科教師運用的課堂語言，對學(xué)生逐步形成各學(xué)科語言起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生知識表面化的根源，往往是在學(xué)科語言的學(xué)習(xí)中，語義處理和句法處理之間配合不當(dāng)。形式與內(nèi)容的脫節(jié)，實質(zhì)上就是學(xué)科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節(jié)。第三，形象，生動，具有啟發(fā)性的教學(xué)語言，能使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。高效率的說明，講述，推理和論證，要求聽講的學(xué)生思維敏捷，有預(yù)見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想象能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學(xué)過程，能促進學(xué)生各種心理品質(zhì)（如情緒，情感

4、，興趣，愛好，意志，行為習(xí)慣等）的發(fā)展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學(xué)氛圍，絕大部分是教師運用完美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)的。第四，不斷提高教學(xué)語言技能，可以促進教師的思維品質(zhì)的發(fā)展。語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。語言越豐富，思維加工也就越有效。通過教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，使教師增加了語言學(xué)習(xí)的儲備，鍛煉了快速選詞組句的能力，這對思維的敏捷性，準(zhǔn)確性，也是很好的培養(yǎng)。語言還是表達(dá)思想感情的工具。教師正是運用語言要素，組成話語來表情達(dá)意，以便讓學(xué)生理解這種思想；同時，教學(xué)語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助于修正，補充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證的關(guān)系：

5、語言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高，又有助于運用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認(rèn)為：教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，可以說對教師的一種極好的思維訓(xùn)練。二、教學(xué)語言技能的構(gòu)成教學(xué)語言技能是由基本語言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語言技能兩方面的。（一）基本語言技能的主要構(gòu)成.1、組織內(nèi)部語言的技能 人們在說話時，都是在先想后說，邊想邊說。想就是組織內(nèi)部語言，思考“為什么？”“對誰說？”以及說話的意向與要點。負(fù)責(zé)內(nèi)部語言的生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。看到外界事物獲得的印象，以及聽學(xué)生回答問題時獲得信息，馬上進入大腦神經(jīng)中樞這個加工廠加工，經(jīng)過閃電般的分析，綜合，歸納，演繹，或引起

6、聯(lián)想，或發(fā)生想象，形成了內(nèi)部語言。內(nèi)部語言組織得快，則語言就流暢，連貫；內(nèi)部語言組織得好，則說出的話就清晰，有條理。可見內(nèi)部語言的組織能力，是構(gòu)成語言技能的第一要素。2、快速語言編碼的技能 人們說話，也是吧內(nèi)部語言經(jīng)過擴張進行編碼的短暫過程。使語言能夠順利編碼的條件有二：一是有一定的口語詞匯的儲備多，這是語言編碼的符號材料。如果教師掌握的口語儲備多則講解時對詞語就有較多的選擇可能，說話就準(zhǔn)確，流利，生動。二是要掌握吧詞語按準(zhǔn)確次序組合的規(guī)則，即懂得語法規(guī)范。這是言語編碼的結(jié)構(gòu)法則。語法規(guī)范是人們在長期語言實踐中獲得的。在言語編碼中，如果符合語法規(guī)范，學(xué)生才能聽懂?？傊铀傺哉Z編碼技能，是構(gòu)成

7、語法技能的第二個要素。如果這種技能缺乏訓(xùn)練，講話時由于一時想不出恰當(dāng)?shù)脑~匯，就會造成停頓的現(xiàn)象較多，或者是詞不達(dá)意。3、運用語音表情達(dá)意的技能 人們說話時把內(nèi)部語言經(jīng)過擴展，并編碼成一定語句，同時大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官，發(fā)出不同音高，音強，音長的語音波，變成外部語言（有聲語言）。由于人類除有一個口腔外，還有一個人類特有的咽喉，轉(zhuǎn)動靈活的舌頭，所以能發(fā)出多種音高，音強，音長的語音波使有聲語句，不僅能表達(dá)各種意思，而且能傳達(dá)出多變的動人的感情色彩。善說的人很會運用語音，語調(diào)，語速，語量的變化表情達(dá)意，娓娓動聽，從而尊強表達(dá)的效果?？梢姡\用語音表情達(dá)意的技能，也是構(gòu)成語言技能的一個重要因素。（二

8、）教學(xué)語言的特殊結(jié)構(gòu)在課堂上，教師要從一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)媒體出發(fā)組織自己的語言，這就形成了課堂教學(xué)口頭語的特殊結(jié)構(gòu)。教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個要素（階段）構(gòu)成的，即引入，介入，評核。（1）引入 教師用不同的方式，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。此要素的細(xì)節(jié)有：界線標(biāo)志指明一個新話題的開始；點題，集中明確要求的目的；指名指定學(xué)生作答或操作。（2）介入 教師用不同方法，鼓勵，誘發(fā)，提示學(xué)生作出正確答案，或執(zhí)行教師的要求。此要素的細(xì)節(jié)有：提示教師提示問題，提供知識，行為的依據(jù)；重復(fù)對學(xué)生的回答作重復(fù)，以引起全體學(xué)生的重視，或作出判斷；追

9、問根據(jù)學(xué)生錯誤或不完全正確的答案，再提問題，引導(dǎo)深入思考，得出正確的答案。（3）評核 教師以不同的方式處理學(xué)生的回答。此要素的細(xì)節(jié)有：評價對學(xué)生的回答加以分析，評價；更正學(xué)生的答案還不準(zhǔn)確或思想發(fā)放不全面，教師予以剖析，更正；追問繼續(xù)設(shè)問，引發(fā)更加深入而廣泛的思考；擴展，延伸在已經(jīng)得到真確結(jié)論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料和相關(guān)問題作分析，探索。教學(xué)語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助也修正、補充的思想。語言和思維就是這樣一種辨證關(guān)系：語言能力的提高，有助于思維能力的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高有助于運用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認(rèn)為：教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，可以說是對教師的一種

10、極好的思維訓(xùn)練。（三）頭語言質(zhì)量的評價。評價一位教師口頭語言的質(zhì)量，除了看語言內(nèi)容是否正確、深刻以外，對口頭語言形式本身，還可以列出以下評價指標(biāo)：1、語音 語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體，才能使得表達(dá)信息的符號語言能以聲音的形式發(fā)出、傳送和被感知。在交際中，特別是在教學(xué)中，要用準(zhǔn)確、流暢的普通話。語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齒、舌在發(fā)相應(yīng)的字音時不到位。這種問題，只要有意識矯正，并且經(jīng)常練習(xí)，是可以解決的。2、語量 語量是指講話聲音大小。語量要符合語言情景和表情達(dá)意的需要。聲音過大，不公沒有必要，而且使人聽了不舒服、易疲勞。課堂

11、口語的語量，最好控制在教室最后一排的學(xué)生也能聽清楚。在師生數(shù)人對話的場合，能挑撥小聲發(fā)音法。徐聲發(fā)音法。語量的大小和氣息的控制有密切關(guān)系。要達(dá)到一定語量，就要注意深吸氣；講話時，有控制地用氣，課堂口語還要注意語量的保持，教師要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學(xué)生的耳朵。不能先強后弱，越說越?jīng)]有底氣。爆發(fā)式的語音激變，會使學(xué)生嚇一跳，也要防止。3、語調(diào) 語調(diào)是指講話時,聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化語調(diào)能強化表情達(dá)意，增添口語表達(dá)的生動性要求語調(diào)自然、適度、力爭優(yōu)美能掌握高亢、沉重調(diào)、短促調(diào)節(jié)器、加長調(diào)、重音調(diào)等調(diào)式，進行朗讀與講述、語匯要熟練地運用口語語匯，并能在交際中，特別是在教學(xué)中做到

12、：語言正確用語符合口語語法規(guī)范，這是讓人聽得懂的前提；語言準(zhǔn)確講的話能準(zhǔn)確表達(dá)自己的愿意和客觀的事物，講話不能使人不解其意；語言精練講的話一句有一句用途，沒有不必要的重復(fù)，使人聽起來干凈、利落；語言生動講的話富有形象性、可感性，聽眾能想象出所描述的人和事，注意選詞組句的感情色彩，忌干癟、忌刻板；語言純潔選用的語匯是為社會公認(rèn)的、絕大多數(shù)人都能聽得懂的，不生造除自已之外，誰也不懂的詞語盡量少說方言語匯，不說土說、流行語只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出準(zhǔn)確、簡明、生動的語句，提高語言表現(xiàn)力、語速指講話時的快、慢變化能根據(jù)講解內(nèi)容和個人表情達(dá)意的需要，運用恰當(dāng)?shù)恼Z速說話在應(yīng)該快速講說時，

13、不絆嘴，語言流暢；在應(yīng)該慢說時，不拖沓，聲聲入耳在課堂教學(xué)中，語速要適度，一般每分釧至字，但是每個字所占的時間并不一樣；句中、句間還有長短不一的停頓這些音的長短和停頓的長短所構(gòu)成的快、慢變化，就是節(jié)奏善于調(diào)節(jié)音程的徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，也可以加強語調(diào)節(jié)器表達(dá)的生動性；使聽眾不疲勞、不緊張、語境說話注意對象、場合，能根據(jù)講話環(huán)境，內(nèi)外純樸、自然地訴說，有針對性的談話比如在正式講課的場合，在與學(xué)生促膝談心的場合，在佳節(jié)聯(lián)歡的場合是有區(qū)別的，要根據(jù)不同需要、氛圍說不同的話教師講課必須注意學(xué)生的年齡特征、當(dāng)時的心理情緒，以便選擇恰當(dāng)?shù)恼f話角度、措詞、口氣和語調(diào)，使話語感情色彩符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需

14、要、語態(tài)以態(tài)勢語言（例如手勢、身勢、眼神和面部表情等）助說話語態(tài)要自然、大方、適度，不拘謹(jǐn)，不夸張做到態(tài)勢語言與有聲語言的巧妙配合上述口頭語言形式上的質(zhì)量指標(biāo)，對能言善辯的人，也很難全部達(dá)到向廣大教師提出口頭語言質(zhì)量指標(biāo)，有利于認(rèn)識教學(xué)語言技能的豐富內(nèi)涵，提高教學(xué)語言訓(xùn)練的自覺性，并經(jīng)過堅持不懈的努力，逐步向上述指標(biāo)靠攏。三、教學(xué)語言技能的類型與范例根據(jù)教學(xué)過程所采用的語言表達(dá)方式或程序，教學(xué)語言技能的類型可分為以下幾種：（一）說明法明確對象、簡介某概念的涵義或知識間的關(guān)系；把某個問題的內(nèi)容、因果關(guān)系解釋清楚此法又可細(xì)分為注釋說明，結(jié)構(gòu)、程序說明，邏輯說明，分類說明，舉例說明，圖表說明以及附加

15、說明等等。在語言表達(dá)中經(jīng)常使用“它的意思是”、“我們可以把它理解為”、“它的理由是”等。說明法，一般適用于初級的、具體的、事實性的知識；有時用于抽象邏輯推理前的必要的知識貯備。（二）論證法 運用論據(jù)（事實、數(shù)據(jù)、定理和定義等）來證明論題的真實性的論述過程。此法又可細(xì)分為歸納論證和演繹論證。常用“由于”、“因為”、“根據(jù)”等詞關(guān)聯(lián)，而在論題（或論點）的前面常使用“所以”、“因為”、“總之”等詞匯。（三）推導(dǎo)法 根據(jù)已知的公理、定義、定理，經(jīng)過演算和邏輯推理而得出新的結(jié)論的過程。常在已知知識的前面使用“由于”、“因為”、“根據(jù)”，而在新的知識前面使用“因此”、“所以”等。（四）比較法 比較是確定被

16、比較概念之間的異同點。通過比較，可以從共性中尋求規(guī)律性，從差異中探索各自的特殊性。（五）借助法 在教學(xué)過程中，用學(xué)生熟悉的事物、生動的語句來促進理解和記憶。例如：1、比喻法 這是變抽象為具體，變深奧為淺顯的方法。借助這一淺近的比喻，作知識填補，以取得學(xué)生基礎(chǔ)知識與認(rèn)識水平之間同步，獲得“移動”和重新達(dá)到“平衡”的認(rèn)識能力。2、擬人法 例如，用擬人法比喻高爐的構(gòu)造。高爐自上至下各部位的名稱是：爐喉、爐身、爐腰、爐腹和爐缸。（六）聯(lián)系法 按知識的內(nèi)在規(guī)律，采用由此及彼的聯(lián)接表述方法。例如：以舊引新、理論聯(lián)系實際、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、前因后果、宏微結(jié)合、以古鑒今以及透過現(xiàn)象提示本質(zhì)等等。四、

17、教學(xué)語言技能運用的要求從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的對象學(xué)生、運用語言等角度出發(fā)，在教學(xué)語言技能的運用中，應(yīng)遵循下列要求：第一、善于運用本門學(xué)科的專門用語（簡稱學(xué)科用語），并注意與通俗語言巧妙結(jié)合，靈活運用。這是因為每門學(xué)科都有自己的概念、理論，并通過它們所構(gòu)成的理論體系來揭示其客觀規(guī)律。這類概念理論系列，是用專業(yè)術(shù)語來表達(dá)的。例如：數(shù)學(xué)用語，它是指嚴(yán)格的數(shù)學(xué)科學(xué)語言。它可分為：文字型數(shù)學(xué)用語，它是完全用文字?jǐn)⑹鲆粋€數(shù)學(xué)事實，而且是最為簡練的語言。如：“如果一個函數(shù)的圖象對于原點或中心對稱圖形，那么這個函數(shù)是奇函數(shù)。”文字型數(shù)學(xué)用語，在中學(xué)教材中大量存在；符號型數(shù)學(xué)用語，它是由數(shù)學(xué)符號和公式構(gòu)成的人工語

18、言。在初等數(shù)學(xué)中組成符號語言的基本符號（相當(dāng)于句子中的詞）有：0，1，2，+，-，×，÷；=，等等。文字型和符號型相結(jié)合的數(shù)學(xué)詞語，是數(shù)學(xué)教材及數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的數(shù)學(xué)用語，如：“兩圓的半徑分別為R和r，圓心距為d，那么d=R+r兩圓外切?！边@種簡捷、概括的數(shù)學(xué)用語，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的抽象性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；教學(xué)型數(shù)學(xué)用語，它用于彌補文字型和符號型數(shù)學(xué)用語過于抽象和不易理解，它采用合乎數(shù)學(xué)邏輯、語言邏輯的語言講解數(shù)學(xué)問題，這種語言表述的數(shù)學(xué)事實完整、準(zhǔn)確又十分細(xì)致，它將文字型和符號型的數(shù)學(xué)用語化為幾個句子，使學(xué)生易于聽明白。利用教學(xué)型數(shù)學(xué)用語，可對數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計算過程的依據(jù)給以

19、明確講解。在運用數(shù)學(xué)用語的同時，若伴以恰當(dāng)?shù)耐ㄋ渍Z言的說明，學(xué)生聽著更加生動、形象和有趣。如：“筆直的鐵道，它的兩根鐵軌就可看成是兩條平行線?！薄叭绻堰@個三角形的三個內(nèi)角撕下來，拼在一起，觀察這三個角之和等于多少？”其他學(xué)科也如此。這些學(xué)科專門用語，是學(xué)科范圍內(nèi)的共用語言，準(zhǔn)確、靈活地運用它們（必要時伴以通俗語言）進行教學(xué)，一說就懂，而且極為簡明；不用這些學(xué)科用語，不僅不利于交流，而且往往會不嚴(yán)密，甚至可能出現(xiàn)錯誤。第二、要用詞準(zhǔn)確，講一段話，必須符合事物自身發(fā)展變化的規(guī)律，合乎人們認(rèn)識事物的規(guī)律，也就是說必須合乎邏輯。這是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。例如，線段就不是直線。如果用詞不準(zhǔn)，勢必造

20、成概念混淆。教師出現(xiàn)的語言錯誤，會造成學(xué)生思維困難。例如：“只要會證這個定理，才會解下面題目。”（關(guān)聯(lián)錯誤）第三、要十分重視教學(xué)語言的教育性。教師的教學(xué)語言，具有一定權(quán)威性，對學(xué)生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般說來，學(xué)生的年級越低，這種影響則越大。課堂口語的教育性，是與所教內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的。在初三化學(xué)緒言課中，教師在介紹化學(xué)這門科學(xué)起源于中國古代的煉丹術(shù)時說：“這一點連國外的自然科學(xué)史家都加以肯定。如威廉斯在中國煉丹術(shù)考一書中說：磁針、火藥、印刷三事，既已公認(rèn)中國對世界的巨大貢獻(xiàn)，現(xiàn)在我們還承認(rèn)化學(xué)亦起源于中國?！崩罴s瑟在中國自然科學(xué)技術(shù)史中也提出化學(xué)起源于中國的煉丹術(shù)。又如一

21、位教師在教讀了吳晗談骨氣之后，說：“如果作者自己是一個軟骨頭，能寫出這樣富于感情的文章嗎？吳晗自己就是一個非常有骨氣的人。1941年，當(dāng)時國民黨的國立編譯館約吳晗寫一部書，內(nèi)容是寫明代的事。書中寫到一支農(nóng)民武裝，也叫紅軍，吳晗寫了紅軍之舉的句子。他們對吳晗說：紅字改掉，否則你的書我們不出。吳晗回答說：我寧可不出書，這個紅字絕對不能改。國民黨怕共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍。連六百年前農(nóng)民的紅軍也害怕?！睂W(xué)生從課文里，從教師所補充的作者的事跡里受到教育，他們懂得了“文如其人”的道理，今后也要做一個有骨氣的人。第四、要嚴(yán)謹(jǐn)、簡明、流暢。教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性要體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的每一句話上。對學(xué)科內(nèi)容的闡述，有些地方

22、多一個字或少一個字都是不行的。如“a除以b”和“a除b”，一字之差意義相反。教學(xué)語言該詳則詳，該簡則簡。這樣可以騰出更多的課上時間，讓學(xué)生充分思考，最大限度發(fā)揮時間效益和學(xué)生思維效益。教師對課上每一小段知識的教學(xué)，都要設(shè)計好主要教學(xué)語言，表達(dá)時才能緊湊、連貫，“哼”、“哈”不斷，“呀”、“吧”不絕的語病，最干擾教學(xué)語言的流暢。第五、要善于運用具有啟發(fā)作用的教學(xué)語言。啟發(fā)學(xué)生思維的語言主要用來啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題；啟發(fā)學(xué)生審美情趣、豐富學(xué)生的思想感情。要使教學(xué)語言具

23、有啟發(fā)性，首先，教學(xué)語言要體現(xiàn)出對學(xué)生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情；其次，教學(xué)語言要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，能激發(fā)想象與聯(lián)想，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力；最后，還要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，以提出矛盾再解決矛盾的方式來組織教學(xué)語言，有助于鞏固學(xué)生持續(xù)的注意力和積極思考。第六、教學(xué)語言要有機動性。即教師講課的語言，要跟學(xué)生當(dāng)時的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量一致。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反映，靈活機動地改變詞句或敘述結(jié)構(gòu)，使之易為學(xué)生所接受。一個教師要能靈活機動地運用教學(xué)語言，對教學(xué)工作要有極端負(fù)責(zé)的精神，在備課中不僅要確定經(jīng)過深思熟慮的教學(xué)語言，還要考慮同

24、步的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為靈活運用教學(xué)語言作好準(zhǔn)備；要深入掌握所講的學(xué)科內(nèi)容；要具有比較豐富的心理學(xué)知識和對學(xué)生的觀察力和判斷力；要有較高的文化修養(yǎng)并掌握豐富的詞匯。技能II 課堂教學(xué)中的提問技能一、提問技能及其功能提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導(dǎo)學(xué)生回答問題和處理學(xué)生答案的方式，來啟迪學(xué)生的思維，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一類教學(xué)行為。一個完整的提問過程，包括以下三個階段：第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備。然后用準(zhǔn)備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。第二，介入階段。在學(xué)生不作回答時才引入此階

25、段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學(xué)生作答。教師可查核學(xué)生是否明了問題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運用不同詞句，重復(fù)問題等。第三，評核階段。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案；估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點；對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴展。有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，進行

26、提問。提問技能的教學(xué)功能有以下幾點：第一，能把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上。第二，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。第三，通過問題的解答，能提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和表達(dá)能力。第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學(xué)活動。二、提問技能的類型和范例提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認(rèn)知水平來劃分，也可按問題的認(rèn)知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：1、誘發(fā)探求新知識的提高。從眾多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗可

27、知，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師應(yīng)善于編擬誘發(fā)、探求性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、鉆研，從而由此及彼，由表及里，逐步認(rèn)識“廬山真面目”。范例1 講授“英國資產(chǎn)階級革命”啟始課的設(shè)問若提問“英國資產(chǎn)階級革命的原因是什么？”這類模式化問題易使學(xué)生感受到平淡無奇，難以調(diào)動他們思維的積極性。但教師若一反習(xí)慣性地發(fā)問：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，為什么劃時代的資產(chǎn)階級革命卻在英國爆發(fā)？”這一問，學(xué)生感到新鮮有趣，便能促成學(xué)生積極思維。范例2 講“三角形”和“五等分圓”時的設(shè)問講三角形時，可先就三角形穩(wěn)定性問學(xué)生：“電塔架上、石油鉆井架上為什么有那么多三角形？”接著可用三角形和四邊形的教具

28、演示，四邊形不具有穩(wěn)定性，而三角形加外力是不會變形的。再如講五等分圓時，可問學(xué)生：“誰會剪國旗上的五角星？”這些設(shè)問，使學(xué)生在生動愉快的情態(tài)下步入知識探索的思維中，把邏輯思維極強的數(shù)學(xué)內(nèi)容教得妙趣橫生。范例3有關(guān)溶液稀釋及混合的計算可用新奇的問題引入?！?00毫升（濃溶液）+100毫升（稀溶液或水）200毫升”,大家想一想,對嗎?2、低級認(rèn)知的提問。包括：記憶性問題要求學(xué)生憑記憶作答；了解性問題要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解，并能做初步的分析；簡單應(yīng)用性問題要求學(xué)生把學(xué)到的知識和技能直接應(yīng)用于某一問題。范例 在講梯形中位線定理中，提問與此新知識密切相關(guān)的舊知識。教師首先提問：“三角形中位線定理是

29、什么？”在提出梯形中位線定理之后，還可問：“能否用三角形中位線的性質(zhì)，來證明梯形中位線定理呢？”這樣，使學(xué)生圍繞三角形中位線的性質(zhì)積極思考，探索本定理證明的思路，使之悟出引輔助線證明定理的途徑。3、高級認(rèn)知的提問。包括：理解性問題要求學(xué)生對學(xué)過的知識進行解釋和重新組合，能揭示問題的實質(zhì)；分析性問題要求學(xué)生對某些事物、事件進行構(gòu)成要素分析、關(guān)系分析或組織原理分析等；綜合運用及創(chuàng)造性的問題要求學(xué)生在頭腦中將事物的各部分或個別特殊性聯(lián)系起來，進行綜合靈活運用，能獨立思考，不墨守成規(guī)，提出解決問題的新途徑、新方法和新見解；發(fā)散式問題要求學(xué)生對提出的問題從多方面思考解決的方法；評價性問題要求學(xué)生建立正確

30、的思想觀念或評價原則，來評價他人的觀點，判定方法的優(yōu)劣等等；激發(fā)爭議式問題要求學(xué)生各擺自己的觀點，獨立思考。（1）理解性問題。范例在故鄉(xiāng)這篇課文的教學(xué)中，通過提問讓學(xué)生比較少年閏土與中年閏土的語言、外貌有什么不同。讓學(xué)生理解個性化語言對表現(xiàn)人物性格的作用和通過人物外貌變化的描寫來提示主題的意義。（2）分析性問題。范例講“人民解放戰(zhàn)爭的發(fā)展”一節(jié)時，按層次設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生層層分析。先提問：“人民解放軍是在什么樣的歷史條件下轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的？”教師在學(xué)生回答后可做小結(jié)補充。（粉碎了敵人的全面進攻和重點進攻，殲敵100多萬，敵我力量發(fā)生重大變化。）在此基礎(chǔ)上再提問：“戰(zhàn)略反攻的情況如何呢？”（主攻方向挺

31、進中原，其它地區(qū)：華北、山東、西北。）再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么人民解放軍如此迅速轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻并取得巨大成果？”學(xué)生回答：“解放區(qū)的土改?！苯處煆娬{(diào)這是一個重要因素，除此以外可聯(lián)系政治路線、軍事原則、反蔣的第二條戰(zhàn)線等。最后提出：“綜上所述，說明了什么？”回答：“決戰(zhàn)時機已成熟?！保?）綜合性問題。范例提問森林對人類有什么意義？破壞森林會造成什么后果？要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡；根對土壤有保持水土的作用；森林與人類生活的關(guān)系，提供木材，防止風(fēng)沙等，綜合上述分析，可預(yù)見破壞森林將給人類帶來的惡果。綜合性提問的表述形式一般如下：根據(jù)你能想出問題的解決方法嗎？為了

32、我們應(yīng)該如果會出現(xiàn)什么情況？假如會產(chǎn)生什么后果等激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的表述。（4）評價性問題。范例1 有人說：“現(xiàn)代劂菜是由現(xiàn)代的水綿進化來的，這種說法正確嗎？為什么？”這就需要學(xué)生利用進化的原理對這種說法進行分析，作出評價，并闡明自己的觀點。范例2 你認(rèn)為民間音樂好還是宮廷樂好，為什么？你認(rèn)為古詩好還是現(xiàn)代詩好，為什么？評價提問的表述形式通常為：你同意嗎？為什么？你認(rèn)為為什么？你相信為什么？你喜歡為什么等。（5）激發(fā)爭議式問題。范例 在講“西安事變”時設(shè)問：“蔣介石殺了成千上萬的共產(chǎn)黨人，為什么中國共產(chǎn)黨還主張和平解決西安事變？”這很容易激發(fā)起學(xué)生的議論。三、提問技能的應(yīng)用要求1、問題要緊扣教

33、材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。2、應(yīng)以實驗現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題。3、應(yīng)多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。4、提問的時機要得當(dāng)?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢姡挥挟?dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。這就要求教師把握好時機，提出讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的問題，

34、并及時“解惑”。5、提問要面向全體，能使全體學(xué)生準(zhǔn)確清楚地領(lǐng)會問題。要注意組織大家仔細(xì)傾聽回答，引導(dǎo)學(xué)生參與、確認(rèn)和修正。6、能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及進糾正學(xué)生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學(xué)生形成答案；采用試探的方法，幫助學(xué)生思考更深一步的答案，對學(xué)生的回答應(yīng)堅持以表揚為主。7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進行；也可以在學(xué)生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學(xué)生的注意。8、教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學(xué)行為。技能II

35、I 課堂教學(xué)中的講解技能一、講解技能及其功能講解技能是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和方法、促進智力發(fā)展、表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為。講解的實質(zhì)是建立新知識與學(xué)生原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。新知識的獲得，主要依賴原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍?，并通過新舊知識的相互作用。說明新舊知識的聯(lián)系，填補學(xué)生原有經(jīng)驗與新知識之間的溝縫，以及剖析新知識本身各要素增加的聯(lián)系，是講解的主要任務(wù)。講解有兩個特點：其一，在主觀客體信息傳輸（知識傳授）中，語言是主要的媒體。因此，培養(yǎng)組織內(nèi)部言語的能力（“想”好“為什么說？”“對誰說？”及說明的意向與要點）；快速語言編碼的能力（注意儲備口語詞匯，懂得語法規(guī)范）；運用語音表情達(dá)意，令人

36、愛聽，使之動聽），是講解得好得前提。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性，學(xué)生常處于被動地位。講解的特點可圖示如下：客體（學(xué)生）主體（教師）信息知識流向媒體: 語言講解技能在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用源遠(yuǎn)流長，從兩千多年孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內(nèi)，較建軍的傳授大量的知識；可以方便，及時地向?qū)W生提出問題，提出解決問題的途徑；教材中微觀，抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解領(lǐng)著學(xué)生想懂；解決為教師傳授知識提供了充分的主動權(quán)和控制權(quán)。總之，準(zhǔn)確流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學(xué)生曉之以理，動之以情導(dǎo)之以行。會使聽者“欲罷不能

37、”。講解技能的教學(xué)功能首先是能引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知理解鞏固和應(yīng)用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學(xué)生明了得出結(jié)論的思維過程和探討方法，推進學(xué)生的認(rèn)識能力（如觀察力思維力想象力等）和實踐能力（如運算能力，實驗操作能力設(shè)計能力等）。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的思想性和美感，影響學(xué)生的思想和審美情趣。二、講解技能的類型和范例結(jié)合我國的教學(xué)實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特征和范例加以闡述：1描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對描述的人事物的結(jié)構(gòu)要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體

38、的感知，或有一定深度的認(rèn)識。根據(jù)描述方式不同，描述有可分為：（1）概要性的描述：對人事物的特征，要素作該概述。范例 對集合定義的概要性描述集合數(shù)學(xué)大廈的根基：集合是描述性概念，無準(zhǔn)確定義，如點、數(shù)、直線等一樣，集合是什么通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀(jì)以來研究表明，不僅微積分的基礎(chǔ)實數(shù)理論奠定在集合論的基礎(chǔ)上，而且各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念都可以用“集合”概念定義出來，各種數(shù)學(xué)理論又都可以“嵌入”集合論之內(nèi)。對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關(guān)數(shù)字資料，要注意揭示事物的結(jié)構(gòu)層次間的關(guān)系。（2）例證式描述；舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。范例 對“指數(shù)爆炸”的描

39、述如果1個細(xì)胞能分裂成2個，那么，60代以后，產(chǎn)生的細(xì)胞總量用一個一秒鐘能數(shù)100萬的計算器來算，需要366個世紀(jì)！同理，一旦人口失控，那將是多么可怕的一件事情。以此來看指數(shù)函數(shù)。（3）程序性描述: 按事物發(fā)展的過程一步一步地描述 例如例如平面上到定點距離等于定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產(chǎn)生的，“到定點距離等于定長”就是揭示了圓的本質(zhì)特征 此種描述要注意事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點。2說明式, 又稱解釋式或翻譯式 通過講述將未知與已知聯(lián)系起來。因其說明的內(nèi)容不同又可分為:（1）意義解釋范例 什么是平行四邊形？定義：兩組對邊分別平行且相等的四邊形叫平行四邊形 。進而由定義作分析性說明：一個四邊形

40、的兩組對邊分別平行，它一定是平行四邊形一個四邊形是平行四邊形，那么它的兩組對邊一定分別平行 “四邊形兩組對邊分別平行”與“它是平行四邊形”是一回事四邊形只有一組對邊平行， 它不是平行四邊形。通過分析說明，使學(xué)生理解定義的條件與結(jié)論是“一回事”。（2）翻譯性解釋。例如，數(shù)學(xué)符號“ ”，“ ”，代表什么意思， 等等。（3） 比較性說明 。為了把那些抽象的生疏的事物說明白， 可以拿人們可見的具體的熟悉的事物作比較。范例 如單項式與多項式、整式與分式、乘法與乘方、方程與不等式、全等與相似、相似與位似、軸對稱圖形與中心對稱圖形，函數(shù)與映射等概念，我們都可以將它們看作有特殊關(guān)系的并列概念.在教學(xué)過程中，教

41、師可以借助它們之間這種特殊的關(guān)系，利用已知概念來實現(xiàn)對相應(yīng)概念的形成與理解.3原理中心式.。 以概念、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講解， 是教學(xué)中最重要最基本的技能 。如果按講解的邏輯方法分， 又可分為歸納中心式和演繹中心式 ，它們的一般模式為：總結(jié)、結(jié)論范例 關(guān)于“角”的概念的深化與系統(tǒng)化首先羅列出“平面角”、“異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”、“二面角的平面角”各種定義，進行對比。 然后對“角”的概念形成一個良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 進一步認(rèn)識到空間 “異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”都是在“平面角”概念的基礎(chǔ)上發(fā)展和推廣的；反之，這些空間的角都又是轉(zhuǎn)化為“平

42、面角”來表示的，只有“二面角”是通過“二面角的平面角”來表示。概念講完后，教師要及時地運用各種手段使學(xué)生加深對概念的理解。 例如，可以讓學(xué)生復(fù)述定義；也可以舉一些相關(guān)的例子使學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延； 還可以同一些相關(guān)概念進行比較，以找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的概念后應(yīng)幫助他們溝通概念間的內(nèi)在聯(lián)系， 充分揭示知識發(fā)展的脈絡(luò)，把所學(xué)的知識加深鞏固，并能從數(shù)學(xué)思想方法的深度去認(rèn)識它。 可用一些三字訣、四字訣等習(xí)慣術(shù)語幫助記憶，如三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，“奇變偶不變，符號看象限”，使學(xué)生正確理解并能正確運用數(shù)學(xué)概念的名稱和符號，從而啟發(fā)學(xué)生理解和掌握所學(xué)概念。4行為動作中心式。 以訓(xùn)

43、練動作技能為中心的講解，主要有動作原理的闡述， 結(jié)合示范的講解指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的講解等。范例 數(shù)的基本知識舉例和訓(xùn)練示范比較（包括，大小，多少，高矮，長短，粗細(xì)，輕重，軟硬）操作：用2根智慧棒與4根智慧進行比較，問哪個多哪個少。數(shù)量上是大小的比較，智慧棒進行高矮和長短的比較，智慧珠多少的比較，智慧棒和智慧板軟硬的比較，一根智慧棒和一盒智慧珠輕重的比較，都很直接和現(xiàn)實，給兒童了具體的感覺和直覺，然后才能上升到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，也就是抽象的邏輯思維訓(xùn)練。5問題中心式。 “問題”即未知，“解答”即由未知到已知的認(rèn)知過程 。認(rèn)知的關(guān)鍵是方法， 選擇和具體解決問題，都離不開知識和思維能力。 問題可能是一個練習(xí)

44、題、作文題，也可能是帶有實際意義的課題。問題中心式的講解，常帶有一定的探究性，在講解中要注意體現(xiàn)啟發(fā)性，善于利用遷移規(guī)律啟迪學(xué)生積極思維。問題中心式的一般程序為：引出問題（引入、導(dǎo)論）（事實材料1、2）（標(biāo)準(zhǔn)1、2）明確要求（解題標(biāo)準(zhǔn)）(方法（1、2）選擇方法解決問題得出結(jié)果（總結(jié)、結(jié)論）(論據(jù)、例證、論證、推斷）三、講解技能的應(yīng)用要求1、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。 在認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，明確新舊知識之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，順知識結(jié)構(gòu)之序、學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化得關(guān)鍵問題，形成清晰地講解框架。這樣易使講解條理清楚引起學(xué)生的思考。2、語言要流暢、準(zhǔn)確、明白。語言流暢就是緊湊

45、、連貫。準(zhǔn)備充分和自信是語言流暢的前提。語言準(zhǔn)確、明白就要求正確使用術(shù)語，用學(xué)生能理解的詞匯，不用未經(jīng)定義的術(shù)語；句子完整，措詞和發(fā)音準(zhǔn)確。語音和語速應(yīng)適應(yīng)講解內(nèi)容和情感的需要。3、講解要有啟發(fā)性。 要把直觀、的形象的現(xiàn)象、事件，通過分析、綜合、抽象和概括，升華為理性的概念和規(guī)律。要留有一定的思索余地，要把握講解的時機，凡對重要內(nèi)容作本質(zhì)論述時，盡量創(chuàng)設(shè)憤悱的教學(xué)情境。4、要善于使用例證。 例證是進行學(xué)習(xí)遷移的重要手段；例證能將熟悉的經(jīng)驗與新的知識、概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之間具有實質(zhì)性的非人為的邏輯關(guān)系，并對此聯(lián)系要作透徹的分析。5、注意形成連接。清楚連貫

46、的講解時由新舊知識之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中仔細(xì)選擇起連接作用的詞或短語，說明上述關(guān)系使講解形成完整的系統(tǒng)。6、會進行強調(diào)。 強調(diào)是使講解清楚、成功的技術(shù)之一。 要強調(diào)重點或關(guān)鍵內(nèi)容，要對新舊知識的聯(lián)系和新知識的結(jié)構(gòu)作透徹的分析。可以用講話聲音的變化、身體動作的變化、做出標(biāo)記、直接用語言提示進行強調(diào)；通過接受和利用學(xué)生的回答進行強調(diào)。7、要重視獲得反饋和及時調(diào)控。 在講解中，教師要善于通過學(xué)生的表情、行為和操作 ，留意學(xué)生的非正式發(fā)言 ，向?qū)W生提出問題或給學(xué)生提出問題的機會， 收集講解效果的反饋信息 ，弄清學(xué)生的理解程度 ，并及時調(diào)整講解的程序和方式以達(dá)到教

47、學(xué)目標(biāo)。技能IV 課堂教學(xué)中的板書技能一、板書技能及其功能板書技能是教師設(shè)計和運用寫在黑板或投影片上的文字、符號、線條和圖象的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知過程，使知識條理化、系統(tǒng)化；幫助學(xué)生正確理解，增強記憶；輔助課堂口語的表達(dá)，保留傳輸信息，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。精心設(shè)計的板書，并能及時而恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，是完成課堂教學(xué)任務(wù)、增強教學(xué)效果的必不可少的輔助手段。由板書的設(shè)計和運用構(gòu)成的板書技能，具有以下重要功能：1、揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。板書的首要功能就是提供教學(xué)內(nèi)容的要點，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。板書還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)程序，有條不紊地呈現(xiàn)知識的重點；按照認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)

48、學(xué)生分析、綜合、歸納、演繹等思維能力。2、激發(fā)興趣，凝集注意，啟發(fā)思考。設(shè)計巧妙、書寫工整、畫技精湛、布局美觀的板書，還能給學(xué)生以美的感受，從而達(dá)到激發(fā)興趣、凝集注意的作用。許多地理教師有畫地圖的本領(lǐng)，轉(zhuǎn)瞬間，中華人民共和國的版圖就會出現(xiàn)在黑板上。學(xué)生在贊嘆之余，會充滿濃厚興趣地盱著黑板。有位數(shù)學(xué)教師講三角形的概念，在黑板上畫了一組圖形（見圖），先讓學(xué)生判斷： （1） （2） （3）當(dāng)學(xué)生判斷出圖（）是三角形時，便很快概括出三角形的定義：由三條線段所組成的封閉圖形為三角形?？梢钥闯?，這一板書為學(xué)生進行觀察，啟迪比較、抽象概括等思維活動，創(chuàng)造了良好的條件，因此，學(xué)生能很快說出三角形的定

49、義。3、利于學(xué)生聽好課，記好筆記，增強記憶。有了鮮明、直觀的板書，學(xué)生不僅聽“講”，而且能看，便于記好筆記。多種感官協(xié)調(diào)活動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“耳聽”的學(xué)習(xí)效果。精心設(shè)計的板書，是反映知識結(jié)構(gòu)的提綱。凡是條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識，既便于遷移，又便于記憶。板書可分為正板書和副板書。正板書是由教材的章節(jié)順序，教學(xué)內(nèi)容綱要，主要概念、公式，主要圖形，重點例題以及論證、計算的重要步驟等組成的。能呈現(xiàn)教學(xué)的重點和難點。它一般占黑板的主要板面。副板書是在教學(xué)過程中，因?qū)W生聽不清或聽不懂，或者作為正板書的補充或注腳而隨時寫在黑板上的文字、誘導(dǎo)思維的草圖以及學(xué)生的板演等。正板書為板書之首，應(yīng)力求高度概括，文詞簡潔，書之有

50、“格”，用之有“序”；而副板書為板書輔佐，一般靈活多變，有臨場解惑、指迷、糾錯、提醒和啟迪等功效，使用得當(dāng)，能使板書更加增色。二、板書技能的類型與范例板書的樣式很多，大體可以分為六種類型：綱要式、表解式、表格式、圖示式、運算式和網(wǎng)絡(luò)式。1、綱要式 綱要式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，用精要的文詞，形成能反映的知識結(jié)構(gòu)，重點和關(guān)鍵的提綱。綱要板書在文字表述上，應(yīng)力求簡練并符合本學(xué)科的詞語特色。2、表解式 一個比較復(fù)雜的事物或物件，以大小括號、關(guān)系框圖的形式，將綱目及要點組成一個比較簡明并能反應(yīng)出從屬關(guān)系的結(jié)構(gòu)，從而加深對事物或事件的理解。3、表格式 表格式具有化繁為簡、比較異同、分析

51、綜合和增強記憶的效果。4、圖示式 具有圖文并茂、形象直觀，簡明精煉，便于速記等優(yōu)點。5、運算式 運算式的板書，是將列方程和計算過程展示出來。優(yōu)點是文字少，邏輯性強，便于學(xué)生了解解題思路和步驟。例如，剛開始講代入法解方程組時，給一例題并求解，其運算板書如下：3x+4y=5 3x+4y=5x-y=4 Þ y=x-4 Þ 3x+4(x-4)=5Þx=3， y=16、網(wǎng)絡(luò)式 將零散孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，組成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的板書，能幫助學(xué)生加深理解，便于記憶和知識的遷移。三、板書技能的應(yīng)用要求1、板書應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定板書設(shè)計的主題和結(jié)構(gòu)；

52、教材內(nèi)容是凝煉板書和詞語的依據(jù)。如此設(shè)計的板書，才能揭示教學(xué)重點和關(guān)鍵，內(nèi)容之精髓，具有高度概括性。2、板書應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)程序，有條不紊地呈現(xiàn)知識；板書還應(yīng)體現(xiàn)訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力的順序。3、板書應(yīng)展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性；知識綱目、層次的邏輯性。能揭示知識的來龍去脈，小結(jié)知識的合理組合。4、板書要具有啟發(fā)性、簡潔性。形象直觀、提綱挈領(lǐng)、合乎邏輯的板書，才能起到啟迪思維的作用。一個短語、一條線或一個箭頭，都應(yīng)明確其豐富的含義，這種以少勝多、畫龍點睛的簡潔板書，利于長時間留存在記憶里，利于培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。5、設(shè)計板書還要注意板書的布局要合理，字形正確，字體端正。板書的語言既要簡練規(guī)范，又要生動好

53、記。對仗工整的語句、歌訣式的語言，都便于記憶。例如，講述印刷術(shù)發(fā)明的經(jīng)過與傳播時，有位教師設(shè)計的板書如下：唐朝印刷是雕版，北宋畢升創(chuàng)活版。泥銅木鉛相促進，世界文化作貢獻(xiàn)。6、板書使用的方式可靈活多變，可邊講邊寫，也可先講后寫或先出示板書后講解。為了擴大每節(jié)課的內(nèi)容量，教師已廣泛地使用投影片先設(shè)計好板書，在屏幕上顯示。使用這種代替黑板的“板書”，要注意部分的遮幅和展現(xiàn)，以免影響或分散學(xué)生的注意。調(diào)控教學(xué)過程的技能技能V 課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入技能及其功能導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。這一

54、意圖性行為廣泛的應(yīng)用于上課之始，或應(yīng)用于開設(shè)新學(xué)科，進入新單元和新段落的教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的引子，戲劇的序幕，富有醞釀情緒，能夠集中學(xué)生的注意力，帶有滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入的主要功能有如下幾點：1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能積極思考，所以，善于引導(dǎo)的教師，在教學(xué)之始，總是千方百計的誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有使學(xué)生清晰的意識到所學(xué)的知識在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，所以，善導(dǎo)的教師，在教學(xué)

55、之，很重視闡明將要學(xué)習(xí)的知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科學(xué)研究和生活中的重要意義。所以，善導(dǎo)的教師，善于設(shè)計各種概念沖突，例如：驚奇、疑惑、障礙和矛盾等等。2、引起對所學(xué)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖在課的起始，要給學(xué)生較強、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動，讓學(xué)生的注意力迅速的指向課題。教師以通俗易懂的語言傳達(dá)教學(xué)的意圖，這種教學(xué)意圖包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出方向，將以什么方式進行學(xué)習(xí)及勾畫教學(xué)內(nèi)容的輪廓。3、為學(xué)習(xí)新知識、新概念和新技能做鼓勵、引子和鋪墊把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動起來，利用已知的素材做引子，尋找出新概念與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的關(guān)系，能比較順利的使學(xué)生將新概念植入自己的認(rèn)知結(jié)

56、構(gòu)中，通過實例、實驗的觀察導(dǎo)入，可為思維加工（分析、綜合、抽象、概括等）做鋪墊。二、導(dǎo)入技能的類型和范例導(dǎo)入的教學(xué)技能，要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特征，靈活應(yīng)用。常用的導(dǎo)入技能類型有如下的幾種：1、以舊拓新，承上啟下的先行組織者引入策略這是一種由已知向未知的導(dǎo)入方法，指呈現(xiàn)具體內(nèi)容前，先呈現(xiàn)相關(guān)的、包容范圍廣但又容易理解和記憶的引導(dǎo)性材料。新知識都是在一定的舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因而有經(jīng)驗的教師，常以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動，提供新舊知識聯(lián)系的支點，使學(xué)生感到新知識并不陌生，從而降低學(xué)習(xí)新知識的難度；為新的符號或符號代表的概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實質(zhì)性的

57、聯(lián)系，做好必要的準(zhǔn)備。1. 說明性組織者為新知識提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸c新知識構(gòu)成上位關(guān)系。在學(xué)習(xí)不太熟悉的知識時使用，所用語言是學(xué)生熟悉的、能理解的。例1、函數(shù)性質(zhì)的先行組織者變化之中保持的“不變性”就是性質(zhì)；變化過程中出現(xiàn)的規(guī)律性就是性質(zhì)?，F(xiàn)實世界中的某些變化會隨著時間的推移而有增有減、有快有慢，有時達(dá)到最大值有時處于最小值這些現(xiàn)象反映到數(shù)學(xué)中，就是函數(shù)值隨自變量的增加而增加還是減少、什么時候函數(shù)值最大、什么時候函數(shù)值最小這就是我們要研究的函數(shù)性質(zhì)“單調(diào)性”“最大值”“最小值”。2比較性組織者：指出新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類似的概念之間的異同，用來增加那些基本上不同，但又容易使人誤認(rèn)為相似的新舊

58、概念之間的可辨別性。例2、（1）全部50名同學(xué)每兩個人握手一次，共握手多少次？（2）全班50名同學(xué)互贈照片一張？共需要多少張照片？（3）6個人去甲乙丙三個車間勞動：1.如甲去1人，乙去2人，丙去3人，分配方法有多少種？2.如一個車間去1人，一個車間去2人，一個車間去3人，分配方法有多少種？2、設(shè)疑置問，引起懸念的問題性策略美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。任何數(shù)學(xué)概念、原理都有其產(chǎn)生的背景，他們往往是建立在解決某些問題的需要的基礎(chǔ)上；由難度適當(dāng)?shù)膯栴}而引起的認(rèn)知沖突，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。只要教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)