心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用

1、心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用心理學(xué)是一門有趣的科學(xué)，它研究的對象是我們?nèi)祟愖陨?，以及發(fā)生在我們身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來是極其平常的，但心理學(xué)家們卻非常感興趣，他們花大量精力進(jìn)行長期深入的研究，并且取得了相當(dāng)多的理論成果。如果能將這些理論成果運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中，對于我們老師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。 下面，我想和各位老師一起討論幾種心理學(xué)原理： 潘多拉效應(yīng) 古希臘有個(gè)神話，說宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女侍一個(gè)盒子，告訴她絕對不能打開?！盀槭裁床荒艽蜷_？而且還要絕對”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時(shí)間后，她終于忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的

2、是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學(xué)上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象叫做“潘多拉效應(yīng)”。“潘多拉效應(yīng)”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機(jī)制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。 在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊?。案例：學(xué)生奇裝異服。 登門檻效應(yīng) 所謂“登門檻效應(yīng)”，指的是：一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，

3、這個(gè)人為了認(rèn)識上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求，又稱為“層遞效應(yīng)”。 社會心理學(xué)家弗里德曼1966年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證“登門檻效應(yīng)”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個(gè)小的要求，請她們支持“安全委員會”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請?jiān)笗虾灻Ｑ芯康牡诙?，兩周以后，由原來的兩個(gè)大學(xué)生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹(jǐn)慎駕駛”。結(jié)果表明，先前在請?jiān)笗虾炦^名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。 可能很多教師已經(jīng)在教學(xué)工作中利用“登門檻效

4、應(yīng)”來規(guī)范學(xué)生的行為，但要想實(shí)施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個(gè)小要求的合理性，使它能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時(shí)間不能太近，以免給學(xué)生有“得寸進(jìn)尺”的感覺；最后，對所提的每一個(gè)要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)檢查，這樣才能保證更高的要求得以實(shí)行。 羅森塔爾效應(yīng) 遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學(xué)家卻從中得到很大的啟發(fā)。 1968年，美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人在一所學(xué)校隨機(jī)抽取18個(gè)班的一至六年級的小學(xué)生，運(yùn)用智力測驗(yàn)對他們進(jìn)行鑒定。然后，研究者給

5、了這些學(xué)生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)"你很優(yōu)秀"的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績。 與此實(shí)驗(yàn)相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因?yàn)樵谛r(shí)候偶爾犯過的錯(cuò)

6、誤而被自己、家人或老師貼上了"不良少年"的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們也越來越相信自己就是"不良少年"，最終走向犯罪的深淵。 羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的切實(shí)、積極的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期望時(shí)，就會萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動力。而且，通常情況下每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、成才的可能，教師要熱愛每個(gè)與之打交道的學(xué)生，特別是差生，要點(diǎn)燃他們心中的希望之火。 巴奴姆效應(yīng) 有位心理學(xué)家做過一次有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個(gè)不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓

7、來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出數(shù)百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準(zhǔn)確，十分靈驗(yàn)。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個(gè)人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個(gè)人都如此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實(shí)的幻想；您想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關(guān)鍵時(shí)刻，您的意志還是堅(jiān)定不移的”這樣的評語怎會不“靈驗(yàn)”呢？因?yàn)檎l不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個(gè)人都會樂意接受。心理學(xué)家把人們

8、樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。 “巴奴姆效應(yīng)”對教育工作的啟示是：每個(gè)學(xué)生，不管他過去和現(xiàn)在怎么差，但在其內(nèi)心深處總多少有點(diǎn)向上的念頭。有時(shí)，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進(jìn)的心理折射。教師的責(zé)任就在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)覺自己潛在的能量。所以，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持一分為二，哪怕是最差的學(xué)生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點(diǎn)。 德西效應(yīng) 心理學(xué)家德西做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；另一組學(xué)生不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。然后在兩組學(xué)生的休息或自己活動時(shí)間

9、里，實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)解題十分努力。但在自由活動時(shí)卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答。無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的說來，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對解答難題的興趣減少，而無獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動中，過度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質(zhì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績沒有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵(lì)，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。 另外，過度的學(xué)習(xí)表揚(yáng)也會產(chǎn)生德西效應(yīng)。合理的課堂學(xué)習(xí)表揚(yáng)對受

10、表揚(yáng)的思想和行為起到積極的強(qiáng)化作用，而過多過量的表揚(yáng)則可能失去固有效力，易使學(xué)生陶醉于表揚(yáng)之中，并把受表揚(yáng)當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)，往往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習(xí)。學(xué)生過分渴求老師的表揚(yáng)，還會產(chǎn)生兩種不良現(xiàn)象，一是出現(xiàn)“自我保護(hù)心理”，只愿聽到表揚(yáng)，抵制他人的批評，一聽到批評就不高興；二是不加思考地照經(jīng)常表揚(yáng)自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯(cuò)誤也要去干，而對不易受到老師表揚(yáng)的事一概不做，從而導(dǎo)致思想僵化，因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表揚(yáng)的使用，盡量避免過度的學(xué)習(xí)表揚(yáng)產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，對同一個(gè)學(xué)生不作過多表揚(yáng)，表揚(yáng)要恰如其分，使

11、受表揚(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表揚(yáng)”和“應(yīng)該表揚(yáng)”。 馬太效應(yīng) 新約·馬太福音中有這樣一個(gè)故事，一個(gè)國王遠(yuǎn)行前，交給三個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐他們：“你們?nèi)プ錾?，等我回來時(shí)，再來見我?！眹趸貋頃r(shí)，第一個(gè)仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠?！庇谑菄酹?jiǎng)勵(lì)了他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告說：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠?！庇谑菄醣悛?jiǎng)勵(lì)了他5座城邑。第三個(gè)仆人報(bào)告說：“主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟失，一直沒有拿出來?！庇谑?國王命令將第三個(gè)仆人的那錠銀子賞給第一個(gè)仆人，并且說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他

12、，叫他多多益善?！边@就是“馬太效應(yīng)”，它反映了當(dāng)今社會中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即贏家通吃。 “馬太效應(yīng)”在教育工作中存在著消極作用：一是容易使被賞識的學(xué)生滋生自負(fù)自傲、孤芳自賞的不良情緒，從而脫離群眾，為其他學(xué)生所孤立；二是容易使那些不被賞識的學(xué)生自卑，甚至自暴自棄，使學(xué)生喪失自我發(fā)展的最佳心理環(huán)境；三是容易造成師生之間的情緒對立，影響正常的教學(xué)工作。 例如：干部輪值制，設(shè)立各種單項(xiàng)獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，使鼓勵(lì)面更寬等等。 羅密歐與朱麗葉效應(yīng) 羅密歐與朱麗葉相愛，但由于雙方世仇，他們的愛情遭到了極力阻礙。但壓迫并沒有使他們分手，反而使他們愛得更深，直到殉情。所謂羅密歐與朱麗葉效應(yīng)，就是當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛雙方的情感反而會加強(qiáng)，戀愛關(guān)系也因此更加牢固。 這種逆反心理在學(xué)生中也普遍存在，所以在教育他們不要早戀時(shí)，來軟的比來硬的更奏效。這是因?yàn)槿藗兌加幸环N自主需要，都愿意主宰自己，不想被別人控制。一旦其他人越俎代庖，替自己做出選擇，并把這種意愿強(qiáng)加于自己時(shí)，就會感到自主權(quán)受到威脅，自然而然地產(chǎn)生心理抗拒，排斥別人強(qiáng)加給自己的事物和感情，而更喜歡自己被迫失去的。 青春期孩子們之間的戀情，我們習(xí)慣上稱其為“早戀”。其實(shí)這是他們對異性的一種嘗試性接觸，渴望與異性做深層次的情感交流，希望從異性那得到共鳴和賞識。當(dāng)你問他們：“你們是否以