課堂分組討論在高中英語寫作課中的作用及應用

1、課堂分組討論在高中英語寫作課中的作用及應用摘要：本文針對高中學生英語寫作課中不能運用所學語言進行準確表達并缺乏交流互動等問題，通過分析傳統(tǒng)寫作課的教授方式的弊端，闡述課堂分組討論的作用，以及分組討論在英語寫作課堂中的運用，總結出如何更好的運用小組討論進行有效的寫作教學，以適應新課標下，核心素養(yǎng)教學，讓學生能夠在小組討論的模式下提高寫作水平。一、問題的提出在英語的教與學的過程中，寫作是學生最為薄弱和頭疼的一個內(nèi)容。然而，寫作是英語學習中的一個重中之重。在眾多考試考查中，學生經(jīng)常出現(xiàn)空白卷或者簡單幾個不成句的句子湊合而成的“文章”而普通高中英語課程標準（實驗）（以下簡稱課標）對高中學生英語寫作能力

2、的基本要求（七級）是：1.能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；2.能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等；3.能描述人物或事件，并進行簡單的評論；4.能填寫有關個人情況的表格。從課標的要求中可以看出，寫作是學生英語語言技能的綜合體現(xiàn)，也是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑。然而對于大多數(shù)高中學生來說，英語寫作是英語學習過程中的一大難題。寫作也是很多高中學生的薄弱環(huán)節(jié)，不少學生在寫作時不能運用所學語言進行表達。學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤率較高，下筆困難，達意不清，語法運用能力差，文句不通，漢語式英語等問題。傳統(tǒng)的寫作教學模式是教師單純教授，學生采取單獨寫作，教師手改并簡單進行全

3、班講評。這樣的教學模式根本不符合核心素養(yǎng)的教學模式。因此，如果教師能在寫作教學生能為學生提供互和反饋的機會，鼓勵學生積極參與其中，則有利于學生提高英語寫作能力和水平。為了提高學生的英語寫作水平，培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化寫作教學過程，提高寫作教學效益，本人認為在課堂上實施分組討論，是在符合核心素養(yǎng)教學中，一個能夠更好的提高高中英語寫作的有效性的方法。小組討論學習策略有助于解決以上的這些問題。二、分組討論的基本理念分組討論學習，是在老師的指導或參與下，學生以4人為一組，圍繞某一各主題進行討論、互相交流各抒己見、互相啟發(fā)、互相學習，最終達到共同發(fā)展、完成教師布置的任務的學習過程，而教師則是在小組周圍提

4、供幫助或者鼓勵和檢查任務完成得是否令人滿意的一項活動。三、我們在分組教學時應注意幾個方面：1. 分組的原則。4個學生為一組，不同水平的學生應分在同一個組里，才能確保水平高的學生能幫助水平低的學生；要經(jīng)常地調(diào)整分組方法，使學生能在不同的小組里學習，以確保小組成員的新鮮感和學習興趣。2. 教師在分組教學中的作用。通過分組教學法的引入，教師已不再是一個單純的知識傳授者。他應該是一個策劃者、指導者、促進者、顧問、講解者。教師的任務是預先研究每課教學內(nèi)容與學生可能達到的自學深度，分解教學難點與重點，設計出切實可行的討論方案，為不同層次的學生設立差異教學目標，實施因材施教。3. 分組教學法的引入只是教學改

5、革的一個重要方面，一堂課的完整教學仍然是多種教學法的綜合。并不是每節(jié)課或整節(jié)課都要進行分組活動。教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求來決定是否有必要使用這一教學手段。四、分組討論的是一項雙贏的課堂活動。1、對于學生而言傳統(tǒng)講授方式就是單純地聽老師講并模仿寫，可能交了作文幾天后才能拿到老師批改的作文。這樣下來，學生對于乏味的課堂，相隔幾天的習作，根本不會花多少心思去看老師給予的評語，寫作得不到及時指導，久而久之，寫作得不到提高，漸漸地，學生對于寫作就更不感興趣了。學生是單獨的個體，由于他們的知識素養(yǎng)的不同，他們的觀察能力和思考問題的角度也有所區(qū)別，所以對于同一個事物的感受和思維方式也有所差異。在分

6、組討論完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動。在這過程中，學生的創(chuàng)造思維也得到了充分的展現(xiàn)。學生為了融入集體的討論會認真進行思考，積極參加討論，從而創(chuàng)造了自主學生的機會，最終達到了對英語寫作的興趣和提高英語的寫作能力。2、對于教師而言傳統(tǒng)的作文教授方式即是教師單純進行教授，學生進行寫作，完成作品后，教師進行書面批改。批改完畢后，籠統(tǒng)地進行講解，有些學生甚至不會去看教師給他們做的修改和評語。由于大班教學，工作量大，教師精力有限。這樣下來，教師累，教學效果也差。自然而然，教師就會甚少布置作文，連環(huán)效應，學生的寫作也就得不到更好的訓練。然而在寫作課上進行分組討

7、論無疑是教師在實現(xiàn)“以生為本”的教學理念，教師通過適當引導和監(jiān)督，讓學生全身心投入到課堂中，明確他們在小組討論中的作用，積極參與，最終達到教學的效果。并且教師能通過完成習作后，小組間互換他們的習作，進行小組間的互相批改，減小了教師的工作量，同時在無形中也提高了學生的作文修改能力。五、小組討論在英語寫作教學中的運用：1、范文實例一篇好的范文能夠突出課堂教學目標，并能起到拋磚引玉的作用。我首先選擇難度適中的范文，然后引導學生分析范文，并分組討論范文的內(nèi)容，寫作技巧和文章結構等，最后讓學生模仿范文進行寫作。寫作要求：?假如你是李華，你看到某跨國旅游公司在汕頭市當?shù)卣衅甘钇诠さ膹V告，你想利用高考結束到

8、大學入學前這段時間去打工。于是你寫一封求職信申請該職位，要點如下：?年齡18?畢業(yè)學校：汕頭市華僑中學?電子郵箱：Iihua1998?相關工作經(jīng)驗?注意：1.詞數(shù)100左右；2.可適當增加細節(jié)，以使行文連貫；3. 開頭已給出，不計入總詞數(shù)。范文：?DearManager,Ihavelearnedfromyouradvertisementthatyouareinneedofatourguide.Ihavetheintentionoffindingapart-timejobinyourcompanyduringthissummervacation.I'mLiHua,agirlaged18a

9、ndIhavejustgraduatedfromShantouoverseasmiddleschool.Therefore,IcanspeakfluentEnglishaswellasstandardChinese.Besides,Ionceworkedasatourguideforamonthandwashighlypraisedformygoodserviceandhaverichexperienee.Youngandenergetic,I'mfamiliarwithmanybeautifulplacesinShantou.Thus,I'mconvincedthatI

10、9;mqualifiedforthejob.Oncehired,IwouldbeverygratefulandIwoulddevotemyselftothepost.Pleaseemailmeat:lihua1998.Lookforwardtoyourreply.2、小組討論讓學生認真閱讀寫作要求和范文，進行小組討論：1）寫作的書信屬于哪種類型的信件？2）分段有什么特點，各段涉及的內(nèi)容又是什么？3）范文的表達方式有什么特點，語氣又是怎么樣？4）你覺得那些表達方式是比較好的？老師作為監(jiān)督、觀察者，要適時提醒學生全身心投入到討論中去，關注每個學生，讓每個學生都動腦，開口，動手。引導學生積極參與討論

11、并適當寫下要點，方便仿寫階段運用。3、仿寫階段學生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他組員做記錄，必要時加以補充；然后各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點，其他學生從內(nèi)容的真實性結構的邏輯性等方面對每位代表的發(fā)言做評述；最后各小組成員分別完成一篇書面作文。寫作要求：假設你是李華，你從學校的校報處得知校學生會外聯(lián)部正在招聘新人，負責與外國兄弟學校聯(lián)系。請擬一份申請書來申請該職位，要點如下：1）申請原因2）自我介紹3）希望獲得機會注意：1詞數(shù)100左右；2可適當增加細節(jié)，以使行文連貫；3開頭已給出，不計入總詞數(shù)。4、相互批改階段小組內(nèi)各成員寫出初稿，并互相批改。在批改過程中，小組成員可就內(nèi)容的真實性，單詞的正確拼

12、寫與短語的正確運用等方面進行討論和交流，并互相探討哪些句式結構可以更加高級。然后，學生根據(jù)小組成員對自己初稿的意見修改自己的作文，直至形成終稿。5、反饋階段老師從學生中挑選出幾篇作文，然后，叫同學把自己的作文朗讀給全班聽并將學生的作品整體復印貼出來，以供學生全部同學參考學習。六、結束語分組討論能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生寫作的積極性，提高教學的有效性。它充分改變了傳統(tǒng)的寫作課教授強調(diào)以個體為單位，教師教授，學生接受學習，死記硬背并進行機械的重復訓練的狀況。分組討論為學生的主動、自主學生提供了自由的空間，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力和團隊合作的能力。分組討論往往是學生在獨立思考后，在小組中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和討論問題的過程。改變了過去教師講學生練的狀況，充分提高學生英語寫作的興趣，同時也增進學生間相