部編版六年級語文上冊第13課《橋》精品教案

1、第四單元 讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象小說的世界是五彩繽紛的，充滿了喜怒哀樂，映射出人間冷暖。暢游在這個精彩的天地里，那些鮮活的人物、曲折的情節(jié)和動人的情感總是那么引人入勝，讓人流連忘返。走進小說天地，感受小說的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支書用血肉之軀筑起一座生命之橋；去看一看桑娜夫婦用愛心奏響一曲動人的贊歌；去看一看金色的魚鉤中閃耀著老班長忠于革命、舍己為人的精神光輝。品讀小說，理解形象，感悟真情，總能給我們一些觸動和啟示。本單元的三篇小說都有著出人意料而感人至深的情節(jié)，既體現(xiàn)了小說結(jié)構(gòu)、語言上的魅力，也體現(xiàn)了小說中人物的人格魅力。所以在教學(xué)中，我們要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象

2、，也要感受小說語言的精彩。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點課時安排課文橋 本文寫了一位老支書面對狂奔而來的洪水，以自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，贊揚了老支書的崇高精神。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老支書無私無畏、英勇獻身的崇高精神；理解題目蘊含的深意。2課時窮人課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，贊美了桑娜和漁夫的美好品質(zhì)。把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的美德；學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫和人物心理、對話描寫來刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。2課時金色的魚鉤課文敘述了長征途中一位炊事班長為了照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士

3、忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達方法；體會文章表達的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的熏陶。1課時口語交際請你支持我學(xué)會有技巧地說服他人支持自己做某件事。說服別人時，先說想法，再把具體的理由講清楚；要設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。1課時習(xí)作筆尖流出的故事發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。創(chuàng)編故事時要圍繞主要人物展開，情節(jié)要吸引人；寫人物時注意心理活動；環(huán)境描寫也很重要。2課時語文園地交流平臺交流理解小說中人物形象的方法。學(xué)會借助小說中人物語言、動作、心理活動以及情節(jié)、環(huán)境描寫等理解人物形象；體會小說中人物形象的塑造與情節(jié)設(shè)置的關(guān)系；感受古詩表達出的久別

4、回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。2課時詞句段運用閱讀三國演義中一個精彩片段；體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。日積月累學(xué)習(xí)古詩回鄉(xiāng)偶書?？鞓纷x書吧笑與淚，經(jīng)歷與成長了解小說童年小英雄雨來愛的教育的故事內(nèi)容。產(chǎn)生閱讀小說的興趣，自主閱讀小說；跟隨小說中的主人公體驗生活中或甜或苦的經(jīng)歷，感受人性的美好。機動13 橋教學(xué)目標(biāo)1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.通過老漢的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。學(xué)前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)“”。課時安排2課時教師備課“”。1.會寫“咆、哮、嗓”等8個生字，能正確讀寫“咆

5、哮、驚慌、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力的方法。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師展示山洪暴發(fā)的圖片，激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過這場災(zāi)難的呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)橋這篇課文。2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？生：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.教師提出自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。（1）輕聲朗讀課文，把課文讀通

6、順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事？（2）圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。（3）圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。2.教師檢測學(xué)生的自學(xué)情況。（1）正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準(zhǔn)。咆哮 嗓子 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話（2）詞語分類學(xué)習(xí)。教師課件出示詞語，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類。預(yù)設(shè)：理解詞語時要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學(xué)習(xí)再歸類整理回歸課文理解”的思路來進行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。（3）學(xué)生理清課

7、文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時間、人物、事件、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容。示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻，老漢組織一百多人撤離，最后橋塌了，老漢英勇犧牲的感人故事。按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，給課文劃分層次。（課件出示）三、再讀課文，整體感知1.有感情地朗讀課文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。（1）學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號標(biāo)出描寫洪水和村民的句子。（2）師生合作，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。2.教師課件出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會洪水之可怕（1）學(xué)生交流談感受。預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。交

8、流后明確：這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像一群受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在加劇，形勢越來越嚴峻。（2）質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？這些句子能顛倒順序嗎？明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛

9、倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎？（1）教師出示相關(guān)語句。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（2）質(zhì)疑思考：此時的木橋是一座什么橋？（救命橋、生命橋。）如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，此時的橋還會是生命之橋嗎？（不是，它會變成死

10、亡之橋。）四、課堂回顧，交流收獲教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“學(xué)案·”，“”）1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。3.理解題目的深刻含義。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢的危急。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2.導(dǎo)入新課。過渡：當(dāng)洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，

11、如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢？在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現(xiàn)了，他就是 （板書：老漢）。他在危急關(guān)頭有何壯舉呢？讓我們進入本課的學(xué)習(xí)。二、研讀課文，重點探究1.走近老漢，感受形象。（1）學(xué)生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。活動內(nèi)容閱讀思考：課文從哪些方面描寫了老漢？表現(xiàn)了他哪些優(yōu)秀品質(zhì)？老漢具體表現(xiàn)品質(zhì)表現(xiàn)神態(tài)動作語言活動效果評價教師評價學(xué)生評價自我評價（2）我看到一位 的老漢。預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請一名學(xué)生上臺填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾

12、等。（3）組織學(xué)生品讀第713自然段，質(zhì)疑、交流。預(yù)設(shè)難句：A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。思考：找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么？明確：“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”？明確：這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有

13、話要說嗎？你知道他心中在想些什么嗎？試著想一想，說一說。生：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋；雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧！B.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”思考：老漢的喊話分別強調(diào)了什么？明確：“橋窄！”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險?！芭懦梢魂牐灰獢D！”是說過橋的方式?！包h員排在后邊！”是說排隊的秩序。為什么黨員要排在后面？示例：作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。這三句話中，哪個標(biāo)點引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點

14、？明確：感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。（1）學(xué)生默讀第1423自然段，畫出描寫洪水的句子。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。思考：這兩個句子有什么特點？寫出了什么？明確：運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。過渡：在這樣危急

15、的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。（2）找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。（3）前后對照，找出矛盾的地方。明確：矛盾之處：老漢：揪推小伙子：瞪推思考：這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來？明確：老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎？生：老漢毫不猶豫地把小伙子揪

16、出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。3.理清關(guān)系，明白懸念。（1）朗讀課文最后四個自然段，感受結(jié)尾的特點。思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？這樣的結(jié)尾有什么特點？（課件出示）（2）了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬蠞h的一“揪”一“推”有了什么新的感受。明確：老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍；老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親

17、對兒子深深的愛；這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪！小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｈ?、升華情感，深化主題1.寫話訓(xùn)練，表達哀思。過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么？請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。（1）學(xué)生寫作小片段。（2）指名朗讀自己寫的片段，互相交流。預(yù)設(shè)：這里安排了一個寫話訓(xùn)練，使學(xué)生通過想象和交流進一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升

18、，又是一次語言實踐活動。2.理解課題，深化主題。過渡：老漢走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢？說說你的建議，并說說理由。（1）學(xué)生交流自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋）（2）教師結(jié)合“橋”的含義，進行評價和小結(jié)。小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。（3）拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”。示例： 山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋！風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個個黑

19、暗的村莊，他們是光明之橋！廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋！過渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！3.交流收獲，拓展提高。（1）讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達方法上談。（2）以詩結(jié)課，再次觸發(fā)學(xué)生對老漢的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼老漢！哦，老漢！/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永

20、遠！四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.課后閱讀類似文章，如“諾曼底”號遇難記豐碑等。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“學(xué)案·”，“”）于永正老師曾說過，每一篇課文都是學(xué)生習(xí)作很好的范文。因此，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)課文的表達方法就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動作的詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人、把死的危險留給自己的人格與精神。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達上的特點，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；通

21、過弄清老漢與小伙子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念的表達效果。同時，我還通過寫話、說話訓(xùn)練，讓學(xué)生深化認識，感受老漢的崇高品質(zhì)，感受“橋”的特殊含義。第四單元單元概述本單元以小說為主題，依次選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，一個口語交際，一篇習(xí)作，一個語文園地和一個快樂讀書吧。三篇小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。橋一文塑造了一位黨支部書記舍己為人、不徇私情的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。窮人一文則真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲

22、慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。金色的魚鉤記敘了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記指導(dǎo)員的囑托，為了照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了老班長忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。“口語交際”以說服別人支持自己為主題，要求學(xué)生能夠有理有據(jù)地說服他人并對他人的反應(yīng)能夠恰當(dāng)應(yīng)對?！傲?xí)作”部分則要求學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)給定的環(huán)境、人物等創(chuàng)編故事?！罢Z文園地”包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個板塊?！翱鞓纷x書吧”則是通過介紹名著童年中一個片段，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的笑與淚，從而獲得成長。1掌握本單元的生字、新詞。2有感情地朗讀課文。能整體把握小說的主要情節(jié)

23、。3能緊扣情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。4留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。5說服別人時，先說想法，再把具體的理由講清楚；設(shè)想對方可能的反應(yīng)并能恰當(dāng)應(yīng)對。6習(xí)作時能發(fā)揮想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事，并通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。7朗讀、背誦古詩回鄉(xiāng)偶書，說出古詩大意。8培養(yǎng)閱讀小說的興趣，自主閱讀童年等三部小說，與同學(xué)交流閱讀的收獲。重點1掌握本單元的生字、新詞。2有感情地朗讀課文。能整體把握小說的主要情節(jié)。3能緊扣情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。4留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。難點1說服別人時，先說想法，再把具體的理由講清楚；設(shè)想對方可

24、能的反應(yīng)并能恰當(dāng)應(yīng)對。2習(xí)作時能發(fā)揮想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事，并通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。橋2課時窮人2課時金色的魚鉤1課時口語交際1課時習(xí)作2課時語文園地2課時快樂讀書吧1課時13橋本文是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力和語言感悟的能力。本文篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷，學(xué)生閱讀

25、的主動性、積極性應(yīng)該很高。而對于環(huán)境描寫的作用、短句子的表達效果很多同學(xué)可能不會關(guān)注到；對于共產(chǎn)黨員面對危險時不徇私情、舍己為人的精神的理解可能會不夠深入，也難以理解“橋”的深刻含義。本課的教學(xué)可以圍繞小說寫了一位怎樣的老支書來進行。初讀課文，先了解課文寫了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物忠于職守、舍己為人和大公無私的形象。再聚焦人物的動作、語言和神態(tài)描寫，深入品讀老支書在當(dāng)時環(huán)境下的情感與想法，讓人物形象豐滿立體起來。還可以組織學(xué)生圍繞小說對雨水、山洪、橋的描寫，探究環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：課文為什么到結(jié)尾才點明人物關(guān)系？這樣寫有什么好處？【

26、知識與技能】1掌握本課的重點生字、詞語。2有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。4能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用?！具^程與方法】在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】在品味語言中深刻感悟老漢在危難面前表現(xiàn)出的舍己為人、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。重點1有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。2關(guān)注環(huán)境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用。難點抓住老支書的神態(tài)、語言、動作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人、不徇私情的品質(zhì)。教師：有關(guān)洪災(zāi)的音像資料，多媒體課件。學(xué)生：在課前根據(jù)課題預(yù)測課文

27、內(nèi)容。2課時第一課時1掌握本課的重點生字、詞語。2整體感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，通過抓住老支書的語言、動作、神態(tài)描寫來感受人物形象。3有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。重點1掌握本課的重點生字、詞語。2有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。 難點整體感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，通過抓住老支書的語言、動作、神態(tài)描寫來感受人物形象。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。驚慌失措的村民們怎樣躲過這場災(zāi)難呢？讓我們一起到橋這篇課文中去看一看吧！2出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？二、初讀課文，整體感

28、知1出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事？(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。2檢查學(xué)生的自學(xué)情況。(1)學(xué)生“開火車”認讀本課的生字、詞語，教師正音。(2)課件出示下列詞語，學(xué)生讀一讀，并結(jié)合課文內(nèi)容把它們分成三類。咆哮驚慌清瘦放肆狂奔勢不可當(dāng)擁戴獰笑沙啞跌跌撞撞亂哄哄揪出你擁我擠描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當(dāng)獰笑描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出(3)指生回答下列問題，從而理清課文脈絡(luò)，概括課文主

29、要情節(jié)。 小說的主人公是誰？他具體做了哪些事情？(主人公是老支書。他做的事有組織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋。)根據(jù)梳理出來的情節(jié)，加上故事的起因和結(jié)果，說說課文主要寫了一件什么事。(黎明時，洪水肆虐，老支書組織村民過橋，他揪出兒子，等村民過橋后又推兒子過橋，結(jié)果父子倆都被洪水沖走了。)三、品味言行，解讀人物形象1讀完這篇小說，你覺得老支書是個怎樣的人？用一個詞語或者一句話來形容。(舍己為人、不徇私情、大公無私、勇敢)2在作者的眼中，老支書像什么？(像一座山。)3為什么他像一座山？請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫老支書語言、神態(tài)、動作的詞句，并在旁邊寫上批注。(學(xué)生交流匯報)(1)老漢沙啞地喊

30、話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”仔細讀一讀這句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？(語言簡短有力；連用三個感嘆號，寫出了老漢不容更改的態(tài)度和不容置疑的權(quán)威。)這三個短句的順序能調(diào)換嗎？(不能，第一句告訴大家原因，第二句告訴大家怎么做，第三句提出要求，它們之間是因果關(guān)系，所以不能換。)指導(dǎo)朗讀，停頓要干脆，讀出堅定有力的情緒，體現(xiàn)老漢處理危機時的果斷。教師小結(jié)：在萬分危急的關(guān)頭，老支書判斷準(zhǔn)確，思路清晰，命令簡潔，這才是沉著冷靜、臨危不亂的老共產(chǎn)黨員啊！(板書：沉穩(wěn)如山)(2)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這一揪對于小伙子來說，意味

31、著什么？(意味著將站在最后，有可能無法逃生。)這一吼你看到了老支書怎樣的態(tài)度？(果斷。)這一“揪”一“吼”讓你看到了一個怎樣的老支書形象？(鐵面無私、不徇私情、公正如山。)(板書：公正如山)指導(dǎo)朗讀，讀出責(zé)備和命令的語氣。(3)小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＿@“一推、一吼”又讓你有什么感受？(父愛如山、父子情深。)(板書：父愛如山)他們是在什么情況下推讓的？(木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。)指導(dǎo)朗讀，讀出急切和關(guān)心的語氣。教師小結(jié)：作者抓住動作、語言描寫刻畫出了一個盡管深深地愛著兒子，但在

32、緊要關(guān)頭卻公正無私的老支書形象，這形象不正是如山一般高大嗎？四、關(guān)注題目，感受“橋”的深刻含義同學(xué)們，這篇課文的題目是橋。讀到這里，你覺得這個“橋”指的是什么？(表面上指村民逃生用的木橋，更是指危難時刻老支書為群眾搶得生機的希望橋，老支書和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。)橋第二課時1了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。2有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。重點從文中找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。難點學(xué)習(xí)課文的表達方法，體會和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦環(huán)境描寫1回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老支書在面對肆虐的洪水時，

33、做了哪些事情？從中你看到了一個怎樣的人物形象？(組織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋?？吹揭粋€沉穩(wěn)如山、公正如山、父愛如山的人物形象。)2我們根據(jù)故事的情節(jié)，抓住老支書的動作、神態(tài)和語言描寫，感受到了老支書如山一般的人物形象，這是小說塑造人物的方法之一。而人物的言行都是在特定環(huán)境中發(fā)生的。這節(jié)課，讓我們走進故事發(fā)生的環(huán)境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。二、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕1快速瀏覽課文，把描寫環(huán)境的句子畫出來。2訂正批畫。3研讀句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，說說你的感受。(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！跋駶姟Ｏ竦?。”這兩個簡短的句子讓你有怎樣的感受？(寫出了雨

34、水之大，來勢之兇猛。)為什么用兩句話？(短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當(dāng)時危急的氛圍。)指導(dǎo)朗讀。(2)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。咆哮一般指什么？(指人暴怒喊叫。)這句話運用了什么修辭手法？讓你有怎樣的感受？(運用了比喻、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了山洪不可阻擋的氣勢。)把山洪的這種氣勢通過朗讀表現(xiàn)出來。(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞？這舞給你什么感覺？(洪水在跳舞，這舞讓人感到可怕。)分析這句話的表達效果。(作者用擬人的手法寫出了洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象。)(4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。把這三句話連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)