人教版高二語文下冊《拿來主義》教案

1、人教版高二語文下冊拿來主義教案 拿來主義課文原文 中國一向是所謂“閉關主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義“了。別的且不說罷，單是學藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚國光”。聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。 但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來! 當然，能夠只是送出去，也

2、不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用。但是，幾百年之后呢?幾百年之后，我們當然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要不然，則當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。 這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實例。 我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，“送去”之外，

3、還得“拿來”，是為“拿來主義”。 但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后來法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。 所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿! 譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功，(姑且讓我們這么說說罷)，得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢?我想，首先是不管三七二十一，“拿來”!但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭;勃然大怒，放一把火燒光，算

4、是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物。“拿來主義”者是全不這樣的。 他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓;看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不

5、然，“拿來主義”怕未免有些危機。 總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。 拿來主義語文教案 一、教學目標 (一)學習魯迅先生對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，樹立批判繼承文化遺產(chǎn)的思想。 (二)在理清文章結構思路把握全文內(nèi)容的基礎上，體會深入淺出的論證特點和幽默諷刺的語言風格。 (三)能針對當前的某一一社會現(xiàn)象或思想觀點發(fā)表自己的看法。 二、教學重點 (一)從結構思路人手整體把握課文內(nèi)容。 (二)從語法修辭人手仔細揣摩語言藝術。 三、教學難點 (一)作

6、者為什么繞一圈先淡送去主義，最后才談拿來主義。 (二)第3段的類比。 (三)第4段的“拋來”“拋給”“送來”的區(qū)別。 四、教學時間： 2課時 第一課時 教學要點 整體把握課文內(nèi)容 教學過程 (一)導人新課(略)。多媒體展示課題和魯迅肖像 (二)研討新課：理清結構思路 1、從朗讀理解人手 第一步：瀏覽全文，找出所有的“主義”，看“拿來主義”在哪里開始出現(xiàn)。(學生都很容易找到在第5段汗始出現(xiàn)) 第二步：抽學生朗讀5段以的內(nèi)容。要求：a劃出生亨新詞和4理解的句子;b、概括內(nèi)容委點理清作者思路;c、比較自己的思路是否與作者相似 第三步：逐一落實上面三個問題 第四步：多媒體展示思考題：剛才瀆的內(nèi)容，作者

7、緊扣題目展開議論，顯得完整而緊湊，但作者為什么從這里寫，前面是不是下筆千言離題萬里? 第五步：抽學生朗讀14段要求：a劃出生字新詞和不理解的句子;b、概括內(nèi)容要點;c體會這一部分的作用。 第六步：逐一解決以上三個問題 2、從對比分析入手 第一步：學生討論前后兩部分論證方式有什么不同。前半部分主要是批駁錯誤觀點，叫駁論;后半部分主要是闡明自己的主張、叫立論;這里的駁論是為立論服務的。 第二步：學生討論前后兩部分論證方法有什么不同。a、兩部分部在擺事實，講道理。但前半部分的事實是客觀典事例，(用多媒體打出當時報紙的畫)后部分既有客觀典型事例(多媒體展示英國的鴉片、德國的槍炮、美國的電影、日本的印著

8、“完全國貨”的各種小東西的畫面)，又有虛擬的比喻(多媒體展示一個窮青年得了一所大宅子，怎么辦的畫面)：b、前半部分用類比論證，后半部分用了比喻論證具體是怎樣類比、怎佯比喻的，課后預習，下節(jié)課體研究。 (三)總結歸納 1、概括全文內(nèi)容 第一步，學生討論問答，教師板書要點 第二步，教師歸納，為什么提出拿來主義，什么是拿來主義，怎樣實行拿來主義，魯迅先生對繼承中外文化遺產(chǎn)的態(tài)度，與毛澤東同志的主張完全一致，那就是：“古為今用，洋為中用”、“去其糟粕，取其精華”。 2、總結本堂內(nèi)容 本節(jié)課，主要探討了作者的思路和文章的結構，以及全文的主要內(nèi)容，注意思路和結構的區(qū)別：思路是作者安排材料的線索，而結構則是

9、文章寫好后形成的段落層次，是思路的體現(xiàn)。我們寫文章要先形成思路、在頭腦里勾畫出藍圖，然后按圖施工，完成結構內(nèi)容。 第二課時 教學要點： 揣摩語言 教學過程： (一)導入新課：上節(jié)課、我們研討了魯迅先生的拿來主義寫了什么，知道了立論性議論文應該寫些什么。本堂課我們主要研討魯迅先生寫拿來主義是怎樣寫的，哪些方法和技巧是值得我們學爿和借鑒的。 (二)研習新課 1、魯迅先生的雜文短小精悍，難讀懂，難讀透，本文卻顯得深入淺出，其原因，除列舉了大量的典型事例外、還成功運用了類比和比喻的論證方法。 (1)研討第三段的類比論證 第一步：齊讀第三段 第二步：掌握類比的特點和格式 第三步：將本段歸納為標準的類比推

10、理 第四步：學生獨立完成一段類比推理，如用火星與地球類比，得出結論 (2)研討第89段的比喻論證 第一步：齊讀這兩段 第二步：掌握什么是比喻淪證、它有哪些特點和作用 第三步：找出喻體，參考課后練習題 第四步：一一推出本體 第五步：說說這樣寫的好處 第六步：請你用比喻淪證中小學減負的必要性和緊迫性 2、魯迅先生的雜文如投槍似匕首，主要體現(xiàn)在幽默、諷刺的語言風格上，下面我們來體會鑒賞 第一步、抽學生從學過的課文中舉例說明魯迅幽默諷刺的語言風格、(多媒體展示友邦驚詫論中的嘲諷語句) 第二步、舉出本文具有幽默諷刺的句子并體會其表達效果(學生獨立看書，然后小組交流，最后全班交流) 第三步、應怎樣運用幽默

11、諷刺、區(qū)別魯迅先生生活的時代背景與今天的不同，區(qū)別敵我矛盾與人民內(nèi)部矛盾的不同。 3、魯迅先生的雜文短小精悍，與他準確的遣詞造句是分不開的。 (1)辨析第四段中“拋來”、”拋給”、“送來”。 (2)體會第1段中”掛、“捧”“送”幾個動詞的準確。 (3)品評第2段的”好”、第8段的“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、第l0段的“使用”“存放”、“毀滅”等的精當這些詞語，有的不可替代，有的位置不可更換，實在是恰到好處。 (4)造句更注重短句與長句、單句與復句，整句與散句合理配搭，相得益彰，讀來既氣勢恢宏，義抑揚頓挫。 (三)概括總結 1、教師總結本堂課內(nèi)容，然后分組朗讀課文。方法：全班分成兩組，一組讀第

12、一部分，一組讀第二部分的。要求：讀出句式，讀出語氣，讀出激情。 2、教師總結整篇課文教學后布置作文，即在研究性課題里，要有大量的事實、數(shù)據(jù)，要運用類比論證和比喻論證，適當引入新術語，新概念。 魯迅拿來主義教學反思 魯迅作為偉大的文學家、思想家和革命家，作為中國現(xiàn)代文學的一面旗幟，他的作品一貫是我們語文教學的重點和難點。但是情況往往是老師津津樂道，學生莫測高深，課堂教學的目標難以實現(xiàn)。每次講授魯迅的文章前，我都要求學生預習，但每次檢查預習情況都發(fā)現(xiàn)預習結果不理想，學生普遍反映魯迅的作品他們讀不懂，根本不知道文章講了些什么，要表現(xiàn)什么。這次我們學習魯迅先生的拿來主義，又出現(xiàn)了類似的情況。為什么我們

13、如此推崇的文學大家的經(jīng)典作品，學生會敬而遠之，甚至成為我們語文學習的負擔呢?我想，原因有三。 第一：魯迅的一部分文章，為了在民國的時候能發(fā)表，為了過審稿關，有時只能用比較隱晦的筆調(diào)去寫; 第二：學生對魯迅所處時期的一些歷史情況不了解; 第三：學生不懂得站在作者的時代去審視作品，而是以今天的身份、今天的社會環(huán)境去閱讀作品，試想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解魯迅時代的混亂、專權、貧困，這是學生無法想像的，這也是學生無法理解作者內(nèi)心和寫作目的的最重要原因。 因此，我覺得，要學生更好地理解課文，特別是一些年代比較久遠，時代背景比較特殊的文章，一定要讓學生走進那篇文章所處的社會，才可以讓學生更好地理解課文，那么，如何才能讓學生走進作品所處的時代呢?我認為要做到以下幾點： 一：上課前,讓學生自覺地去找作者所處的社會情況的資料,了解當時的民情民風，以利于學生了解寫作背景。 二：上課前，讓學生搜集有關作者的生平事跡，以利于學生了解作者其人。 三：上課時