淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式吹麻灘友誼小學(xué)黨天靈摘要 隨著 21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,社會(huì)走向現(xiàn)代化,需要教育現(xiàn)代化與之相適 應(yīng).當(dāng)前我國(guó)提出的素質(zhì)教育,就是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn).本文對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)模式改革的意義、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的現(xiàn)狀與分析、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的依 據(jù)、幾種課堂教學(xué)模式的探索等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述.關(guān)鍵字 新課程改革 ;課堂教學(xué)模式;合作;積極性;探索引言小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽 象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程. 20世紀(jì)中葉以來,數(shù)學(xué)自身發(fā)生了 巨大的變化,特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合,使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式

2、和應(yīng)用范圍等方 面得到了空前的拓展.進(jìn)入二十一世紀(jì),我國(guó)的基礎(chǔ)教育新一輪改革的浪潮滾滾而來, 勢(shì)不可擋,它不僅給我們帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn),而且給我們帶來了無限的發(fā)展機(jī)遇.隨著 時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,作為基礎(chǔ)教育之一的小學(xué)數(shù)學(xué),它在 教育教學(xué)上不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué) 生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用 的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面 得到進(jìn)步和發(fā)展.一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的意義教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)新課程理念與改革目標(biāo)的重要途徑,是課程改革的一個(gè)有機(jī)

3、組成部 分.因?yàn)檎n堂教學(xué)依舊是我國(guó)小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分,是實(shí)施學(xué)校教育的基本途 徑.教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建將是本次課 程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn).課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途 徑.在現(xiàn)代教育教學(xué)中,由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,人類的知識(shí)領(lǐng)域越來越寬廣, 對(duì)教育教學(xué)工作也提出了更高的要求,我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng) 發(fā)揮過重要的作用,為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才,但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛 速發(fā)展,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面.進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革, 適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展

4、,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才,是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然 趨勢(shì),是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié).二、我國(guó)的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析在我國(guó),存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存,互相作用 的局面.由于我國(guó)歷史上封建的科舉制度的長(zhǎng)期影響,我國(guó)的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許 多多的改革與發(fā)展,但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子.不可否認(rèn),我國(guó)的教育 工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作,做了艱苦的努力,并 且取得了許多重要的成就,但也不可否認(rèn),幾千年來的封建科舉制度的影響,決不是一 朝一夕就能輕易消除的. 因此, 在我國(guó)的不少地區(qū), 依然存在著不少傳統(tǒng)的

5、教學(xué)模式. 例 如,由教師講授,學(xué)生聽課,教師布置到學(xué)生完成作業(yè)(即教師教,學(xué)生學(xué)這一種模 式曾被許多教師廣泛使用 , 它在我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的初期起到了十分重要的作用, 為我國(guó) 的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博 知識(shí)的有用人才,但在新的社會(huì)歷史條件下,這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限 性,例如教學(xué)的靈活性受到限制,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制,創(chuàng)造性思維得不到積極的 發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制等等.當(dāng)前,乘著改革開放的春風(fēng),許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革,進(jìn)行了不 少課堂教學(xué)模式的探索,并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),形成了各自的風(fēng)格與特色,例如

6、活 動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式,討論教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等.但多年來進(jìn)行的教學(xué)改革仍沒有真正 擺脫應(yīng)試教育的束縛,正像人們所說的“轟轟烈烈的素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育” , 并未形成一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新的教學(xué)體系.既有教育改革本身不夠到位的原 因,也有受課程及其他因素的制約.因此,探索出一套適合我國(guó)國(guó)情,符合我國(guó)現(xiàn)代教 育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式,是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路.三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的依據(jù)當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向 的新型教育.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、共同提 高的過程.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主

7、人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.教師 的作用就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提供現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景,激活學(xué)生的已 有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間,幫助學(xué)生通過觀察、 操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等活動(dòng)去“做數(shù)學(xué)” ,完成數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造” ,以促進(jìn)學(xué) 生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、 數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國(guó)國(guó)情和地方特點(diǎn).我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,課堂教 學(xué)模式改革的目標(biāo)首先就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)人才,同時(shí),我國(guó)幅員遼闊,存 在著不同的差異,因此,課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況,尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展

8、 的道路,創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式;其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律.課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革,而是依照教育教學(xué)規(guī)律,有根據(jù)有計(jì)劃地探索出一條適合的路子, 形成有地方特色的課堂教學(xué)模式; 課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律, 使少年兒童全面發(fā)展和健康成長(zhǎng);在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的條件下,還要具有實(shí)踐性 與創(chuàng)造性.使少年兒童增加實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力.四、幾種課堂教學(xué)模式的探索(一合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式1. 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式.合作學(xué)習(xí)作為一種 新型教學(xué)理論,是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)的利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng),促

9、 進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí), 并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 共同達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng). 自 20世紀(jì) 90年代初期起,我國(guó)教育工作者從教學(xué)組織形式改革角度出發(fā),將理論研究和實(shí)驗(yàn)研究相 結(jié)合,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索,并取得了初步成效. 合作學(xué)習(xí)模式主要研究中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)班集體凝聚力、同伴關(guān)系(學(xué)生交 往 、數(shù)學(xué)興趣、學(xué)生創(chuàng)造力水平等的影響,本著在理論上吸收國(guó)內(nèi)外研究成果和積累的 經(jīng)驗(yàn),達(dá)到在理論上的深化,在實(shí)踐上力求探索開放式學(xué)習(xí)與我國(guó)國(guó)情最佳結(jié)合的新途 徑. 如在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)時(shí)采取合作學(xué)習(xí)中的賽賽法,把學(xué)生分成小組形式, 小組間進(jìn)行比賽回答老師提出的問題,答對(duì)

10、的組加分.以游戲的方法開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,用 以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度.2. 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng),必然深受教學(xué)理論的影響,同時(shí)也受數(shù)學(xué)學(xué)科的 影響, 主要理論基礎(chǔ)有認(rèn)知理論、 發(fā)生認(rèn)識(shí)論與建構(gòu)主義、 動(dòng)機(jī)理論和課堂教學(xué)理論. 合 作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式,但合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)者分成小 組進(jìn)行學(xué)習(xí),小組形式的學(xué)習(xí)必須在一定的條件下才能稱其為合作學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下教學(xué)原則:(1科學(xué)性原則:小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)尊重科學(xué),按客觀規(guī)律辦事.既不盲目采取強(qiáng)制 性措施,也不能放任自流,應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),使小組合作學(xué)習(xí)在正確引導(dǎo)中進(jìn)行

11、 控制和優(yōu)化.具體表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)過程符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思 維的發(fā)展,適合于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原則和方法.(2主體性原則:小組合作學(xué)習(xí)正是遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論,按照學(xué)生各種不同需要來組 織學(xué)習(xí)的,在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性.由于學(xué)生主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn) 生求知欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作樂趣,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的境界,使小組合作學(xué) 習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)階段.(3反饋性原則:在數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主(4開放性原則:現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,它不 僅是一個(gè)認(rèn)知過程, 而且也是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程. 這就需要更多的時(shí)間和空間, 讓

12、學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí),使他們?cè)诔錆M興趣的活動(dòng)中認(rèn)真思考、研究,并大膽 想象、實(shí)踐,以期迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.3. 合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)(1按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則,將學(xué)生分成小組形式,每組 46人,每組 成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等主要方面合理搭配,并結(jié)合學(xué)生自愿結(jié)組來構(gòu)建 小組.分組時(shí)保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性,小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性. (2課桌椅的排列:該長(zhǎng)期以來的以年齡、身高編班,變“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)為 “田字格”型排列,目的是縮短學(xué)生間的距離,便于研究討論,便于組內(nèi)互助合作. (3組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并填寫預(yù)習(xí)卡片,內(nèi)容包括書本內(nèi)容的準(zhǔn)備知識(shí)、本

13、節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.目的是使學(xué)生很快切入正題,對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí) 合作討論進(jìn)行整體的把握,進(jìn)行抽樣分析,起到一個(gè)先行組織者的作用,使學(xué)生能及時(shí) 找到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷,及時(shí)彌補(bǔ).(4在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生依設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)在課堂上展開小組內(nèi)討論,各 抒己見,形成小組意見,老師巡視,并適時(shí)、適度的加以引導(dǎo)、指正或參與討論.目的 是拓展學(xué)生思維廣度和深度,通過合作討論深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),形成概括能力,增 強(qiáng)主導(dǎo)探索能力.(5 形成小組意見后, 教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到組間交流上來, 做出完整的較理想的結(jié)論, 形成共識(shí).在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)與補(bǔ) 充的作

14、用,力求簡(jiǎn)要清晰,有較強(qiáng)的啟發(fā)探索價(jià)值.(6 教師評(píng)價(jià)小組或小組自我評(píng)定及獎(jiǎng)勵(lì)制度. 評(píng)價(jià)對(duì)象以組為單位, 不針對(duì)個(gè)人, 評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力、學(xué)習(xí)效果等,或小組自我評(píng)定.通過階段性 測(cè)試對(duì)進(jìn)步較快的小組加以獎(jiǎng)勵(lì),成績(jī)?nèi)「餍〗M進(jìn)步的成績(jī)(指本次小組每個(gè)成員成績(jī) 與上次小組每個(gè)成員成績(jī)的差值 ,目的是要追求人人進(jìn)步.(7對(duì)待學(xué)生在總結(jié)時(shí)所提出的問題,進(jìn)行反饋補(bǔ)救.對(duì)個(gè)別問題在巡視小組是解 決,對(duì)共性問題采用集體方式解決.在作業(yè)問題處理上,隨機(jī)的從個(gè)小組抽取小部分與 作業(yè)進(jìn)行批改.其他作業(yè)由各小組依答案互批,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理.(二分層次教學(xué)模式1. “分層次教學(xué)”模式的簡(jiǎn)介“分層次

15、教學(xué)” 本著教育要面向全體學(xué)生, 關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的基本理念, 采用 “分 層次教學(xué)”的方法促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方法發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值. “分層 次教學(xué)”突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度消除差異,而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差 異的培植、利用和開發(fā),根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求,實(shí)施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差 異的發(fā)展.具體來說, “分層次教學(xué)”就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn),協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 把教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教 學(xué)活動(dòng).在教學(xué)過程中,教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié) 構(gòu)以及充分了解學(xué)生的認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上, 尋找

16、教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn), 分層次制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)策略,確定教學(xué)方法,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展, 體驗(yàn)成功的快樂.2. “分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想“分層次教學(xué)”模式堅(jiān)持“以人為本,因材施教”的指導(dǎo)思想,把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛 質(zhì)最大限度的發(fā)展作為教育的終極目標(biāo),力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 個(gè)體化、全面化發(fā)展.在教學(xué)活動(dòng)中,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,重視學(xué)生間的 差異,強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)” ,并將適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法 “分層次教學(xué)”作為達(dá)成目標(biāo)的有效手段,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上 區(qū)別對(duì)待,使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較

17、好的發(fā)展.3. 分層次教學(xué)模式的具體實(shí)施環(huán)節(jié)(1創(chuàng)造良好的環(huán)境無論任何教學(xué)方案,協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系,而實(shí)施“分層次教學(xué)” ,師生之間的關(guān) 系是一個(gè)重要條件.有良好的師生關(guān)系,才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣,使學(xué)生的心理健康發(fā)展.(2學(xué)生層次化學(xué)生自愿,因能劃類,依類分層在進(jìn)行“分層次教學(xué)”時(shí),首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次,并保證每個(gè)層次的學(xué)生在某 些方面具有大致相同的特點(diǎn),以便教師有針對(duì)性地展開教學(xué).教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 水平的變化,定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整,以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn). (3在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”一方面,教學(xué)目標(biāo)層次化.分清學(xué)生層次后,要以“面向

18、全體,兼顧兩頭”的原則, 以數(shù)學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力,將知識(shí)、能力和思想 方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán) 節(jié).另一方面,課堂教學(xué)層次化.課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活 動(dòng)的積極性是完成“分層次教學(xué)”的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得此外還有布置練習(xí)層 次化布置作業(yè)層次化、單元考核層次化和課外輔導(dǎo)層次化。 （三）探索型教學(xué)模式 1.探索型教學(xué)模式的含義及特點(diǎn) （1）含義 探索型教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以探索的方法主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)

19、解決 問題的過程， 而不再教師的思維和復(fù)制知識(shí)的過程 就過程和結(jié)果而言， 它跟注重過程 在 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過多種途徑、方法主動(dòng)探索知識(shí)、 獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，學(xué)生是真正的思考者、探索者，教師是組織者、引導(dǎo) 著、參與者 （2）特點(diǎn) 探索型教學(xué)模式具有實(shí)踐性、參與性、創(chuàng)造性、過程性、深層次的興趣、深層次的 思維的特點(diǎn) 2. 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的心理特征，注重通過多種途 徑引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問題，真正發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考、 探索 （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探索動(dòng)機(jī)如在教初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師以提出要同學(xué)幫 小明和小紅分食物來引導(dǎo)學(xué)生探索平均分和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （2）教學(xué)中注意提供直觀性、形象性的教材，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思 考、探索、歸納出教學(xué)規(guī)律如在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，以正方形、圓、長(zhǎng)方形卡片要 同學(xué)們通過自己動(dòng)手折，找出分?jǐn)?shù)，加