論文 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

1、徐州高等師范學(xué)校畢業(yè)論文 (2014界論文題目:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略畢業(yè)生姓名 李閃閃畢業(yè)生學(xué)號(hào) 2009135指導(dǎo)老師姓名 胡元明專業(yè)名稱 小學(xué)教育(理科所屬系科 數(shù)理系論文提交日期 2013年 12月小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng), 課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于提 高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,從而提高教師的教學(xué)水平。關(guān)鍵字:小學(xué)課堂教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)的策略善教者必善問(wèn)。 課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力, 啟發(fā)學(xué)生積極思維, 有助 于反饋教學(xué)信息, 了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 發(fā)現(xiàn)問(wèn)

2、題及時(shí)糾正。 課堂提問(wèn)是 最常見的教學(xué)方法之一, 大家往往習(xí)以為常, 但研究表明并不是每一個(gè)教師都認(rèn) 真地思考過(guò)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵, 也不是每一個(gè)教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問(wèn)的 策略。一、小學(xué)課堂提問(wèn)的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用, 是師生之間一個(gè)溝通、 了解和創(chuàng)新的過(guò)程。 教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問(wèn), 關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣; 關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練, 數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng); 關(guān)系到 教學(xué)的信息是否得到及時(shí)的反饋。1、提問(wèn)能增強(qiáng)交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在提問(wèn)過(guò)程中, 教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)理解和掌握的程度, 另一 方面, 恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)

3、學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。 教師 根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個(gè)出一個(gè)好問(wèn)題, 如一條紐帶架起師生之間交流的 橋梁,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2、提問(wèn)能引發(fā)思考,訓(xùn)練思維著名教育家特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問(wèn),他認(rèn)為:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),禽獸 不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。 ”教師在課堂上要針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn),提出一些題意明確清 楚的實(shí)際問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng) 學(xué)生頭腦中有了解不開的問(wèn)題時(shí), 就會(huì)使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾, 從而使他們?nèi)ニ?考、去探究。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以 解決的問(wèn)題,進(jìn)行深入的探索,以拓

4、展學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué) 生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。3、提問(wèn)時(shí)及時(shí)反饋信息,增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力在課堂師生之間的互動(dòng)過(guò)程,要保證教學(xué)的質(zhì)量,及時(shí)得到信息反饋是十分 重要的。提問(wèn)比其他形式所接收到的語(yǔ)言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時(shí)性, 教師可以根據(jù)課堂提問(wèn), 當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度, 根據(jù)學(xué)生對(duì)所 學(xué)內(nèi)容的差異程度, 及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程度, 改變教學(xué)策略, 使學(xué)生能更加積極主 動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。 教學(xué)活動(dòng)得有的放矢能提高學(xué)生的注意力, 提升學(xué)生自主學(xué) 習(xí)意識(shí), 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和動(dòng)力, 培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從而收獲

5、良好的教學(xué)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略1、課堂提問(wèn)的對(duì)象要明確。目前很多教師忽視了課堂提問(wèn)的重要性, 常為了課堂氣氛活躍, 獲取完美答 案, 提問(wèn)主要集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上, 或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力, 挑些簡(jiǎn) 單的問(wèn)題來(lái)吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問(wèn)題留給優(yōu)等生解決。 此法 往往無(wú)法突出重點(diǎn), 很難搞活課堂, 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也無(wú)法提高后進(jìn)生的 積極性。因此,教師在課堂提問(wèn)時(shí),提出的問(wèn)題盡量放寬廣,以滿足不同層次的 學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。 問(wèn)題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理 發(fā)展特點(diǎn),接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn),能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣,啟發(fā)學(xué)生

6、主動(dòng)思考,探究解決問(wèn)題的方法。提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生“跳一 跳,摘下那個(gè)桃” 。2、課堂提問(wèn)要注重度。問(wèn)題的難易程度, 決定著學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。 因此教師提問(wèn)要抓住學(xué)生 心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn), 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn), 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題, 實(shí) 質(zhì)問(wèn)題的難易度在學(xué)生的知識(shí)水平內(nèi)。 問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單, 沒有學(xué)生思考的空間, 學(xué) 生會(huì)不似考就作答。 問(wèn)題難度過(guò)大, 超過(guò)學(xué)生知識(shí)和能力水平, 會(huì)使學(xué)生不能作 答, 時(shí)間久了學(xué)生會(huì)看到難題直接放棄思考。 問(wèn)題要有一定的難度, 學(xué)生能夠獨(dú) 立思考回答。例如,教師在講解“平均數(shù)”時(shí),列出了下面的數(shù)據(jù):上學(xué)期期中 考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是 85 分, 期末

7、考試數(shù)學(xué)的平均成績(jī)是 89 分。接 著提出問(wèn)題:“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是 85 分 , 是不是每個(gè)學(xué)生 的數(shù)學(xué)成績(jī)都是 85 分呢?” 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義進(jìn)行思考, 然后講解平均 數(shù)的具體意義, 使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教師緊緊圍繞 教學(xué)重難點(diǎn), 使學(xué)生參與課堂活動(dòng)、 積極思考、 勇于探究, 掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。 3、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)教師在提問(wèn)的效果與提問(wèn)的時(shí)機(jī)有關(guān)。 在教學(xué)的知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提 問(wèn), 可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì), 使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中, 促使學(xué)生積極思考問(wèn)題, 順利掌握所學(xué)知識(shí), 形成技能。 教師在新舊知識(shí)銜接處 提

8、問(wèn), 可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律, 溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系; 在教學(xué)重點(diǎn)處提 問(wèn), 根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力, 提出深淺適度、 具有啟發(fā)性的 問(wèn)題;在教學(xué)難點(diǎn)出提問(wèn),設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問(wèn),已達(dá)到理解知識(shí)的目的;還可在定 律、 法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問(wèn)設(shè)計(jì)探索性提問(wèn), 使學(xué)生在觀察、 動(dòng)手實(shí)踐中得出結(jié)論, 學(xué)生獨(dú)立思考出來(lái)的知識(shí),可達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的目的。(一 、問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、 展開、 總結(jié)幾個(gè)階段, 而每一個(gè)階段 都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境,明確學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā) 思考, 使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。 展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探

9、究新知, 形成知 識(shí)與經(jīng)驗(yàn), 發(fā)展學(xué)生的思維和能力; 而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識(shí), 形成 知識(shí)結(jié)構(gòu), 提升思維方法。 因此提問(wèn)時(shí)要圍繞教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo), 明確所提的 問(wèn)題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的, 這樣才使提問(wèn)具有針對(duì)性、 有效性。 然而有的課堂 提問(wèn)往往目的不明,隨意性大,片面強(qiáng)調(diào)開放性,造成課堂教學(xué)的低效。如:教學(xué)“可能性”時(shí),在拋硬幣游戲之前,教師就要有意識(shí)的提出問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜, 硬幣落地后是正面向上還是反面向上?” 拋硬幣游戲之后再 提問(wèn):“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?”從而引出“可能性” ,這樣有目的的讓學(xué)生從問(wèn)題 的解決中感知不確定現(xiàn)象。(二 、問(wèn)題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)課堂

10、提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng), 用詞簡(jiǎn)潔明了, 語(yǔ)義正確。 對(duì)小學(xué)教育而言, 尤其要注意兒童的年齡特征用, 小學(xué)生能理解的語(yǔ)言。 若提出 的問(wèn)題太難,學(xué)生望而生畏,會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性;若問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單,學(xué)生 會(huì)不動(dòng)腦筋輕易回答出來(lái), 也起不到鍛煉學(xué)生的思維能力。 所以提問(wèn)最好在學(xué)生 的最近發(fā)展區(qū),能夠使學(xué)生“跳一跳,摘下那個(gè)桃” 。提出的問(wèn)題在最近發(fā)展區(qū), 可以使學(xué)生形成一個(gè)興奮中心,促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探索。 只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力, 才能找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū), 設(shè)計(jì)出適合學(xué)生 能力提高與發(fā)展問(wèn)題。 提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律, 盡量從特殊到一般, 從具體 到抽象

11、。這樣就容易被學(xué)生理解,進(jìn)而作出回答。在教學(xué)過(guò)程中, 教師對(duì)某一問(wèn)題在關(guān)鍵處或疑難處進(jìn)行追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn), 可以讓 學(xué)生理解概念或問(wèn)題的本質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。(三 、提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生,提出的問(wèn)題要面向全體, 鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的參與教學(xué)活動(dòng)。 小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子 生, 而應(yīng)該是立足于全體學(xué)生。 但在現(xiàn)代小學(xué)課堂中大部分教師沒有做到這一點(diǎn), 教育心理學(xué)研究, 教師在課堂中提問(wèn)叫成績(jī)好的同學(xué)起來(lái)回答的次數(shù)比較多, 叫 男生起來(lái)回答問(wèn)題的比女生多, 而且教師即使叫成績(jī)比較差的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題 時(shí), 也往往缺乏耐心, 常常會(huì)

12、流露出不耐煩、 不介意的表情。 一旦學(xué)生回答有錯(cuò), 就馬上打斷回答, 叫他們坐下。 反之對(duì)那些成績(jī)好的同學(xué), 及時(shí)回答問(wèn)題時(shí)遇到 困難,教師也往往會(huì)“熱情”地去引導(dǎo)和啟發(fā)。教室上課不管是閉合型的還是開放型的,目的不僅是尋求同學(xué)們的正確答 案, 更重要的是喚起全班每一個(gè)同學(xué)的參與與思考。 即使提出的問(wèn)題有一個(gè)同學(xué) 答對(duì)了, 并不等于全班同學(xué)都在聽這位同學(xué)回答, 更不等于全班同學(xué)都理解了問(wèn) 題的答案, 所以要多讓一兩位同學(xué)回答, 或是全班一起多重復(fù)幾遍。 要做到優(yōu)等 生要吃飽、中等生要吃好、學(xué)困生要消化好。如教師在講認(rèn)識(shí)小數(shù)在練習(xí)環(huán) 節(jié)中, 給出了四題喊了優(yōu)差生混合做, 差生回答錯(cuò)誤教師沒有立即做

13、出改正, 而 是讓同學(xué)說(shuō)出關(guān)鍵詞, 指出錯(cuò)在哪里, 從而使會(huì)的同學(xué)鞏固了新知識(shí), 不會(huì)的同 學(xué)更清楚地知道錯(cuò)在哪里。 最后教師再次舉出反例, 利用書寫、 批注等功能將反 例呈現(xiàn),讓全班學(xué)生可以直觀地感知。(四 、提出的問(wèn)題要留有足夠的等待時(shí)間提問(wèn)的等待時(shí)間有兩種,一種是教師在提問(wèn)后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間,另 一種是學(xué)生回答問(wèn)題后教師作出反應(yīng)的這段時(shí)間。蘇霍姆林斯基:在人的心靈深處,都有一個(gè)根深蒂固的需要,這就是希望自 己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。 據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅(Rowe 的研究表明,教師在提問(wèn)后等待學(xué)生做出回答這段時(shí)間平均不到 1秒鐘, 學(xué)生回答問(wèn)

14、題后教師作出回應(yīng)的時(shí)間也不到一秒鐘, 而 且常常用一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ),如“很好” 、 “真棒” 、 “嗯” 、 “不錯(cuò)”來(lái)結(jié)束。研究表 明,不管是哪一段時(shí)間,增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效 果。若把時(shí)間增加 3倍(3-5秒鐘 ,學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加 4-8倍,作出回答的 人數(shù)也會(huì)大大增加。 同時(shí), 學(xué)生的自信心也會(huì)增加, 學(xué)生今后回答問(wèn)題就會(huì)更積 極, 課堂紀(jì)律也改善了。 延長(zhǎng)等待時(shí)間能吸引更多成績(jī)比較差的學(xué)生, 他們也會(huì) 慢慢改變參與回答問(wèn)題的興趣, 從而提高他們的成績(jī)。 這樣會(huì)大大提高教師的教 學(xué)效果。愛因斯坦:“我并沒有什么特殊的才能, 只不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)

15、問(wèn) 題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧 而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度去看問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且 標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞獙W(xué)會(huì)認(rèn)真、耐心地聽學(xué)生的回答,這也就是第二種等待時(shí)間的問(wèn)題。 對(duì)一些站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生, 教師也要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、 組織、 調(diào) 整自己的想法。在我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中,一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤或者與問(wèn)題不相關(guān), 教師就不耐煩地將他們的思路打斷, 講出正確答案或去尋找另一位同學(xué)的正確答 案,實(shí)際上教師的“不耐煩”更多時(shí)候會(huì)傷害學(xué)生的自信心和自尊心。所以,從 建構(gòu)主義理論來(lái)看,教師不是判定學(xué)生回答“對(duì)

16、”與“錯(cuò)”的法官,而是應(yīng)該更 像一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,用各種方法耐心細(xì)致的去啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。 總之, 課堂提問(wèn)既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù), 在我們實(shí)際操作中, 既要講究 科學(xué)性, 又要講究藝術(shù)性。 在教學(xué)過(guò)程中, 教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇 巧之處,根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題,從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師 是引導(dǎo)著, 學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī), 引導(dǎo)學(xué)生參 與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程, 充分發(fā)揮他們的主體作用, 課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍, 從而提高他們 的學(xué)習(xí)成績(jī)。參考文獻(xiàn):【 1】 小學(xué)科學(xué)教育概論 /陳華彬,梁玲編著 . 北京:高等教育出版社,(2011.7重印 7480