初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動及有效性的研究開題報告

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動及有效性一、課題的提出1、課題提出的背景教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個性張揚(yáng)和生命涌動的舞臺。通過改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，提高課堂教學(xué)的效益，

2、喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來。新課程要求采用“互動式”教學(xué)勢在必行。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學(xué)過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學(xué)中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學(xué)習(xí)由于缺乏實(shí)踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知

3、識，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。目前我校50%的學(xué)生為外地民工子女，生源素質(zhì)不高，個體差異懸殊，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對這樣一個群體，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要我們不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要我們不斷提高教學(xué)實(shí)效，將實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)。更需要我們關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，關(guān)注教學(xué)智慧，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。于是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中做了一些嘗試：一、教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法。針對我校一些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，要想普遍的提高他們良

4、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難做到的，課堂自然就成為了他們用來學(xué)習(xí)掌握知識的主要場所。因此，在備課時盡可能理解教材的編寫意圖，把握教學(xué)的基本要求，立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 1、低起點(diǎn)：由于有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)比較低，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法：以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點(diǎn)，如 “解直角三角形”、“相似三角形”、“圓”等內(nèi)容，按教材中的引入法為起點(diǎn)；以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“

5、圓”的教學(xué)中，將教材中的點(diǎn)和圓、直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系運(yùn)用多媒體技術(shù)，用圖形的運(yùn)動給學(xué)生以直觀的形象，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識；以所教新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“中位線定理”、“相似三角形”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對有關(guān)的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課；從學(xué)生已學(xué)過所掌握、所了解的知識、例子作為起點(diǎn)，通過新舊知識異同點(diǎn)的類比進(jìn)行教學(xué)。如“解分式方程”可以與“解無理方程”進(jìn)行類比，“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué)。低起點(diǎn)，易掌握，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。 2、多歸納：考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性

6、和規(guī)律性。如：在“分式方程”的教學(xué)中，歸納出解法：去分母法換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A、平方型；B、倒數(shù)型。只有不斷的總結(jié)，歸納，學(xué)生才能比較牢固的掌握知識。 3、勤練習(xí)：由于多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，在課堂上能集中注意力的時間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起這些學(xué)生注意力的分散。教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動。事實(shí)表明：課堂活動形式多了，學(xué)生中思想開小差、做小動作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了，做到了反復(fù)記憶和復(fù)習(xí)掌握的效果。 4、快反饋：學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)

7、習(xí)慣等因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識。對于作業(yè)、練習(xí)、測驗(yàn)中的問題，我一般采用集體、個別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時還根據(jù)反饋得到的信息，隨時調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。由于及時反饋，能及時發(fā)現(xiàn)問題所在，及時進(jìn)行補(bǔ)救，避免了課后大面積補(bǔ)差，提高了課堂教學(xué)的效率。二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)

8、揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對“問題”的處理，盡可能引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路，同時讓學(xué)生各抒己見，對學(xué)生中獨(dú)特的想法給予鼓勵，即使答案不正確，也不斷然否決，表揚(yáng)學(xué)生敢于回答問題的勇氣和獨(dú)特的思維方式。盡量開動每個學(xué)生的大腦細(xì)胞，活躍課堂氣氛，使學(xué)生不論對錯都要大膽思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又要知其所以然，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，

9、養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。在備課時，首先設(shè)想對哪些內(nèi)容應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面。因此課堂上組織學(xué)生分組討論，有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。則以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不馬上否決，而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和

10、失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題上的缺陷。同時讓每個學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放，學(xué)習(xí)主動性的提高，對教師而言意味著在成就學(xué)生的同時成就著自己。最后，要鼓勵學(xué)生善于動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，有時云里霧里，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上“軸對稱圖形”時，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖

11、形，看著自己的作品，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上“勾股定理”時，組織學(xué)生用四個全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學(xué)生運(yùn)用兩個圓作相對運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應(yīng)知識的形成過程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得對數(shù)學(xué)這門功課真正產(chǎn)生興趣，增加求知的欲望，從而有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。三、

12、教師在課堂教學(xué)中語言要具有知識性、科學(xué)性。課堂教學(xué)是知識內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師的語言要在有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。在實(shí)際教學(xué)中，我們面對的大部分初中學(xué)生都比較好動，對于每天一堂接一堂的40分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學(xué)習(xí)效率。針對這種情況，我在課堂教學(xué)中盡量用簡潔、生動的語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，激活課堂氣氛，同時用語言和手勢相結(jié)合幫助把話說得更加明確、有力，增加說話的形象性，強(qiáng)化說話的感情色彩，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力。又如，教學(xué)中如果遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應(yīng)用的方法多樣化等問題。我就提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它

13、的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”，同時用眼神不時的對全體學(xué)生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請?jiān)囈辉嚕　边@使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以用嚴(yán)厲和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)學(xué)生，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分學(xué)生的注意力。教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過程的“一張一弛”都會閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，是對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考。本課題組認(rèn)為通過這一課題

14、的研究，通過課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個學(xué)生的達(dá)成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個學(xué)生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。二、課題的目的1、課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對固定的教師和學(xué)生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動。2、師生互動：即在教育教學(xué)過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指

15、點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。師生互動分為教師與學(xué)生個體之間的互動、教師與學(xué)生群體的互動；生生互動可分為學(xué)生個體之間的互動、學(xué)生群體之間的互動、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動共五種類型。3、師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認(rèn)知互動能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的。4、有效性

16、：通過改變當(dāng)前互動存在的單調(diào)形式，豐富互動的內(nèi)容（認(rèn)知、情意、行為），提升互動的深度及作用，從而提高教學(xué)的效率。有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生各種能力的形成。三、理論依據(jù)1、認(rèn)知心理教學(xué)理論：代表人物布魯納認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的智力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價值和可修正性，得出假設(shè)的激活效應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問題能力的信心。教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，我們不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己起思考，參與知識獲得的過程。2、情感心理學(xué)教學(xué)理論：在教學(xué)過程中，教師的角色是一個促進(jìn)者，教師通過與學(xué)生建立融洽的個人關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長。課

17、堂中的氣氛是融洽的、真誠的、開放的、相互支持的、以使學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，自己引導(dǎo)自己的思想。師生之間要坦誠相見、相互信任、相互理解。3、建構(gòu)主義理論：認(rèn)為教學(xué)的目的“并不是試圖為學(xué)習(xí)者勾畫一個外部現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)，而是幫助學(xué)生建構(gòu)出他們自己的對外部世界的有意義的、概念的、功能的描述?！睆?qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造支持性的環(huán)境。教師的任務(wù)是搭建腳手架，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵學(xué)生自生項(xiàng)目，通過不同觀點(diǎn)之間的討論與交流深入地探索問題、解決問題。4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益

18、，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。5、初中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)

19、學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)重心要下放。要把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自主探索、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立問題意識、采取靈活多樣的方式鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑問難上來。學(xué)生資源要及時收回。教師要有有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，整合不同的理解和思考并將之提升到一個更高的水平。四、課題研究的目標(biāo)1、通過課題研究，形成一套初中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動的教學(xué)模式。將行為互動、情感互動、認(rèn)知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸