多媒體在小學語文識字教學中的運用

1、多媒體在小學語文識字教學中的運用作者：陳素云性別：女職稱：小學高級學歷：大專單位：大新鎮(zhèn)李王小學地址：安徽省阜陽市太和縣大新鎮(zhèn)李王小學電話：05588226780郵編：236620摘要：隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體在教學活動中越來越顯示其優(yōu)勢。本文主要從小學語文第一冊課文小小的船為例來探索多媒體在小學語文識字教學中激發(fā)學生興趣，提高學生記憶效率，促進學生形象記憶發(fā)展等方面的功能，并以此來優(yōu)化我國小學語文的識字教學，提高整個語文水平，促進本國語言的發(fā)展。關鍵字：多媒體識字教學興趣記憶效率形象記憶一、一個值得重視的研究課題1994年小學漢字識字教育國際研討會召開，國家教委副主任柳斌題詞：“國民識

2、字率是一個國家教育、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展水平的重要標志?！?國民整體識字水平將直接影響到一個國家政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。而據(jù)1997年11月12日人民日報載，我國成人文盲還有1.45億，青壯年文盲3755萬。因此，重視我國小學語文的識字教育具有重要意義。識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。2識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。識字量的多少將直接影響到學生閱讀、寫作與口語交際的水平；識字時間的早晚對學生的閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)具有極大的影響。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課

3、外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。3語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。雖然從50年代開始，我國就進行了小學識字教學的改革，出現(xiàn)了“集中識字法”、“分散識字法”、“注提識字法”等改革高潮，各種改革實驗不斷推陳出新，但目前，小學識字教學中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時間進行教學

4、，學生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。4造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有學生自身識字能力的影響與教學方式、方法等方面的影響。要改變這種狀況，必須改變原有的教學方式，培養(yǎng)學生識字的興趣，提高學生識字的能力，從而提高整個識字水平，改變“高耗低效”現(xiàn)象具有重要意義。二、多媒體技術在識字教學中的運用基礎多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發(fā)展起來的。在此我們僅以課件小小的船為例加以分析。附：小小的船課文內(nèi)容

5、小小的船彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。（一）教育學基礎1、CAI課件主要采用聲音、圖片等導入機制，并同時利用動畫效果，集中了學生學習漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意力。在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。例如在小小的船的課件一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有

6、這樣的效果。2、CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)了學生的識字興趣。例如在小小的船的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀小小的船（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣。（二）心理學基礎世界著名心理

7、學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，是知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學習效率。例如，學生在學習“船”時，一方面計算機提供標準發(fā)音“chun”及整個拼讀過程：chunchun；另一方面，在“船”字旁附有動態(tài)小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺道信息的輸入更能增加學生的記憶。（三

8、）語言學基礎1、小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。例如本課生字“藍”字，對于一年級學生而言，“藍”字的結構比較復雜，因此在學習時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由下而上移人紅色“艸 ”，再各從左右兩邊分別移人“ ”和“ ”，最后從下而上移人紅色“皿”，組成生字

9、“藍”。為進一步讓學生了解“藍”字的間架結構，再次演示，并要求學生指出“藍”字的哪一部分是藍色。對于漢字結構的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學習生字，或進行比較。再以“藍”字為例，進一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸 ”和“ ”分別用紅色顯示，并要求是動態(tài)“監(jiān)”字用藍色顯示，用于學生區(qū)分比較“藍”和“籃”。這種多媒體教學的使用，有利于優(yōu)化學生的認知結構，增強知識的系統(tǒng)化。2、在利用CAI課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了

10、聯(lián)想記憶。在利用圖片教學時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。三、多媒體技術對識字教學的輔助功能（一）彌補教師師范技能的不足。教師的師范技能對于識字教學有重要的影響。教師師范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質量，將直接對學生的識字活動產(chǎn)生重大影響。就目前而言我國小學語文教師基本師范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這

11、對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數(shù)低年級學生，所以用計算機代替師范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質量。（二）促進課堂效果的提高。雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于45分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手寫手畫的內(nèi)容。例如本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進行教學所要花費的時間

12、肯定比計算機操作所花多許多倍。其次，多媒體技術的使用，同時，提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率?？傊枚嗝襟w技術使課堂教學的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。（三）增強學生學習的主動性。在傳統(tǒng)的教學活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。例如課件中的練習部分，學生可通過人機對話來檢測自己的學

13、習狀況，并且發(fā)現(xiàn)問題，再自己解決。在識字教學中，教師的作用亦可由計算機來代替，只要學生自己會控制計算機，便可自己進行漢字的學習，自己檢測學習效果。計算機這種交互性促進了學生學習的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。四、媒體在小學語文識字教學中運用應注意的問題 （一）確把握學生注意力在利用課件教學時，一方面我們?yōu)榱思袑W生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。例如在小小的船的課件中，在學完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把

14、生字用于課中，使學生學會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，將使學生的注意力從課文內(nèi)容轉向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外 ，在教學時還應注意學生的注意力保持程度。（二）結合實際，追求實效不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關重要。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。要本著提高教學效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，

15、我們可通過多媒體教學，但對于普通化較標準的教師來說，完全可以不依賴多媒體（如朗讀示范帶）而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關系，由于教師直接作用于學生，從激發(fā)學生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比示范帶更好。（三）及時反饋調(diào)控多媒體教學要求及時反饋，以進行調(diào)控。一方面，教師在課堂教學時要及時收集反饋信息，以便及時調(diào)整整個教學過程。在對生字進行字義教學時，由于“船”字配以圖像，因而顯示比較簡單；而對于“彎”字進行教學時，雖然有圖像提供，但可能對于一年級小學生來說仍過于抽象，因此，教師應及時注意學生對“彎”字的理解，若發(fā)現(xiàn)學生對“彎”字字義的掌握不是很好，亦可即時選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物更形象化。另一方面，教師在指導課堂練習時，亦可獲得反饋信息，并要