干部培訓中的現(xiàn)場教學法探索

1、把改革開放和把改革開放和現(xiàn)代化建設的現(xiàn)代化建設的現(xiàn)場轉變?yōu)檎n現(xiàn)場轉變?yōu)檎n堂堂把改革開放和把改革開放和現(xiàn)代化建設的現(xiàn)代化建設的素材轉變?yōu)榻趟夭霓D變?yōu)榻滩牟陌迅母镩_放和把改革開放和現(xiàn)代化建設的現(xiàn)代化建設的實踐者轉變?yōu)閷嵺`者轉變?yōu)榻處熃處熞?、現(xiàn)場教學的理論分析一、現(xiàn)場教學的理論分析二、現(xiàn)場教學的實踐探索二、現(xiàn)場教學的實踐探索三、現(xiàn)場教學的可持續(xù)發(fā)展三、現(xiàn)場教學的可持續(xù)發(fā)展 1.教學模式的演變教學模式的演變u傳統(tǒng)的教學模式傳統(tǒng)的教學模式, , 基于赫爾巴特教學理念的教學模式基于赫爾巴特教學理念的教學模式, ,教師的教師的任務就是選擇正確的材料，以適當?shù)某绦蛱崾緦W生，注重知識的任務就是選擇正確的材料，以

2、適當?shù)某绦蛱崾緦W生，注重知識的系統(tǒng)傳授，而對學生的主體性并不非常關注。系統(tǒng)傳授，而對學生的主體性并不非常關注。u1919世紀世紀2020年代，杜威提出了年代，杜威提出了“反傳統(tǒng)反傳統(tǒng)”的實用主義教學模式，的實用主義教學模式，, ,強調直接經驗的重要性，強調直接經驗的重要性，“做中學做中學”，強調個性發(fā)展和學生的主，強調個性發(fā)展和學生的主體作用，強調活動教學，促進學生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問體作用，強調活動教學，促進學生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力。但忽視知識的系統(tǒng)學習，降低了教師在教題和解決問題的能力。但忽視知識的系統(tǒng)學習，降低了教師在教學過程中的指導作用。學過程中的指導作用

3、。u2020世紀世紀5050年代以后年代以后, ,新的教學模式層出不窮。這些教學模式都新的教學模式層出不窮。這些教學模式都處于赫爾巴特的處于赫爾巴特的“傳統(tǒng)傳統(tǒng)”教學模式與杜威的教學模式與杜威的“反傳統(tǒng)反傳統(tǒng)”教學模式教學模式之間的中間狀態(tài)。之間的中間狀態(tài)。 2.2.干部培訓的特點干部培訓的特點n干部培訓從性質上看是一種繼續(xù)教育，是拓寬其知識結構，開發(fā)干部培訓從性質上看是一種繼續(xù)教育，是拓寬其知識結構，開發(fā)其潛能的再教育。其潛能的再教育。n領導干部在生理上具有成熟性，在心理上已經定型化，在政治上領導干部在生理上具有成熟性，在心理上已經定型化，在政治上具有高度敏感性，在實踐上具有豐富經驗，具有很

4、強的抽象概括、具有高度敏感性，在實踐上具有豐富經驗，具有很強的抽象概括、判斷推理和分析綜合能力。判斷推理和分析綜合能力。n干部培訓的內容，需要強調針對領導干部職位和工作的具體要求干部培訓的內容，需要強調針對領導干部職位和工作的具體要求展開培訓，關注現(xiàn)實經濟社會生活中的難點和熱點問題，注重實用展開培訓，關注現(xiàn)實經濟社會生活中的難點和熱點問題，注重實用性和可操作性。性和可操作性。n干部培訓的教學形式要求具有靈活性，根據(jù)培訓目標的不同、針干部培訓的教學形式要求具有靈活性，根據(jù)培訓目標的不同、針對不同工作背景、不同知識結構的學員，靈活安排培訓時間，綜合對不同工作背景、不同知識結構的學員，靈活安排培訓時

5、間，綜合運用多種教學方式和手段。運用多種教學方式和手段。 3.3.現(xiàn)場教學的內涵現(xiàn)場教學的內涵 領導干部現(xiàn)場教學（亦稱現(xiàn)場體驗式教學）是領導干部現(xiàn)場教學（亦稱現(xiàn)場體驗式教學）是指教育者遵循領導干部的教學規(guī)律，按照教學目的指教育者遵循領導干部的教學規(guī)律，按照教學目的的要求，以現(xiàn)場教學點為載體，將學習者引入特定的要求，以現(xiàn)場教學點為載體，將學習者引入特定的真實情境中，通過主題講解、實地調查、多邊互的真實情境中，通過主題講解、實地調查、多邊互動和交流研討進行動態(tài)案例研究的教學形式。動和交流研討進行動態(tài)案例研究的教學形式。現(xiàn)場教學根據(jù)領導干部具有相當理論基礎以及實踐現(xiàn)場教學根據(jù)領導干部具有相當理論基礎

6、以及實踐經驗的實際情況，從現(xiàn)實中來經驗的實際情況，從現(xiàn)實中來, 到現(xiàn)實中去，強調問到現(xiàn)實中去，強調問題的分析和解決，注重學習者的獨立活動，著眼于學題的分析和解決，注重學習者的獨立活動，著眼于學習者思維能力的培養(yǎng)，突出干部培訓的實踐性、實用習者思維能力的培養(yǎng)，突出干部培訓的實踐性、實用性和針對性的特點。性和針對性的特點。案例研究（案例研究（Case Study）、實地調查（）、實地調查（Field Study）和互動研討（和互動研討（Workshop）是現(xiàn)場教學的三個關鍵要）是現(xiàn)場教學的三個關鍵要素。素。 (1).運用運用“案例研究案例研究”的視角認識現(xiàn)場教學的視角認識現(xiàn)場教學 現(xiàn)場教學并不是到

7、現(xiàn)場聽取成功經驗的介紹，而現(xiàn)場教學并不是到現(xiàn)場聽取成功經驗的介紹，而是把每一個現(xiàn)場教學點上已經發(fā)生的故事、正在發(fā)生是把每一個現(xiàn)場教學點上已經發(fā)生的故事、正在發(fā)生的事件、未來將要發(fā)生的事情作為鮮活的案例呈現(xiàn)在的事件、未來將要發(fā)生的事情作為鮮活的案例呈現(xiàn)在學員面前，供其思辨。學員面前，供其思辨。 (2).運用運用“實地調查實地調查”的方法實施現(xiàn)場教學的方法實施現(xiàn)場教學 學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗、學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗、去調查，同時，也聆聽教師關于這種經驗的介紹和講去調查，同時，也聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解，從而實現(xiàn)對事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它解，從

8、而實現(xiàn)對事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解。實地調查的過程是學員思事物之間聯(lián)系的深刻理解。實地調查的過程是學員思考問題并驗證觀點的過程?？紗栴}并驗證觀點的過程。 以松江現(xiàn)場點為例，在教學過程中，學員會以松江現(xiàn)場點為例，在教學過程中，學員會實地考察松江整體規(guī)劃館、松江新城、松江大學實地考察松江整體規(guī)劃館、松江新城、松江大學城、松江工業(yè)區(qū)、松江出口加工區(qū)等，直觀調查城、松江工業(yè)區(qū)、松江出口加工區(qū)等，直觀調查松江松江“一城兩翼三片一城兩翼三片”的規(guī)劃引導發(fā)展、規(guī)范發(fā)的規(guī)劃引導發(fā)展、規(guī)范發(fā)展的作用和效果，使現(xiàn)場講座的教學內容得以驗展的作用和效果，使現(xiàn)場講座的教學內容得以驗證證。 (

9、3).運用運用“互動研討互動研討”的形式推進現(xiàn)場教學的形式推進現(xiàn)場教學 互動研討是將現(xiàn)場教學引向深入的推進劑。在實際互動研討是將現(xiàn)場教學引向深入的推進劑。在實際教學過程中，現(xiàn)場教學點往往會更多展示自己成功的一教學過程中，現(xiàn)場教學點往往會更多展示自己成功的一面，如何辨證分析現(xiàn)場點講述的案例，需要學員在有事面，如何辨證分析現(xiàn)場點講述的案例，需要學員在有事先準備的情況下，通過有技巧的運用提問和交流提升現(xiàn)先準備的情況下，通過有技巧的運用提問和交流提升現(xiàn)場教學的研究深度和教學效果。在教學實踐中，學員們場教學的研究深度和教學效果。在教學實踐中，學員們對這一環(huán)節(jié)感受最為深切。對這一環(huán)節(jié)感受最為深切。 以昆山

10、教學點為例，有的學員對昆山發(fā)展過程中以昆山教學點為例，有的學員對昆山發(fā)展過程中硬件配套設施建設表示濃厚興趣，有的學員對制度環(huán)硬件配套設施建設表示濃厚興趣，有的學員對制度環(huán)境等軟件設施建設十分有興趣，有的學員結合自身地境等軟件設施建設十分有興趣，有的學員結合自身地區(qū)發(fā)展實際，與昆山發(fā)展思路相比較得出了一定啟發(fā)，區(qū)發(fā)展實際，與昆山發(fā)展思路相比較得出了一定啟發(fā)，有的學員表示愿意進行更深層次的交流合作等等。學有的學員表示愿意進行更深層次的交流合作等等。學員們各抒己見，共同探討分析昆山發(fā)展模式的成績和員們各抒己見，共同探討分析昆山發(fā)展模式的成績和存在的問題，達到了現(xiàn)場教學感受經驗、創(chuàng)新思路的存在的問題，

11、達到了現(xiàn)場教學感受經驗、創(chuàng)新思路的目的。目的。 現(xiàn)場教學以現(xiàn)場作為課堂、以素材作為教材、以現(xiàn)場教學以現(xiàn)場作為課堂、以素材作為教材、以實踐者作為教師。一個個現(xiàn)場講述著一個個生動鮮活實踐者作為教師。一個個現(xiàn)場講述著一個個生動鮮活的案例，學員帶著問題進行實地調查，在互動研討中的案例，學員帶著問題進行實地調查，在互動研討中提升認識。學員通過現(xiàn)場教學可以在實地調查的過程提升認識。學員通過現(xiàn)場教學可以在實地調查的過程中獲得真切的體驗，在互動研討中激發(fā)思路，在案例中獲得真切的體驗，在互動研討中激發(fā)思路，在案例分析中提升能力。分析中提升能力。 領導干部的現(xiàn)場教學是復合多種教學理念和模式領導干部的現(xiàn)場教學是復合

12、多種教學理念和模式的新型教學方法。的新型教學方法?，F(xiàn)場教學以問題解決為中心的特點是探究式教學的核心思想；現(xiàn)場教學以問題解決為中心的特點是探究式教學的核心思想；現(xiàn)場教學從現(xiàn)象入手，關注學員利用自己先前經驗對問題進行現(xiàn)場教學從現(xiàn)象入手，關注學員利用自己先前經驗對問題進行思考和解釋的思想，顯現(xiàn)出現(xiàn)象分析模式的特點；思考和解釋的思想，顯現(xiàn)出現(xiàn)象分析模式的特點；現(xiàn)場教學從個別到一般、從具體到抽象的過程，遵循的是范例現(xiàn)場教學從個別到一般、從具體到抽象的過程，遵循的是范例教學模式的教育原則；教學模式的教育原則；現(xiàn)場教學通過互動研討引導學習者調整自己的先驗經驗的過程，現(xiàn)場教學通過互動研討引導學習者調整自己的先

13、驗經驗的過程，遵循的是合作學習模式的教育規(guī)律。遵循的是合作學習模式的教育規(guī)律。 1.以問題為導向，以能力為重點，以長三以問題為導向，以能力為重點，以長三角地區(qū)改革開放科學發(fā)展的豐富教學資源為角地區(qū)改革開放科學發(fā)展的豐富教學資源為依托依托 中浦院培訓的特點中浦院培訓的特點 班次：短期，小班；班次：短期，小班； 內容：問題導向，專題研究；內容：問題導向，專題研究； 學員：分層，分類。學員：分層，分類。n省部級干部培訓系列省部級干部培訓系列n“一把手一把手”培訓系列培訓系列n“提高領導科學發(fā)展能力提高領導科學發(fā)展能力”系列系列n“提高和諧社會建設能力提高和諧社會建設能力”系列系列n“推進黨的建設科學

14、化推進黨的建設科學化”系列系列n “促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展”系列系列n “促進民族邊疆地區(qū)經濟社會發(fā)展促進民族邊疆地區(qū)經濟社會發(fā)展”系列系列n “干部教育培訓改革創(chuàng)新干部教育培訓改革創(chuàng)新”系列系列 省部級干部培訓系列省部級干部培訓系列l(wèi) 省部級干部省部級干部“轉變經濟發(fā)展方式與調整經濟結構轉變經濟發(fā)展方式與調整經濟結構”專題研究班專題研究班l(xiāng) 省部級干部省部級干部“發(fā)展社會事業(yè)與改善民生發(fā)展社會事業(yè)與改善民生”專題研究班專題研究班“一把手一把手”培訓系列培訓系列l(wèi) 大中城市市長大中城市市長“轉變經濟發(fā)展方式與發(fā)展綠色經濟轉變經濟發(fā)展方式與發(fā)展綠色經濟”專題研究專題研究班班l(xiāng) 市長市長

15、“領導城市科學發(fā)展領導城市科學發(fā)展”專題研究班專題研究班 “提高領導科學發(fā)展能力提高領導科學發(fā)展能力”系列系列u “提高自主創(chuàng)新能力提高自主創(chuàng)新能力”專題研究班專題研究班u “資源節(jié)約與循環(huán)經濟發(fā)展資源節(jié)約與循環(huán)經濟發(fā)展”專題研究班專題研究班u “金融創(chuàng)新與風險防范金融創(chuàng)新與風險防范”專題研究班專題研究班u “環(huán)境保護與生態(tài)文明建設環(huán)境保護與生態(tài)文明建設”專題研究班專題研究班u “加快推進農村改革發(fā)展加快推進農村改革發(fā)展”專題研究班專題研究班u “企業(yè)國際化戰(zhàn)略企業(yè)國際化戰(zhàn)略”專題研究班專題研究班 n“提高和諧社會建設能力提高和諧社會建設能力”系列系列l(wèi) “推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮推動社會

16、主義文化大發(fā)展大繁榮”專題研究班專題研究班l(xiāng) “提高依法執(zhí)政能力提高依法執(zhí)政能力”專題研究班專題研究班l(xiāng) “公共政策研究公共政策研究”專題研究班專題研究班n“推進黨的建設科學化推進黨的建設科學化”系列系列l(wèi) “學習型政黨建設學習型政黨建設”專題研究班專題研究班l(xiāng) “黨內民主建設黨內民主建設”專題研究班專題研究班l(xiāng) “城市社區(qū)基層黨組織建設城市社區(qū)基層黨組織建設”專題研究班專題研究班 現(xiàn)場教學組織實施過程的五個階段現(xiàn)場教學組織實施過程的五個階段學前熱身學前熱身-現(xiàn)場體驗現(xiàn)場體驗-主題講解主題講解-互動研討互動研討-歸納提升歸納提升 從操作和實施角度來看，有針對的設計、有個從操作和實施角度來看，有

17、針對的設計、有個性的教材、有互動的授課、有啟發(fā)的點評是順利性的教材、有互動的授課、有啟發(fā)的點評是順利實施現(xiàn)場教學的四個關鍵環(huán)節(jié)。實施現(xiàn)場教學的四個關鍵環(huán)節(jié)。 (1).有針對的設計有針對的設計 現(xiàn)場教學的組織設計人員根現(xiàn)場教學的組織設計人員根據(jù)學員的需求，有針對性地據(jù)學員的需求，有針對性地選擇現(xiàn)場教學點，弄清楚什選擇現(xiàn)場教學點，弄清楚什么是真正困擾學員的問題。么是真正困擾學員的問題。 (2).有個性的教材有個性的教材 現(xiàn)場教學的教材是對特定現(xiàn)場教學的教材是對特定情景和實際經濟社會生活中情景和實際經濟社會生活中的過程進行描述和分析，并的過程進行描述和分析，并提供相應的背景資料。每一提供相應的背景資

18、料。每一個現(xiàn)場教學點都是歷史的、個現(xiàn)場教學點都是歷史的、具體的，來自現(xiàn)場教學的直具體的，來自現(xiàn)場教學的直接經驗和間接經驗都是特定接經驗和間接經驗都是特定背景下進行有針對性案例分背景下進行有針對性案例分析的知識集結，同一個現(xiàn)場析的知識集結，同一個現(xiàn)場教學點實現(xiàn)不同教學目的和教學點實現(xiàn)不同教學目的和要求的教材應具有差異性。要求的教材應具有差異性。 以寶鋼現(xiàn)場教學點為例，寶鋼擁有以寶鋼現(xiàn)場教學點為例，寶鋼擁有“創(chuàng)新國有企創(chuàng)新國有企業(yè)黨建工作機制，充分發(fā)揮黨組織政治核心作用業(yè)黨建工作機制，充分發(fā)揮黨組織政治核心作用”、“產業(yè)結構調整與國有企業(yè)改革產業(yè)結構調整與國有企業(yè)改革”、“管理變革與循管理變革與循

19、環(huán)優(yōu)化環(huán)優(yōu)化”、“戰(zhàn)略結盟、跨國投資與風險控制戰(zhàn)略結盟、跨國投資與風險控制”等多等多個主題，不同的教學目的和主題需要配備有不同的個個主題，不同的教學目的和主題需要配備有不同的個性化教材。性化教材。 (3).有互動的授課有互動的授課 現(xiàn)場教學的授課講究現(xiàn)場教學的授課講究“好好看、好聽、好學看、好聽、好學”，授課人，授課人員在介紹現(xiàn)場教學點的基本員在介紹現(xiàn)場教學點的基本狀況之后，會更多地與學員狀況之后，會更多地與學員探討交流實踐中遇到的難題探討交流實踐中遇到的難題以及破解難題的思路和辦法。以及破解難題的思路和辦法。 (4).有啟發(fā)的點評有啟發(fā)的點評 專職教師的職責更多的是激勵專職教師的職責更多的是

20、激勵思考，他是一個顧問，一位意見思考，他是一個顧問，一位意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點的人。點的人。 現(xiàn)場教學的組織者需要及時總現(xiàn)場教學的組織者需要及時總結、啟發(fā)和引導學員對問題的思結、啟發(fā)和引導學員對問題的思考，現(xiàn)實的社會經濟問題的復雜考，現(xiàn)實的社會經濟問題的復雜性和動態(tài)性決定了其點評無法給性和動態(tài)性決定了其點評無法給出標準的、可以直接回答現(xiàn)實問出標準的、可以直接回答現(xiàn)實問題的答案，而是啟發(fā)學員將思考題的答案，而是啟發(fā)學員將思考延伸到更久遠的時空，研究更深延伸到更久遠的時空，研究更深層次的問題。層次的問題。 現(xiàn)場教學實踐中的幾個問題現(xiàn)場教學實踐中的幾個問題全國

21、性與區(qū)域性全國性與區(qū)域性 教學與接待教學與接待 研究與匯報研究與匯報 專兼結合與專職教師專兼結合與專職教師 “三多三少三多三少” :浮在面上的多、深入研究問題的少；講成功的多、浮在面上的多、深入研究問題的少；講成功的多、講失敗的少；講結果的多、講過程的少；講失敗的少；講結果的多、講過程的少； “老師象導游、現(xiàn)場教學象旅游老師象導游、現(xiàn)場教學象旅游” “三位一體三位一體”的教學模式正是中浦院在干部培訓教的教學模式正是中浦院在干部培訓教學創(chuàng)新方面的一項積極探索。實踐表明，這種教學模式學創(chuàng)新方面的一項積極探索。實踐表明，這種教學模式能夠有效地聚焦教學主題、深化培訓內容、增強教學效能夠有效地聚焦教學主

22、題、深化培訓內容、增強教學效果、提升培訓質量，且在促進整合教學資源、優(yōu)化培訓果、提升培訓質量，且在促進整合教學資源、優(yōu)化培訓隊伍、加強師資建設方面也有積極的意義。隊伍、加強師資建設方面也有積極的意義。 教學形式上的教學形式上的“三位一體三位一體”，也就是專題講座、，也就是專題講座、現(xiàn)場教學、互動研討等教學方式的有機統(tǒng)一。它們統(tǒng)一現(xiàn)場教學、互動研討等教學方式的有機統(tǒng)一。它們統(tǒng)一于于“問題問題”（即教學主題）。（即教學主題）。 “三位一體三位一體”教學模式教學模式 比如，圍繞比如，圍繞“如何發(fā)展循環(huán)經濟如何發(fā)展循環(huán)經濟”這一重要問題這一重要問題將專題講座將專題講座“循環(huán)經濟的理論與實踐循環(huán)經濟的理論與實踐”、“中國循環(huán)經濟發(fā)展的中國循環(huán)經濟發(fā)展的路徑選擇路徑選擇”;現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學“循環(huán)經濟產業(yè)鏈的構建循環(huán)經濟產業(yè)鏈的構建”、“發(fā)展循環(huán)經濟，建設環(huán)發(fā)展循環(huán)經濟，建設環(huán)境友好型城區(qū)境友好型城區(qū)”;以及學員論壇以及學員論壇“落實科學發(fā)展觀，推動循環(huán)經濟建設落實科學發(fā)展觀，推動循環(huán)經濟建設”、“城市城市循環(huán)經濟規(guī)劃與實踐循環(huán)經濟規(guī)劃與實踐”等不同形式的課程有機組合起來，形成圍繞等不同形式的課程有機組合起來，形成圍繞