班級(jí)管理案例分析報(bào)告

1、班級(jí)管理案例分析魏書(shū)生教育案例引發(fā)的反思來(lái)源:天津教育（2008-2）發(fā)表日期：2008年11月11日我曾參加過(guò)一場(chǎng)魏書(shū)生教育思想報(bào)告會(huì)。聽(tīng)完報(bào)告后，我的心情久久不能平靜。反思我們現(xiàn)實(shí)中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規(guī)律相距多遠(yuǎn)？現(xiàn)從魏書(shū)生老師的報(bào)告中 抽取兩個(gè)教育案例，加以分析反思，愿與同行交流探討。讓學(xué)生收費(fèi)【案例】魏老師在組織學(xué)生繳納基本學(xué)習(xí)費(fèi)用時(shí)，把收費(fèi)任務(wù)交給了一個(gè)學(xué)生。接到任務(wù)的學(xué)生拿著紙和筆，準(zhǔn)備按座位順序依次開(kāi)始收費(fèi)。這時(shí)，魏老師叫住了他，說(shuō)：“用手表收?！睂W(xué)生不解地問(wèn)：“老師，用手表怎么收啊？ ”魏老師笑著說(shuō)：“別急，先站在一邊，思考思考。”過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生

2、說(shuō)：“老師，您真高明，我知道了，您是想讓我組織一個(gè)收費(fèi)比賽在魏老師的點(diǎn)撥下，負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生組織了一次小組收費(fèi)比賽，以衛(wèi)生小組為單位，委托每個(gè)小組的組長(zhǎng)下去收費(fèi)， 收費(fèi)快、過(guò)程不出差錯(cuò)的小組獲得比賽的勝利（具體比賽細(xì)則在這里就不詳述了）。這樣一來(lái)，最快的小組只用了 10分鐘就把錢(qián)收齊了。小組長(zhǎng)用寫(xiě)有姓名和錢(qián)數(shù)的白紙把錢(qián)包好，交給了負(fù) 責(zé)收費(fèi)的學(xué)生。當(dāng)負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生正要把紙包交給魏老師時(shí)，魏老師又啟發(fā)他說(shuō)：“再想想，收費(fèi)過(guò)程結(jié)束了嗎？ ”在魏老師再一次點(diǎn)撥下，負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生監(jiān)督、陪同各個(gè)小組的組長(zhǎng)，一起把錢(qián)送到了會(huì)計(jì)室。經(jīng)會(huì)計(jì)清點(diǎn)，證實(shí)各小組交上來(lái)的錢(qián)數(shù)準(zhǔn)確無(wú)誤，收費(fèi)完畢，比賽也分出了“勝負(fù)”。一

3、項(xiàng)看似簡(jiǎn)單甚至容易引發(fā)學(xué)生反感的收費(fèi)工作，就這樣在愉快的氣氛中順利完成了?！痉此肌窟@個(gè)教育案例，充分體現(xiàn)了魏老師提出的“學(xué)生能做的事就讓學(xué)生做”的教育理念。通過(guò)組織收費(fèi)比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班集體工作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、不斷尋找解決問(wèn)題的辦法的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。這不正是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)嗎？看了這個(gè)案例，每一位教師都應(yīng)反思：我們還“敢”讓學(xué)生做事嗎？其實(shí)，有很多事情不是學(xué)生 做不好，也不是學(xué)生不愿意做，而是教師不敢讓他們做。當(dāng)前，伴隨著各種教育法規(guī)、行政命令 和學(xué)校責(zé)任追究細(xì)則等的不斷出臺(tái)，加之人們維權(quán)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)校和教師出于怕

4、承擔(dān)責(zé)任的心理，讓學(xué)生做自己力所能及的事的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。有些正常的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)校和教師也不敢組織學(xué)生參加，這是部分學(xué)校和教師的無(wú)奈選擇。魏老師大膽、創(chuàng)新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向?qū)W生收必要的費(fèi)用，這件事“費(fèi)力不討好”，我們傳統(tǒng)的做法是教師親自收。在收費(fèi)的過(guò)程中，教師自己都怕算錯(cuò)錢(qián)、丟錢(qián)或收到假幣，怕承擔(dān)由此產(chǎn)生的后果，更何況是學(xué)生呢?魏老師卻把這件事放手讓學(xué)生去做，同時(shí)在收費(fèi)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。反思我們的教育，怕“出事”而不讓學(xué)生去做事的現(xiàn)象有多少？限制學(xué)生做事不是好辦法，明智的 做法是讓學(xué)生做力所能及的事，做能鍛煉自身能力的事，教師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作就可以了。可

5、以說(shuō)，現(xiàn)在恰恰是呼喚和實(shí)踐“讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生親自觀察，讓學(xué)生親自表達(dá)，讓學(xué)生親 自總結(jié)”的時(shí)候了。讓學(xué)生做事，并不意味著教師可以“撒手不管”，學(xué)生想怎么做就怎么做。讓學(xué)生做事，教師應(yīng)承擔(dān)起一種責(zé)任， 一種為學(xué)生的道德發(fā)展和心靈成長(zhǎng)提供幫助的責(zé)任。在學(xué)生做事之前，教師必須對(duì)學(xué)生要做的事進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)判。教師應(yīng)想出幾套可行性方案，可以在心中事先“演練”學(xué)生做事的全過(guò)程和預(yù)想可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師胸有成竹之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行 點(diǎn)撥，讓學(xué)生先想后做，嘗試新的思維方法和做事方法。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生做事的計(jì)劃和步驟， 然后幫助他們優(yōu)化做事的過(guò)程。在讓學(xué)生做事的過(guò)程中，教師要把工作的重點(diǎn)

6、放在指導(dǎo)學(xué)生做事上，通過(guò)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強(qiáng)他們把事做好的信心，讓他們敢于面對(duì)做事過(guò)程中的挫折。反 思我們的教育，在指導(dǎo)學(xué)生做事的過(guò)程中，很多教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)多，指導(dǎo)少；讓學(xué)生灰心的時(shí)候多，增強(qiáng)信心的機(jī)會(huì)少。這種現(xiàn)狀必須得到改變。找期中考試只考了八分的學(xué)生談話【案例】魏老師的班里，有個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講，是嗎？ ”學(xué)生答：“是?！薄奥?tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫(xiě)作業(yè)，是嗎？ ”學(xué)生回答： “是，我什么也不會(huì)，什么也不想做。”魏老師說(shuō)：“你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說(shuō)明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比

7、這次考得好?！蔽豪蠋熇^續(xù)問(wèn)：“成績(jī)下來(lái)了，你有不服氣的地方嗎？ ”“有啊，第一道題我會(huì)做，但沒(méi)答對(duì)，我不服氣?！倍?，魏老師讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！痹谖豪蠋煹奶嵝押蛦l(fā)下，學(xué)生慢慢地找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，從一個(gè)找到了十個(gè)、二十個(gè)在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽(tīng)講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；魏老師幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況。這個(gè)學(xué)生最終取得了較大的進(jìn)步。【反思】我們應(yīng)該反思，我們教師是怎樣對(duì)待“后進(jìn)生”的？在“后進(jìn)生”的教育上，我們?nèi)笔Я耸裁?？我不完全贊同“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”的觀點(diǎn)，但我完全贊同魏老師的“沒(méi)有不進(jìn)步

8、的學(xué)生”的說(shuō)法。教師要用充滿智慧和藝術(shù)的語(yǔ)言，誠(chéng)心誠(chéng)意地與學(xué)生對(duì)話。大多數(shù)教師對(duì)待“后進(jìn)生”的通 常做法是：根本不與之對(duì)話，即使對(duì)話也多是諷刺挖苦，或干脆對(duì)“后進(jìn)生”采取放棄的態(tài)度。在上述案例中，魏老師沒(méi)有用“你怎么就考八分，廢物！猜也能猜八分！”等侮辱性的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話，而是通過(guò)“我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講”和“聽(tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫(xiě)作業(yè)”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生了解自己的不足。通過(guò)“你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說(shuō)明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好”這樣的話來(lái)激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，幫學(xué)生找回了自信，激起了學(xué)生追求進(jìn)步、努力進(jìn)取的愿望。魏老師的談話充分抓住了學(xué)生的心理，

9、照顧了學(xué)生的自尊，體現(xiàn)了教師的智慧和語(yǔ)言的藝術(shù)，彰顯了教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。魏老師對(duì)“后進(jìn)生”從“可進(jìn)步之處”抓起，幫助“后進(jìn)生”確定學(xué)習(xí)進(jìn)步計(jì)劃，并且堅(jiān)持長(zhǎng)期 督促、檢查。在學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程中，還不斷幫助學(xué)生制定更高一級(jí)的、切實(shí)可行的進(jìn)步目標(biāo)。這樣的教育才是真正的因材施教O(píng)班級(jí)管理中“兩難”問(wèn)題的解決來(lái)源：教書(shū)育人-教師新概念（2008-2） 發(fā)表日期：2008年11月12日在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，我們常會(huì)遇到一些學(xué)生因自控能力差，道德判斷能力低而出現(xiàn)故意違反紀(jì)律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，在處理這些學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，往往可能殃及其他學(xué)生 而出現(xiàn)“兩難”問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何在教育中體現(xiàn)“以

10、人為本”的理念，如何采取學(xué)生適 應(yīng)接受和樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的教育方式，是廣大教育工作者應(yīng)積極探索的問(wèn)題。兩難問(wèn)題班級(jí)管理是加強(qiáng)學(xué)生思想道德培養(yǎng)的重要途徑和方式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理是引導(dǎo)學(xué)生，排擠掉學(xué)生思想中錯(cuò)誤的雜草， 扶正學(xué)生的行為； 是讓學(xué)生感知自己生命的躍進(jìn)，從而產(chǎn)生更大的前進(jìn)動(dòng)力。在班級(jí)管理過(guò)程中，常會(huì)涉及到一些倫理問(wèn)題，涉及到一些教師應(yīng)該做，但做了對(duì)某些學(xué)生有傷害的兩難問(wèn)題。遇到倫理兩難問(wèn)題時(shí)，有些教師往往根據(jù)自己的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，感情用事， 損害了另外一些學(xué)生的利益，降低了教師自己的形象，也使班級(jí)管理的開(kāi)展增加了難度。下面是日常教育中很可能發(fā)生的幾個(gè)案例。 案例一：某班的教室門(mén)被學(xué)生踢

11、壞，盡管該班主任確信班里有學(xué)生知道這 是誰(shuí)干的，但仍末找出踢門(mén)者，于是教師決定把全班學(xué)生留在教室里，直到有學(xué)生告訴他是誰(shuí)踢破了門(mén)為止。案例二：某教師為了規(guī)范全班學(xué)生的行為習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生因違紀(jì)而扣分的多少將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，讓C等級(jí)的學(xué)生每天放學(xué)后打掃教室，直到C等級(jí)的學(xué)生變成A等級(jí)為止。案例三：某班一學(xué)生放在鉛筆盒中的5 0元錢(qián)被人偷走了，班主任在確定真的有人偷了錢(qián)后，就去搜他覺(jué)得可疑的學(xué)生的口袋。以上的幾個(gè)案例是教師在教育學(xué)生時(shí)面對(duì)的倫理兩難中較典型的。在第一個(gè)案例中，教師要找到破壞公物的學(xué)生，然后教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無(wú)關(guān)的無(wú)辜者。如果有學(xué)生問(wèn)：“為我沒(méi)做過(guò)的

12、事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？ "那么我們教師將無(wú)言以對(duì)。案例二 中，教師讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣這無(wú)可非議，但讓個(gè)別學(xué)生因此而每天打掃教室，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。如果有學(xué)生說(shuō)：“教室是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，就讓我們幾個(gè)人來(lái)掃，對(duì)此我表示不服?！蔽覀兘處熞矊o(wú)話可說(shuō)。案例三中，教師為找遺失的錢(qián)而搜學(xué)生的身，侵犯了學(xué)生 的人格尊嚴(yán)。如果有學(xué)生問(wèn)：“老師，你有權(quán)搜身嗎？ ”那么我們將無(wú)地自容。又假設(shè)三個(gè)案例中的結(jié)果都如教師所預(yù)料的，找出了踢破門(mén)的學(xué)生，被偷的錢(qián)回到了失主的手中，扣分多的C級(jí)學(xué)生變成了不再扣分的A級(jí)學(xué)生，那么我們的工作是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我們教

13、育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長(zhǎng)著美好思想，道德萌芽的肥 沃的土地。”我們的有些行為也許在殘?zhí)ぶ@塊土地。那么我們到底應(yīng)該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學(xué)生又不陷入兩難境地呢？我們確實(shí)應(yīng)該仔細(xì)地考慮我們的選擇，應(yīng)該仔細(xì)地考慮其中的道德因素。 處理原則利益最大化原則。 該原則主張我們要尋求使利益最大化的行為方式，去做盡可能使每個(gè)人都受益的事，為大多數(shù)人帶來(lái)最多的好處。作為教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定要考慮到全體學(xué) 生，不要因?yàn)閭€(gè)別人而侵犯了大部分人的利益。平等尊重原則。該原則要求我們的行為要尊重道德主體（他人）的平等價(jià)值，必須把他人視為有其內(nèi)在價(jià)值的主體去尊重， 不要

14、按我們個(gè)人的價(jià)值觀去貶低他們， 或改造他們。班主任在進(jìn)行班 級(jí)管理時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的理性和自由人格放在首位， 教師要相信每位學(xué)生都是有理性的， 會(huì)思考的， 而且有著自己的人格尊嚴(yán)，教師和學(xué)生是平等的，我們應(yīng)該像我們希望學(xué)生尊重我們一樣去尊重每一個(gè)學(xué)生。 教師能做的只是給學(xué)生提幾條建議、給幾個(gè)忠告、樹(shù)幾個(gè)榜樣，而不是強(qiáng)迫學(xué)生這樣做或那樣做。處理方法不自覺(jué)滲透。班級(jí)管理固然離不開(kāi)灌輸，離不開(kāi)政治思想的教育，離不開(kāi)請(qǐng)學(xué)生到辦公室面談，但這絕非德育的全部。 對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生我們的說(shuō)教一定要考慮到倫理問(wèn)題，不能顧此失彼。 像“你是最難教的” “從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像你這樣的學(xué)生”“你不是人”等話及歧視的眼神，都是教

15、師不應(yīng)該有的。學(xué)生喜歡的是春風(fēng)化雨般的德育滲透。我們應(yīng)該在廣泛的師生相處空間里去尋找時(shí)機(jī)和話題。比如，在上下學(xué)的途中，文體娛樂(lè)之際，找一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，隨機(jī)滲透一些德育 內(nèi)容，能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。我曾遇到過(guò)一個(gè)逃學(xué)打乒乓球的學(xué)生，多次說(shuō)教無(wú)效。有一次碰巧看見(jiàn)他在打乒乓球，于是我就過(guò)去跟他切磋起球藝。我發(fā)的上旋、下旋、左旋、右旋球，使 他摸不著頭腦。于是我就跟他談起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他談知識(shí)就是力量。那次以后，該學(xué)生再也沒(méi)有逃課打乒乓球，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。這種不自覺(jué)的滲透施教，會(huì)讓師生都感到輕松愉快， 施教的內(nèi)容就像微風(fēng)拂過(guò)水面一樣在學(xué)生的心中蕩漾出陣陣漣漪。如果說(shuō)

16、學(xué)生是石頭，那么老師就要做讓石頭臻于完美的水，因?yàn)橹挥羞@樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的鵝卵石。有目的辯論。班級(jí)管理絕非一個(gè)平坦的、一帆風(fēng)順的過(guò)程。在教育過(guò)程中，學(xué)生必定有各種各樣的思想觀點(diǎn)出現(xiàn)，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地壓制，也不能不聞不問(wèn)， 聽(tīng)之任之，否則都會(huì)陷入兩難境地。我們不僅應(yīng)該允許學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而且應(yīng)該欣賞他們的觀點(diǎn)，主動(dòng)地組織學(xué)生進(jìn)行辯論。話不說(shuō)不清，理不辯不明，通過(guò)辯論明是非，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)的深化，使學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)。我 教過(guò)一個(gè)班，出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，且愈演愈烈。我通過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)考試作弊的原因是多方面的， 同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生竟然認(rèn)為考試作弊有不少好處。我就此組織學(xué)生辯論，我作為正方

17、提出“考試作弊有百害而無(wú)一利”的觀點(diǎn)，以那些曾經(jīng)考試作弊者和準(zhǔn)備作弊者為反方提出“考試作弊利多弊少”的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)激烈的唇槍舌戰(zhàn)，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：學(xué)校組織的考試是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果的，不能作弊；獨(dú)立作業(yè)時(shí)，如果對(duì)某知識(shí)點(diǎn)模糊，可以翻看課文，但不得 抄襲他人答案。從此以后，考試抄襲答案的問(wèn)題沒(méi)有了，真可謂是吹盡黃沙始見(jiàn)金。 無(wú)判斷介入。所謂“無(wú)判斷介入”就是在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不急于對(duì)事實(shí)做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態(tài)度，設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)，理解學(xué)生的內(nèi)心感受， 運(yùn)用目光注視、 面部表情等身體語(yǔ)言把自己對(duì)學(xué)生的理解傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身行為做進(jìn)一步的思考，從而使錯(cuò)誤的觀點(diǎn)

18、得到修正。我教過(guò)一個(gè)班，有次自修課，學(xué)生自發(fā)去打籃球，被政教處沒(méi)收了籃球，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校不近情理，抱怨說(shuō)：“就要舉行籃球賽了，還不讓練球。”事后我假裝不知，故意找時(shí)間讓學(xué)生練球，學(xué)生緊張地告訴我球被沒(méi)收了。我驚訝地望著他們說(shuō)：“沒(méi)了球怎么拿冠軍？ "我又以疑惑的眼光看著班長(zhǎng)，班長(zhǎng)說(shuō)出了自修課打籃球的經(jīng)過(guò)。我以同情的目光望著他們說(shuō)：“我們班的冠軍夢(mèng)可就破滅了?！睅讉€(gè)學(xué)生嘰嘰喳喳地相互指責(zé)?？粗麄兒蠡诘谋砬椋也耪f(shuō)：“以后可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來(lái)?！蹦谴我院螅瑢W(xué)生再也沒(méi)有上課打籃球的事發(fā)生，幾天后的籃球賽還 得了冠軍。采用“無(wú)判斷介入”進(jìn)行班級(jí)管理，教師要表現(xiàn)出

19、對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注，相信他們具有進(jìn)步、向上的良好愿望，感受他們的情緒，接納學(xué)生與自己不同的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生知道老師是理解他們的。老師把學(xué)生看做是需要幫助的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)把老師看做是可以依賴的長(zhǎng)者，就能無(wú)抵抗地接受老師對(duì)問(wèn)題的分析、解釋，對(duì)老師的教育能以正確的態(tài)度接納，達(dá)到無(wú)心插柳柳成蔭的效果。水無(wú)常形，兵無(wú)常勢(shì)，學(xué)生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個(gè)有心人，善于根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用各種教育方法，相繼點(diǎn)化，那么一定能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，從而塑造出一個(gè)個(gè)品德高尚，操守美好的現(xiàn)代化建設(shè)者。（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學(xué)）班級(jí)管理中的16條準(zhǔn)則來(lái)源：教書(shū)育人-教師新概念（2008-3）發(fā)表日

20、期：2008年11月7日班級(jí)控制的關(guān)鍵不是簡(jiǎn)單地管住幾個(gè)學(xué)生，而是管理好整個(gè)班級(jí)。即使是最守紀(jì)律的和最愛(ài)學(xué)習(xí)的班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問(wèn)題出現(xiàn)的背后規(guī)律。有過(guò)班主任經(jīng)歷的教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：班級(jí)控制的關(guān)鍵不是簡(jiǎn)單地管住幾個(gè)學(xué)生，而是管理好整個(gè)班級(jí)。但是，即使是最守紀(jì)律的和最愛(ài)學(xué)習(xí)的班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問(wèn)題出現(xiàn)的背后規(guī)律。這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些問(wèn)題往往是出在教師的教學(xué)態(tài)度和個(gè)性風(fēng)格上，所以如果要較好地實(shí)行對(duì)班級(jí)的控制，我們一定要履行班級(jí)管理中的16條準(zhǔn)則。1 .提高班級(jí)的興趣和凝聚力。整個(gè)班集體如果能被一些眾所關(guān)注的事情吸引在一起，那

21、么分散力就會(huì)大大減小，因?yàn)槟切┰噲D分散這種合力的行為都會(huì)遭到大家的反對(duì)。2 .避免個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格。教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象，如說(shuō)話的風(fēng)格、穿著、姿勢(shì)等。因?yàn)樯圆蛔?意都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極行為。3 .公正。公正意味著與學(xué)生們平等相處，班主任不應(yīng)該追求特殊或特權(quán)，應(yīng)恰如其分地維護(hù)教師 的尊嚴(yán)，但它絕不可以建立在學(xué)生尊嚴(yán)喪失的基礎(chǔ)之上；同時(shí)它也意味著對(duì)學(xué)生的承諾要信守。任何一個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)公正的理解都是一致的。4 .幽默。學(xué)生對(duì)班主任幽默的要求標(biāo)準(zhǔn)并不高，并不要求班主任像一個(gè)喜劇演員一樣，但也確實(shí)要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲（這絕不是對(duì)某些學(xué)生的嘲笑 ）；也要求

22、班主任應(yīng)該在公開(kāi)和私下的場(chǎng)合里“嘲笑”自己。教師也會(huì)有一些不適當(dāng)?shù)淖鍪路绞?，這種與常態(tài)下的教師形象形成了極強(qiáng)的反差，讓學(xué)生感到好笑，這時(shí)不妨自己也加入到“嘲笑”自己的環(huán)境中，使班集體 更有融洽氣氛，使學(xué)生更有安全和睦感。有些班主任往往處理不好這樣的問(wèn)題，一旦遭到學(xué)生們的嘲笑后馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對(duì)情緒，或是對(duì)自己自尊和權(quán)威的一種威脅，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。學(xué)生的笑是善意的， 是一種無(wú)界限的友善的表示。但有一點(diǎn)值得注意：有一些學(xué)生確實(shí)伺機(jī)找出我們的一些“破綻”來(lái)，但這些學(xué)生的動(dòng)機(jī)也僅僅是為了挑戰(zhàn)那些對(duì)自己非?！巴?yán)”的老師，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“所有的權(quán)威都是軟弱的表現(xiàn)”。這時(shí)我們就應(yīng)該回憶一

23、下，自己小的時(shí)候是怎樣看待和對(duì)待老師的，這時(shí) 再回過(guò)頭來(lái)看看自己的學(xué)生就什么都清楚了。5 .避免不必要的威脅。我們必須記住這樣一個(gè)常識(shí)：僅僅依賴威脅來(lái)控制學(xué)生只會(huì)是徒勞無(wú)功。對(duì)學(xué)生的威脅往往被作為對(duì)學(xué)生管理的手段，但一定是在處理不良行為時(shí)使用，而不能不切合實(shí)際地亂用威脅，那樣只會(huì)令學(xué)生反感， 無(wú)法達(dá)到教育學(xué)生的目的。 有的班主任很容易犯這洋的錯(cuò) 誤，總是不停地告誡學(xué)生“這是最后一次機(jī)會(huì)”。搞得學(xué)生對(duì)班任極為瞧不起，私下里議論說(shuō)：“這是咱們班主任的最后一招了！”6 .準(zhǔn)時(shí)。無(wú)論做什么事班主任都應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)，自己就不應(yīng)該遲到。在 學(xué)生面前，這不僅是一個(gè)習(xí)慣的問(wèn)題，而是一個(gè)大是

24、大非的問(wèn)題， 在學(xué)生頭腦里總有這樣一個(gè)因果關(guān)系：班主任你如果遲到了（說(shuō)話沒(méi)有算話），我就可以不遵守其他紀(jì)律。7 .避免生氣。生氣會(huì)使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會(huì)說(shuō)一些或做出一些令我們自己 事后都感到后悔的話或事。這時(shí)處于對(duì)立面的學(xué)生，會(huì)極感興趣地注視著我們的一舉一動(dòng)，然后將我們失去控制的言行，添油加醋地廣在學(xué)校傳播。更有甚者，總是想辦法惹我們生氣，以再現(xiàn)我們情緒失控的一幕。這是我們自己都不愿看到的，因?yàn)闊o(wú)論是對(duì)老師教學(xué)還是對(duì)老師的人格展現(xiàn)，這種失控情緒總是有害而無(wú)益的。8 .避免與學(xué)生過(guò)于隨便。坦誠(chéng)和友好與過(guò)于隨便之間的界線有時(shí)很難劃分，最好是在與學(xué)生相處的初期表現(xiàn)得正式一些，當(dāng)對(duì)學(xué)

25、生有了更多的了解后再親密一些，同社會(huì)上結(jié)交朋友的程序是一樣的。教學(xué)實(shí)踐證明：許多影響力差的班主任與學(xué)生交往的方式正是與上面相反。這些班主任在與學(xué)生相處的開(kāi)始，就給人一種松散的印象， 后來(lái)根據(jù)管理的需要又要嚴(yán)肅起來(lái)，這一過(guò)程使他自己都非常糊涂：“看來(lái)對(duì)學(xué)生寬松不行，非嚴(yán)不可?！边@使學(xué)生更加困惑，“班任說(shuō)他是我們中的一員， 實(shí)際是在騙我們，他只是想代表學(xué)校來(lái)管我們”，大有一種對(duì)權(quán)威的蔑視和被欺騙的感覺(jué)。9 .提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。如果班級(jí)的責(zé)任都由班主任來(lái)承擔(dān)，那么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出老師不在時(shí)不負(fù)責(zé)任的行為，這是學(xué)生成長(zhǎng)中最可怕的現(xiàn)象。要讓學(xué)生懂得責(zé)任，要有主人翁的意識(shí)， 這不是簡(jiǎn)單感受到“得到了班主任的

26、信任”。而是讓他們懂得，班集體是大家的，我們都應(yīng)該關(guān)心它。10 .集中注意力。保持班級(jí)安靜和正常的教學(xué)秩序，僅靠一般性的要求是無(wú)法做到的。必須點(diǎn)出 那幾個(gè)有關(guān)系的學(xué)生名字，才能保證課堂的紀(jì)律，集中同學(xué)們注意力。11 .避免羞辱學(xué)生。班主任對(duì)學(xué)生的羞辱，不僅會(huì)給學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，還會(huì)降低該學(xué)生在班級(jí) 同學(xué)眼中的地位。因此，一些學(xué)生為了 “重塑”自己的形象，便會(huì)想盡一切辦法去對(duì)抗其班主任的權(quán)威；一個(gè)常羞辱學(xué)生的班主任，他只能受到學(xué)生的輕視。12 .警覺(jué)。一個(gè)很會(huì)控制班級(jí)的班主任，應(yīng)該能掌握班級(jí)發(fā)生的所有事情，這就要求我們具有良好的觀察力和注意力，并且經(jīng)常在教室周圍巡視。班主任必須注意到任何細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)困難需要幫助時(shí)，我們必須告訴學(xué)生，“在你的座位上等著”，而不是讓學(xué)生圍在你的周圍，那樣的話，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教室里的注意力不全在教學(xué)活動(dòng)上。13 .使用積極和啟發(fā)式的語(yǔ)言。我們必須懂得，對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言最好不是命令性的，而是建議性的，即“我希望你去做什么” ，而不是“你不要去做什么”，對(duì)在走廊里跑鬧的學(xué)生說(shuō)： “應(yīng)該 安靜地進(jìn)出教室”，而不是“不要亂哄哄地上下樓” ；對(duì)溜號(hào)的學(xué)生說(shuō)：“看書(shū)應(yīng)該聚精會(huì)神”，而 不是“