巧用“猜想”提升學(xué)生的思維能力オ

1、巧用“猜想提升學(xué)生的思維才能初中物理教學(xué)施行科學(xué)探究是新課程背景物理教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法這樣的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生對(duì)未知世界的自主探究和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知程度，對(duì)物理現(xiàn)象的成因和規(guī)律展開猜想和假設(shè)合理的猜想是物理科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生開展正確地猜想，進(jìn)步猜想的效率、如何巧用猜想，讓學(xué)生敢于猜想、擅長(zhǎng)猜想、喜歡猜想，提升學(xué)生的思維才能是現(xiàn)階段初中物理教師在教學(xué)中需要注重的問題一、開展情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生猜想初中物理開展新課教學(xué)，為了讓學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)猜想的活力，需要在新授課的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供猜想的根基，引導(dǎo)學(xué)生猜想，激活

2、學(xué)生的思維學(xué)習(xí)阿基米德原理知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)消費(fèi)生猜想的興趣，激起學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，我在教學(xué)中通過多媒體手段在大屏幕上給學(xué)生播放了關(guān)于死海的一些視頻資料和動(dòng)畫、圖片這些新奇的浮力現(xiàn)象，讓學(xué)生耳目一新，在課堂上形成了一石激起千層浪的效果學(xué)生們的思維被激活了，紛紛開始了自己的猜想有的學(xué)生會(huì)猜想：為什么死海故事中的俘虜被扔到海里卻沒有被淹死呢？這是物理現(xiàn)象，還是什么神秘的力量造成的呢？針對(duì)這樣的猜想，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展辯論和交流，逐漸地學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到俘虜所受到浮力方面接著我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展猜想：假設(shè)把這名俘虜扔到普通的水里會(huì)沉底，而在死海里人卻浮在死海的外表，沒有沉下去這里面的原因是什么呢？學(xué)

3、生們會(huì)接著猜想：影響浮力大小的因素可能是什么？這樣循序漸進(jìn)的猜想，逐漸地把學(xué)生引到正確的方向上來通過創(chuàng)設(shè)情境，引到學(xué)生合理的猜想，再加上教師的問題引導(dǎo)，給學(xué)生的知識(shí)探究指明正確方向，啟發(fā)了學(xué)生的思維，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生的知識(shí)探究更富有實(shí)效可見初中物理探究教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引起學(xué)生猜想的興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的猜想方向，不僅激活了學(xué)生的思維，更進(jìn)步了學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究的效率，為學(xué)生的后續(xù)活動(dòng)參與和思維深度奠定了根底和興趣二、貫穿新舊知識(shí)，激活學(xué)生思維教學(xué)理論中我逐漸地認(rèn)識(shí)到，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)地猜想，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維才能為了保證

4、學(xué)生思維的順暢，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能進(jìn)一步貫穿，我們需要貫穿新舊知識(shí)，激活學(xué)生的思維，以此促使學(xué)生的思維方向和思維習(xí)慣能更好地參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成學(xué)習(xí)電生磁的知識(shí)以后，我抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)進(jìn)展猜想：知道了電可以產(chǎn)生磁，那么，磁能產(chǎn)生電嗎？面對(duì)這樣的問題，學(xué)生頭腦中掀起了思維的風(fēng)暴，聯(lián)想到電生磁的相關(guān)知識(shí)和電產(chǎn)生磁的原理，不禁會(huì)想到既然電能產(chǎn)生磁，那么，磁是否也可以產(chǎn)生電呢？在學(xué)生的猜想和爭(zhēng)論中，思路逐漸地變得明晰為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的猜想，我問學(xué)生：奧斯特實(shí)驗(yàn)給我們提醒了電生磁的奧秘，那么，我們用什么實(shí)驗(yàn)來證明磁可以生電呢？學(xué)生對(duì)這樣的問題

5、陷入了沉思，回想起奧斯特實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)過程和實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，不禁產(chǎn)生了一探終究的探究沖動(dòng)接著我引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，展開自主探究，并根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，展開小組探究活動(dòng)因此，教師通過把新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效地貫穿學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)和掃清學(xué)生思維的障礙，進(jìn)一步打通學(xué)生猜想的通道，有助于學(xué)生的思維迸發(fā)和智慧的生成三、結(jié)合學(xué)生生活，搭建猜想舞臺(tái)我們知道，初中物理的教學(xué)離不開學(xué)生的生活實(shí)際，教師的教學(xué)活動(dòng)要在學(xué)生的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，提出相關(guān)問題，給學(xué)生搭建猜想的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自己熟悉的事物中樂于猜想、擅長(zhǎng)猜想學(xué)習(xí)杠桿平衡條件知識(shí)的時(shí)候，我聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中經(jīng)常玩的蹺蹺板

6、模型引入到教學(xué)中，讓學(xué)生觀察蹺蹺板的工作過程學(xué)生在聯(lián)想到自己玩蹺蹺板的場(chǎng)景和今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)之后，會(huì)自然地產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展猜想：我們經(jīng)常玩的這個(gè)蹺蹺板是不是杠桿呢？如何才能讓杠桿保持平衡狀態(tài)呢？這其中會(huì)有怎樣的條件呢？學(xué)生對(duì)這樣的問題展開了猜想第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)就可以猜想蹺蹺板就是一種杠桿對(duì)如何才能保持杠桿的平衡狀態(tài)的猜想陷入了困難于是，我引導(dǎo)學(xué)生明確什么是杠桿的平衡，杠桿的平衡條件指的是什么？這樣結(jié)合學(xué)生的生活，順利地給學(xué)生搭建起猜想的舞臺(tái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的跨越因此，在我們的教學(xué)過程中，為了給學(xué)生搭建猜想的舞臺(tái)，教師可以把學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)歷和物理知識(shí)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造易于猜想和樂于猜想的環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的有效跨越其實(shí)，科學(xué)合理的猜想與假設(shè)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練還有很多很多的好處，可以在我們的教學(xué)理論過程中不斷的挖掘、分析、總結(jié)、再應(yīng)用，以此促使教學(xué)價(jià)值的不斷提升綜上所述，初中物理的探究教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理規(guī)律和知識(shí)的猜想合理的利用好猜想這樣環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生新