國家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》填空題題庫及答案

1、（更新版）國家開放大學(xué)電大本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究填空題題庫及答案盜傳必究一、填空題1. 數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴謹性、運用的廣泛性-等特征。2. 數(shù)學(xué)的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性_以及系統(tǒng)性等方面。3. 通常認為數(shù)學(xué)的課程目標可以分為實用知識、學(xué)科知識以及文化素養(yǎng)等三類。4. 我國21世紀小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全而體現(xiàn)知識與 技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。5. 國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活、強化過程體驗、注意探究發(fā) 現(xiàn)等價值取向發(fā)展上的特征。6. 我國21世紀小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分

2、為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率 以及實踐活動或綜合運用這四個領(lǐng)域。7. 按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標的不同，認知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。8. 知識學(xué)習(xí)過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段。9. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知 識的過程以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時指導(dǎo)等三個問題。10. 探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論以及反思評價等。11. 課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、以及認知參與等。12. 兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參

3、與主要包括興趣、動機、白信心以及態(tài)度等因素。13. 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及_白主型的教學(xué)組織等三種 不同的類型。14. 常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實驗法”、“練習(xí)法” 等。15. 學(xué)習(xí)評價除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價值外，還應(yīng)具有診斷、'激勵、研究等價值。16. 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。17. 在兒童的運算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動導(dǎo)入以及問題導(dǎo)入等策略。18. 空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。19. 數(shù)

4、學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題、設(shè)計方案、執(zhí)行方案以及“評價結(jié)果”等四個心理過 程。20. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強化將 知識運用于現(xiàn)實情境等。21. 數(shù)學(xué)的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。22 .兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理（能 力形成）以及符號運算階段等這樣一個過程。23. 兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略） 等幾種狀態(tài)。24. 在兒童的運算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策

5、略）以及 多樣化（策略）等策略。25. 教學(xué)手段的抉擇與運用，主要取決于有利于學(xué)生的動機激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于 學(xué)生對知識的理解等這樣一些變量O26. 運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運算順序以及參算數(shù)的改變引起運算 結(jié)果的變化等幾類。27. 發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽 提出假設(shè)和積極思考等。28. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述（概念）性（知識）、程序性（白動化技能）（知識）、策略性（知識） 等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。29. 兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括嘗趣、動機、白信心以及態(tài)度等因素。

6、30. 空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。31. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強化 將知識運用于現(xiàn)實情境等。32 .課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。33. 按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標的不同，認知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。34. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是任務(wù)來驅(qū) 動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點;35. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、

7、增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強化 將知識運用于現(xiàn)實情境 等。36. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計算機技術(shù)等。37. 范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個特征。38. 問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個部分。39. 兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認識受 到經(jīng)驗的制約以及對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。40. 教學(xué)手段的運用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動機激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)以 及有利于學(xué)生對知識的理解等三個方面。41. 概念間的

8、相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。42. 從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由條件（信息）、目標（信息）以及運算（信息）等三個成分 所組成。43. 課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系 統(tǒng)"。44. 按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標的不同，認知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。45. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是任務(wù)來驅(qū) 動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點；46. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學(xué)活動中的體

9、驗以及強 化將知識運用于現(xiàn)實情境等。47. 對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認識包含著兒童數(shù)學(xué)觀、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀等這樣三個數(shù)學(xué)觀。48. 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標的基本因素主要有社會的進步、數(shù)學(xué)白身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等。49. 空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。50. 常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法等三種。51. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識、策略性知識等三種 互相滲透與相互支持的不同的知識。52. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認知的過程、是形成數(shù)學(xué)能力的過程以及是 發(fā)展情感的過程等三個方而。53. 概念

10、間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。54. 發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對數(shù) 和數(shù)的運算實際意義有所理解等三個方面。55. 推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。56. 按評價的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價主要可以分為目標取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體 取向（的評價）等三類。57. 問題的主觀方而主要由起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個成分所組成。58. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強化“概率與統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高 科學(xué)認識客觀世界的能力、

11、發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力這樣一些價值。59. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基木流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運用等四個階段。60. 空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。61. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強化 將知識運用于現(xiàn)實情境等。62. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性（陳述性）知識、技能（程序）性知識、策略性知識等三種互相滲透 與相互支持的不同的知識。63. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)一、數(shù)學(xué)活動是以任務(wù) 來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點。64. 所謂空間觀念，就

12、是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）65. 常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤（法）、逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。66. 無論哪一種程序教學(xué)模式，都具有解釋、顯示問題、解答、（反應(yīng)）與確認這樣相同的流程。67. 培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡、加強數(shù)學(xué)交流、促進數(shù)學(xué)思維 等三個方面入手。68. 兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的、對事件發(fā)生的可能性認 識受到經(jīng)驗的制約一以及對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。69. 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標的基本因素主要有社會的進步（對數(shù)學(xué)課程目標的影響

13、）、數(shù)學(xué)白身的發(fā)展 （對數(shù)學(xué)課程目標的影響）、兒童的發(fā)展觀（對數(shù)學(xué)課程目標的影響）等。70. 構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基木認識、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認識和 理解以及對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。71. 數(shù)學(xué)客觀性知識主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想方法等。72. 問題的主觀方而主要由（問題解決的）起始狀態(tài)、（問題解決的）中間狀態(tài)以及（問題解決的） 目標狀態(tài)等三個成分所組成。73. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運用等。74. 兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動機、白信心以及態(tài)度等因素。75. 運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運算順序以及參算數(shù)的改變引起的運算 結(jié)果的變化等幾類