高效課堂微課題思考

1、高效課堂微課題研究（之二）對新舊課標若干理念的冷思考（1）、“生活場景”VS“問題情境”【話題1】：原始狀態(tài)的場景藝術加工的情境 建構主義：知識的意義總是存在于情境之中的。 有意義教學：教師必須把學習內容轉化為問題情境。 問題情境：“雙引”引發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考；“雙贏”有利于教師的教，有利于學生的學。 沒有思維含量的情境充其量只能是情場；沒有情感激勵的情境充其量只能是場景。【話題2】：呈現(xiàn)問題的情境發(fā)現(xiàn)問題的情境 認知心理學：問題就是指在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。呈現(xiàn)問題的情景：學生默默期待教師發(fā)問思維經常處于“待機”狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題的情境：學生主動參與情境

2、感知思維經常處于“檢索”狀態(tài)。教師的教學藝術：要使應該掌握的知識作為學生在課上主動發(fā)現(xiàn)的還不知道的知識系統(tǒng)提出來；教師的教學設計：要考慮如何使知識問題轉化為問題情境化?！驹掝}3】：外在表現(xiàn)的情境內在存活的心境 有趣的問題情境良好的物理環(huán)境學生樂于接近知識； 含蓄的知識魅力良好的心理環(huán)境學生樂于接納知識?！皩W生胸有境，入境始于親”：此時，在學生眼里，知識如何“化妝”，早已是一道耐人尋味的美麗“風景”。創(chuàng)設問題情境首選策略：從知識內部，從知識的起源、形成的經過及其發(fā)展的角度去設置，而不是簡單的給教學內容穿上一件“漂亮”的外衣。（2）、“單刀直入”VS“多謀善斷”【話題1】：直截了當轉彎抹角距離是一

3、種美麗，曲線是一種美麗。有效教學需要在距離的伸展中前進：延長“看一看”、“做一做”與“想一想”之間的“風景線”； 延長學生“且行且思”的“智慧線”，走遍天下都不怕?！驹掝}2】：孤軍作戰(zhàn)眾擎易舉動而不思則淺“只看不想”，那只是一種觀看，而不是一種觀賞；思而不動則空“只想不看”，那只是一種空想，而不是一種思想。有效教學需要在活動的豐富中前進：我們不需要：用一種曲調“只”唱一首歌； 我們卻需要：用多種曲調“同”唱一首歌?！驹掝}3】：一步登天步步為營學習需要一段過程；過程也是一種學習。有效教學需要在過程的起伏中前進：懸念如同一條“虛線”讓學生在猜測中思考；陷阱如同一條“曲線”讓學生在挫折中思考；對照如

4、同一條“平行線”讓學生在比較中思考。 （3）、“生活引力”VS“知識魅力”【話題1】：源于生活用于生活 陶行知：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。教學要走進生活天地：“尋找生活原型”“建構知識模型”；“解答書本問題”“解決生活問題”?！驹掝}2】：用于生活高于生活知識外延生活外延 ；生活知識書本知識。教學走進生活天地：“創(chuàng)編故事情景”“創(chuàng)設現(xiàn)實情境”“創(chuàng)造問題情境”?！驹掝}3】：高于生活源于知識學生年級越高知識層次越高知識味濃度生活味濃度；教育也是一種生活：知識的、睿智的、詩意的生活。教學要走進知識天地：“依賴生活引力”“挖掘知識魅力”。（

5、4）、“傳統(tǒng)媒體”VS“現(xiàn)代媒體”【話題1】：手工操作電腦操作電腦課件：“繪聲繪色”容易吸引學生眼球；“栩栩如生”容易觸動學生思維；“因材施教”容易照顧學生差異。“想說愛你不商量”積極使用多媒體教學?！驹掝}2】：電腦主宰人腦主事電腦課件：環(huán)節(jié)容易“一閃而過”缺乏延時性；程序容易“一成不變”缺乏靈活性；內容容易“一家之言”缺乏思辨性；代價容易“一擲千金”缺乏普遍性?！跋胝f愛你要商量”謹慎使用多媒體教學。（5）、“操作活動”VS“思維活動”【話題1】：借助操作具象思維：操作是思維的支柱。 先做后想 發(fā)現(xiàn)性操作 發(fā)現(xiàn)式學習 先想后做 驗證性操作 驗證式學習【話題2】：借助想象表象思維 想象是思維的翅

6、膀。 實物操作 玩弄于手中 有形的操作活動 表象操作 演繹于腦中 無形的操作活動【話題3】：借助推理抽象思維 推理是思維的伸展。操作活動具體的學具新的知識方法問題解決是“做”出來的想象活動假想的學具新的知識方法問題解決是“想”出來的推理活動原有的知識新的知識方法問題解決是“推”出來的（6）、“關注趣味”VS“關注意義” 游戲是一種學習活動，更應是一種游戲精神?；蛘哒f，學習活動就是一種游戲學習，“玩中學，學中玩”是游戲學習的最高境界。讓學生踏著心靈的節(jié)奏起舞，迎著思想的陽光跳躍。（7）、“合情方式”VS“合理方式”【話題】：價值引領合適答案 多元解讀：“打靶說”認為：（1）多元，多元解讀任意解讀

7、；（2）完全符合文本價值取向，中靶心打10環(huán)更好；基本符合文本價值取向，偏離靶心打7、8環(huán)或3、4環(huán)也可；完全背于文本價值取向，脫離靶子打0環(huán)就不行。多元解讀的文本質地：取決于文本是否存在未定點和空白點，但它并不是一個無限制、無休止的開放體，它是一個有規(guī)定性的、有底線的相對封閉體。教師應正確區(qū)分：學生別樣聲音中的奇音、雜音和噪音學生的個性獨特體驗是正解、曲解，還是誤解？文本價值取向的內涵：作者的思想性（10環(huán)）恒定的人文性（7環(huán)）歷史的規(guī)定性（5環(huán)）時代的發(fā)展性（3環(huán)）。 多元解讀的出發(fā)點和落腳點：只能是文本！多元解讀的生成點和生長點：只能是學生！適合文本的答案適合學生的答案合適的答案（8）、

8、“追求新意”VS“追求價值”【話題】：言而有新言而有價“一千個讀者”“一千個哈姆雷特”；“一千個哈姆雷特”“一千個羅密歐”。教師應做到：“鼓勵學生追新”（個性解讀獨特體驗）“引導學生追根”（文本主旨文本語境）存情存理互惠互濟。（9）、“關注全體”VS“關懷全體”【話題1】關注全體關懷全體用眼觀察學生的表現(xiàn)活動：他們是怎么做的。用心體會學生的心理活動：他們是怎么想的?！驹掝}3】關懷全體柔化對待對優(yōu)生：強關注對差生可能是一種強落差；對差生：強關注對差生可能是一種曝光。對學生：小心地呵護，讓每一個孩子都能健康的發(fā)展。（10）、“以教論教”VS“以學論教”【話題1 】：以教定教以學定教以教定教：以教材

9、現(xiàn)實設計教學考慮“學生應知什么？”教師帶著教材同化學生；以學定教：以學生現(xiàn)實設計教學考慮“學生已知道什么？”教師帶著學生造化教材。【話題2】：待教才學未教先學待教才學：學生在課上才可掀起知識的“蓋頭”學生從“新”學習教材是一種擺設，學生被動學習；未教先學：學生在課前就可掀起知識的“蓋頭”學生重“新”學習教材是一種學材，學生主動學習。（11）、“視錯為忌”VS“視錯為寶”【話題1】：一次犯錯多種改錯錯誤大多是由于學生的自身缺點或人格缺失等造成的。錯誤有時是比較復雜的、比較頑固的、比較敏感的。教師要多給學生改錯的機會讓學生可以一次改錯，也可以多次改錯；教師要多給學生改錯的方法讓學生可以獨立改錯，也

10、可以外援改錯?！驹掝}2】消滅錯誤利用錯誤學生的缺點并不可怕，可怕的是學生想沒有缺點；學生的錯誤并不可怕，可怕的是學生沒有錯誤。當學生有了錯誤，教師不要大驚失色，因為錯誤是一種生長素請正視錯誤；當學生有了錯誤，教師不要趕盡殺絕，因為錯誤也是一種教學資源請利用錯誤。（12）、“資料內引”VS“資料外調”【話題】：資料引進資料引用資料引進資料引用 例如：“資料內引”中可能出現(xiàn)的不良現(xiàn)象蜻蜓點水給學生的感覺：“來也匆匆，去也匆匆”易造成的后果：學生停留于知識表面淺嘗輒止；又如：“資料外調”中可能出現(xiàn)的不良現(xiàn)象喧賓奪主給學生的感覺：“來也洶洶，去也洶洶”易造成的后果：學生迷戀于知識外圍移情別戀。資料引用

11、資料配用：廣度背景資源引用力求寬泛化。引用時間上的靈活性：（1）開頭引用，換取學習期待；（2）乘勢插入，促進視野融合；（3）延伸拓展，擴大觀察視野。鏈接主體的靈活性：（1）群體互動鏈接；（2）作者親情鏈接。深度背景資源引用力求立體化；溫度背景資源引用力求情感化。教師只有引進資料學生才能走進資料學生只有走進資料教師才是引用資料。（13）、“聚焦造句”VS“聚焦造人”【話題1】：關注仿造關注創(chuàng)造 仿造造句：觀察例句套用模式思路守舊格式粘貼機械呆板，缺乏創(chuàng)新。 創(chuàng)造造句：研究例句領會精神思路刷新意義粘貼豐富靈活，追求創(chuàng)新?！驹掝}2】：關注通順關注同情造句通順：看一看關鍵詞語有沒有用了看一看其他詞語有

12、沒有用錯看一看詞語組合有沒有用亂。造句通情：看一看語言表達是不是順暢看一看敘述情節(jié)是不是合理看一看個人情感有沒有抒發(fā)?！驹掝}3】：關注造句關注造人 造句不僅僅要看句子的結構長不長、語氣順不順、思路新不新，還需要看句子的事實真不真、感情真不真、思想真不真。造句的意義不僅僅在于造句教人學真知，更應該在于造句教人做真人。 高效課堂微課題研究（之三） 學習目標的制定（一）、敘述一個完整學習目標必須包含四個核心元素：行為主體、行為動詞、行為條件行和行為標準。即：誰（學生）；學什么；學到什么程度；在什么條件下。例如這句話：“（三年級）學生在5分鐘之內，用豎式正確計算5-10道兩位數(shù)乘兩位數(shù)式題。”中，（三

13、年級）學生行為主體；在5分鐘之內行為標準；用豎式行為條件；正確計算5-10道兩位數(shù)乘兩位數(shù)式題行為結果。制定學習目標的四要素：恰當、具體、可測、分層。 （二）、制定或編制學習目標時常出現(xiàn)的錯誤：【案例1】：六年級上冊圓的認識，某教師設計的教學目標是：使學生認識圓、圓的各部分名稱；使學生掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里直徑和半徑的關系；使學生初步學會畫圓，發(fā)展學生的空間觀念；引導學生通過操作和觀察，培養(yǎng)學生抽象概括的能力。我們目前已有意識將“使學生“等字眼省略，但仍沒有實質的改變?！締栴}分析】： （1）、行為主體錯位。行為的主體應該是全體學生，而不是教師。該課時教學目標中使用的“使學生”、“

14、引導學生”、“培養(yǎng)學生”等表述方式偏離了以學生為行為主體的目標定位。建議該課時目標可以描述為“學生通過”、“經歷”，這樣的表述就使學生的行為主體地位凸顯出來了。 （2）、行為表述不明。行為的表述必須是具體的、可操作的，且是易于測量的。但該課時教學目標使用的“認識”、“掌握”、“初步學會”、“理解和掌握”等行為表述方式是比較籠統(tǒng)的、模糊不清的語言。建議如該節(jié)課關于學生學習圓各部分名稱、特征以及直徑與半徑的關系的目標可以表述為“通過動手畫、折、量，能說出圓各部分名稱及特征，能說明在同一個圓里直徑與半徑的相互關系”。在課堂教學中，學生要用什么方法學，學習什么知識，學到什么程度都要定得具體明確。 （3

15、）、預期結果表述過于空泛。但該課時目標中確定的“發(fā)展學生的空間觀念”、“培養(yǎng)學生抽象概括的能力”的目標就過于空泛了，單憑一節(jié)課的教學是根本無法達到的。建議如該課時目標中的“引導學生通過操作和觀察，培養(yǎng)學生抽象概括的能力”這一目標，可以表述為“經歷操作、觀察和抽象概括的過程”。（4）、表述瑣碎。該課時教學目標將關于圓各部分名稱、特征、直徑與半徑的關系的目標要求分為兩項提出就是過于煩瑣的具體表現(xiàn)，這兩項要求完全可以整合起來表述：“通過動手畫、折、量，能說出圓的各部分名稱及特征，能說出在同一個圓里直徑與半徑的相互關系。” 綜合上述思考，圓的認識的課時教學目標可設計為：通過動手畫、折、量，能說出圓的各

16、部分名稱及特征，能說明在同一個圓里直徑與半徑的相互關系；通過動手畫一畫、小組交流畫法等活動，學會用圓規(guī)畫圓；經歷操作、觀察和抽象概括的過程。 【案例2】：中彩那天教學目標修訂 原教學目標：（1）、學會本課的生字新詞，了解課文內容,掌握首尾照應的表達方式。（ 2）、能聯(lián)系上下文理解課文重點句子，提高分析、理解能力。（ 3）、懂得做人講誠信的道理。 修改以后：（1）、會認、會寫、會用本課“維、財、屬、貨、馳、贈”等10生字，說出課文的主要內容。能結合課文說明首尾照應的表達方式。反思：這樣改就能更加明確生字教學的任務，以及在課文內容了解上的重點。更加明確了本課要掌握的知識與技能。同時，本學習目標考慮

17、到了學生的知識和思維基礎。（2）、正確、流利地朗讀課文，能讀出主人公的心理感受。并能抓住描寫人物的句子，說清父親是怎樣講究誠信的。反思：這樣改課時目標就具體化了，并且也考慮到了，實現(xiàn)的這個學習目標的解決方法。不僅注意眼前當堂課的目標，還重視了本單元的中長期目標。同時也更加明確了解決問題的方法。（3）、能列舉生活中講誠信的例子，懂得做人要講誠信。反思：這樣改是運用了四要素法。即說明情感方面要達到的目標，用使用了行為動詞“列舉”，使該條目標具有可測性?？傊褜虒W的預期目標轉移到學生的學習結果上來。行為動詞是行為主體（學生）發(fā)出的，避免采用“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等描述方式。避免采

18、用籠統(tǒng)、模糊的術語，如“提高”、“培養(yǎng)學生的精神”、“了解”、“掌握”等抽象語言，應當使用更具體、操作性強、可測評的語言進行描述。 【案例3】：生活中的大數(shù)教學目標設計反思 原教學目標：（1）讓學生體會生活中的大數(shù)，感受學習大數(shù)的必要性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。（2）認識新計數(shù)單位“千”、“萬”，并了解單位之間的關系。（3）引導學生通過操作和觀察，對大數(shù)有具體的感受，培養(yǎng)學生抽象概括能力。 修訂后的學習目標：（1）、通過收集生活中大數(shù)的過程，體會生活中大數(shù)的重要性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。（2）、親歷數(shù)小星星、豆子、小正方體等操作活動，認識新的計數(shù)單位“千”和“萬”，體驗計數(shù)單位之間的十進制關系。（3

19、）、通過“擺一擺”“估一估”“數(shù)一數(shù)”等活動，增強對大數(shù)有具體感受，發(fā)展數(shù)感。 學習目標設計反思：（1）、原目標一中使用的“讓學生”的表達方式是把教師定位在行為主體的角色上，容易造成課時教學目標指向對教師教學過程效果的預期，現(xiàn)改成“學生通過經歷的程”這樣的表述就使學生的主體地位突顯出來。（2）、原目標中“認識新計數(shù)單位“千”、“萬”，并了解單位之間的關系?！睌⑹鎏珵榛\統(tǒng)，缺少對學生學習數(shù)學知識的途徑和方式的表述，這種表述操作起來缺乏指導性。如改為“學生親歷數(shù)小星星、豆子、小正方體等活動，體驗計數(shù)單位間的十進制關系?！边@樣具體明確地點明教學過程中學生行為方式以及教學過程之后學生所發(fā)生的行為變化，

20、使課時目標有較強的可操作性，便于把握，易于譯價。（3）、學習目標應強調具體性，明確性，不能是大而空。培養(yǎng)學生抽象概括能力的目標就過于空泛，這樣的目標單憑一節(jié)課的教學根本無法達到，而改為“體驗計數(shù)單位間十進制關系，發(fā)展學生的數(shù)感”這樣的表述更能體現(xiàn)新課標所提倡的經歷、體驗、感受等課改精神，雖然在目標的設計上只是區(qū)區(qū)幾個字的改變，但兩者間的理念卻相差窘異。 （三）、怎樣把教學目標轉換為學習目標：【案例1】：“學生能夠理解一篇描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的”，分析：這樣的目標是很難觀察的。可以進行如下轉換：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的；能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣

21、的人；能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句子；能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，哪些進行了詳寫，以及它們對表現(xiàn)中心思想所起的作用。 【思考】：像“了解、掌握、理解、認識、培養(yǎng)、激發(fā)、提高、學習”等動詞在具體目標設計時使用頻率非常高，這些都是過去大綱、教參中常用的，但是這些動詞缺乏質和量的具體規(guī)定性，評價時難以操作。比如“了解”到什么程度才算是了解？具體是指能“說出”還是能“辯認、復述、識別、背誦、回憶、選出、舉例”？比如“培養(yǎng)”，是指“養(yǎng)成”還是“形成”、“具有”？等 這就要求我們教師要做好“了解、理解、運用、掌握”等詞語的轉換。 比如知道可以轉換為：定義、列舉、排列、選

22、擇、重復、背誦、說出（寫出）的名稱，、辨認、記住、回憶、描述、陳述、標明、指出、說明、命名領會可以轉換為：敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、表明、報告、舉例說明、猜測、預測、摘要、改寫、討論運用可以轉換為：運用、選擇、計算、演示、改變、闡述、解釋、解答、說明、證明、修改、計劃、制定、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、利用、列舉、準備、產生、修飾分析可以轉換為：分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、調查、編目、指出、評析、評論、猜測、細述理由、分辨好壞、舉例說明、計算綜合可以轉換為：編寫、創(chuàng)造、設計、提出、排列、組合、計劃、修飾、建立、形成、管理、重寫、綜合、歸納、總結、收集、建議評價可

23、以轉換為：鑒別、鑒賞、討論、估計、選擇、對比、比較、評定、評價、說出價值、接近、判斷、衡量、預言、檢討、總結、結論、評明、分辨好壞制定學習目標應注意事項：（1）、學科課程標準，尤其是其中的“課程目標” 是設計學習目標的根本依據(jù)，教師務必熟悉自己任教學科的課程標準，同時，對相關學科的課標也要有一定了解。（2）、教材重、難點是設計學習目標的重要依據(jù)，教師務必深入學習、研究教材，以便抓準重、難點， 充分、合理地利用教材資源。（3）、學生的學習基礎和個性需求是設計學習目標的關鍵依據(jù)。（4）、教師的特長與所能掌控的教學資源是設計學習目標的基礎，教師務必揚長避短，創(chuàng)造條件發(fā)掘、利用優(yōu)勢教學資源。（5）、三

24、維目標可以采用“融合”、 “分塊”、 “分條”等方式進行靈活簡明的表述，但行為主體必須是學生而不是教師，在實踐層面還要強化“三維一體”的意識。（6）、合理處理好教師主導作用與學生主體作用關系。（7）、預設目標與課堂生成相結合。學習目標設計必須具有高度的前瞻性與應變性。小學語文預習指南 A、寫人記事類課文預習指南一、讀通文1讀題目，知道文體類別；查找課文作者和相關資料。2讀通課文，明確文章大意。3劃出生字、新詞，注上音節(jié)，讀準字音，做到不錯字、不添字、不漏字；三四年級運用工具書、五六年級聯(lián)系上下文理解詞意；難讀的詞語、句子多讀幾遍，難寫的生字試著寫一寫，記一記。二、讀懂意1課文分幾段來寫，每段寫

25、什么？（1）寫人文章：寫誰？通過什么事例來表現(xiàn)人物的性格或精神品質？（2）記事文章：寫什么事？弄清事情起因、經過和結果。2結合課后思考題，找出感受深刻或精彩段落，找出重點詞句及中心句，并畫出來讀一讀，想一想作者是怎樣把人物寫形象，把事件寫具體？三、讀得法發(fā)現(xiàn)并記錄“寫人、記事類記敘文”的一般寫法。思考有哪些精彩片斷或獨特寫法值得我學習運用。四、讀出情有感情朗讀課文。想想作者寫人、記事抒發(fā)了什么感情。五、讀出疑提出你感興趣或不理解的問題，到課堂上與老師同學探討。B、寫景狀物類課文預習指南一、讀通文1讀題目，知道文體類別；查找課文作者和相關資料。2讀通課文，明確文章大意。3劃出生字、新詞，注上音節(jié)

26、，讀準字音，做到不錯字、不添字、不漏字；三四年級運用工具書、五六年級聯(lián)系上下文理解詞意；難讀的詞語、句子多讀幾遍，難寫的生字試著寫一寫，記一記。二、讀懂意1想一想：課文主要寫了什么景物？分幾段進行描寫？每段寫了什么？在文中進行標注。2文中的景物有什么特點？可從哪些（詞、句、段）看出？并試著想象畫面。三、讀得法作者是按什么順序進行觀察的？采用了哪些方法進行具體描寫？想想你在寫作文時能模仿運用課文描寫景物的方法嗎？四、讀出情用“-”線劃出最喜歡（感受最深）的句子，有感情地讀一讀。想想作者寫景狀物抒發(fā)了什么感情？五、讀出疑提出你感興趣或不理解的問題，到課堂上與老師同學探討。C、說明文預習指南一、讀通文1讀題目，知道文體類別；查找課文作者和相關資料。2讀通課文，明確文章大意。3劃出生字、新詞，注上音節(jié)，讀準字音，做到不錯字、不添字、不漏字；三四年級運用工具書、五六年級聯(lián)系上下文理解詞意；難讀的詞語、句子多讀幾遍，難寫的生字試著寫一寫，記一記。二、讀懂意1讀課題，明確課文是事物說明文還是事理說明文。2讀全文，知道文章說明的對象